小學(xué)第二學(xué)段單元習(xí)作項目化教學(xué)的實踐研究

【摘要】開展單元習(xí)作項目化教學(xué)，是提升學(xué)生習(xí)作綜合能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)，通過“以群項目構(gòu)建習(xí)作項目化的教學(xué)體系”“以類項目推進(jìn)習(xí)作項目化的教學(xué)進(jìn)程”“以微項目開展習(xí)作項目化的教學(xué)評價”三條操作途徑，形成有深度的操作范式，從而促成習(xí)作教學(xué)真發(fā)生，學(xué)生語言思維真發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；第二學(xué)段；單元習(xí)作；項目化教學(xué)

作者簡介：張芝霞（1979—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學(xué)。

單元習(xí)作項目化教學(xué)，是以實際的項目為對象，選擇和利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的習(xí)作情境中構(gòu)建寫作的知識和技能體系［1］。具體而言，教師在教學(xué)中以單元習(xí)作為核心，構(gòu)建項目主題，衍生若干微項目，在項目進(jìn)程中滲透序列化習(xí)作能力的訓(xùn)練體系，將原本“一次性”的短程習(xí)作，變成“連續(xù)性”的貫穿整個單元的長程習(xí)作，讓學(xué)生在持續(xù)的語言運(yùn)用過程中提升習(xí)作能力，提高語文素養(yǎng)。

一、著眼群項目設(shè)計，構(gòu)建習(xí)作項目化教學(xué)體系

設(shè)計的起點是明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材在編排中有著清晰的習(xí)作目標(biāo)，教師可根據(jù)能力訓(xùn)練點設(shè)計群項目，將習(xí)作要素滲透在每個板塊中，讓學(xué)生有梯度地進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。

（一）追尋目標(biāo)，遴選項目群

結(jié)合第二學(xué)段語文習(xí)作的整體要求，根據(jù)第二學(xué)段各單元的重難點、聯(lián)結(jié)點和拓展點，筆者整體選擇和設(shè)計了習(xí)作主題和項目主題。

1.聚重點，依據(jù)要素選

統(tǒng)編版教材在編排上采用雙線結(jié)構(gòu)，即人文主題與語文要素，兩條線均衡遞進(jìn)。要進(jìn)行項目化的習(xí)作教學(xué)，單元語文要素要重點突出、與生活相聯(lián)系，進(jìn)行綜合性、趣味性的習(xí)作項目化研究。以四年級上冊的三個單元為例（見表1）。

2.抓結(jié)點，聯(lián)系課文選

基于閱讀要素與習(xí)作要素兩線并行的特點，在選擇單元進(jìn)行項目研究時，教師要抓住課文與習(xí)作有明顯聯(lián)結(jié)點的單元，這樣的單元適合進(jìn)行單元內(nèi)容的重組與統(tǒng)整，進(jìn)而展開項目化教學(xué)。以三年級上冊第四單元為例（見表2）。

3.挖拓點，關(guān)照整組選

統(tǒng)編版教材編排中包含導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等幾個板塊，除課后練筆及單元習(xí)作有明確的練筆要求，語文園地中的字詞句運(yùn)用有不少拓展點，可進(jìn)行項目化習(xí)作教學(xué)。以四年級上冊第六單元為例（見表3）。

（二）緊扣教材，創(chuàng)設(shè)項目情境

選擇和創(chuàng)設(shè)真實的單元語文情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在真實情境中進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)任務(wù)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生在情境中體驗與實踐，提升語文素養(yǎng)［2］。

1.入情式情境，趣味盎然

小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生正處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，在習(xí)作項目化設(shè)計中，教師可以創(chuàng)設(shè)童話情境，讓學(xué)生對角色的語言、行為及內(nèi)心想法形成深刻體會和理解，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓習(xí)作教學(xué)事半功倍。

2.活動化情境，發(fā)展思維

愛玩游戲是孩子的天性，在充滿趣味性的游戲活動中，學(xué)生更能釋放內(nèi)心真實的情感。因此，教師可以在習(xí)作課堂中設(shè)置活動化的情境，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生感官體驗，推動寫作的自然產(chǎn)生。

（三）鏈接主題，策劃項目類型

統(tǒng)編版教材習(xí)作內(nèi)容大致可分為三大類：人物介紹類、生活描述類、景物推介類。教師在構(gòu)建項目化習(xí)作時，可以根據(jù)不同的主題，設(shè)計不同形式的項目，以提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提升習(xí)作的能力。

第一，人物介紹類。第二學(xué)段習(xí)作中，有多個單元的習(xí)作都屬于人物介紹類，如三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》、三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》。針對這類習(xí)作，在進(jìn)行項目化設(shè)計時，教師可以“達(dá)人來選秀”為項目主題，開展各項目的設(shè)計。

第二，生活描述類。對于四年級上冊第三單元《寫觀察日記》、第七單元《寫信》這樣具有濃厚生活氣息的應(yīng)用類習(xí)作，教師在構(gòu)建項目時，可以設(shè)計一系列的生活活動，以此來帶動習(xí)作項目的開展。

第三，景物推介類。三年級上冊第六單元《這兒真美》、四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》等屬于景物推介類，對于這類主題的習(xí)作，教師可結(jié)合當(dāng)下“主播”這一新職業(yè)，以“推介會”的形式展開項目化活動。

二、依托類項目學(xué)教，推進(jìn)習(xí)作項目化教學(xué)進(jìn)程

第二學(xué)段習(xí)作類型豐富，根據(jù)習(xí)作能力，大致可歸類為觀察能力、想象能力、描寫能力?；诖?，教師可構(gòu)建三類項目，以提高學(xué)生的語言思維能力。

（一）統(tǒng)整觀察類項目，生成邏輯性思維

觀察能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生邏輯性思維的養(yǎng)成與發(fā)展。以下以四年級上冊第三單元《寫觀察日記》為例，進(jìn)行單元統(tǒng)整式的項目化教學(xué)設(shè)計。

1.理序：明觀察之“是”

統(tǒng)編版教材在習(xí)作能力滲透時，按學(xué)生特點進(jìn)行有梯度、有序列的目標(biāo)細(xì)化，能力水平逐級遞增。因此，在構(gòu)建本單元習(xí)作項目前，教師要明確學(xué)生目前的能力水平，了解教材具體的習(xí)作要求。例如，三年級上冊第五單元提出了“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”的習(xí)作要求；三年級下冊第一、二、四單元提出了“試著把觀察到的事物寫清楚”“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”“觀察事物的變化，把試驗過程寫清楚”的習(xí)作要求；四年級上冊第三單元提出了“進(jìn)行連續(xù)細(xì)致觀察，學(xué)寫觀察日記”的習(xí)作要求。

2.分項：創(chuàng)觀察之“式”

本單元習(xí)作要求是連續(xù)觀察并記錄想法，是觀察能力水平的第三級。因此學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)具備仔細(xì)觀察的能力，并能把內(nèi)容寫清楚。在進(jìn)行本單元項目化設(shè)計時，教師可從三個能力點設(shè)計微項目，重點細(xì)化“記錄想法”的形式。項目一：能仔細(xì)觀察，按照不同角度、方位循序觀察（從上到下、從下到上、由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、從整體到局部、從局部到整體）；項目二：能清楚表達(dá)，把觀察到的事物的特點記錄下來（運(yùn)用視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官）；項目三：能記錄想法，把自己的感受和想法記錄下來（運(yùn)用聯(lián)想、比喻、擬人等修辭方法）。

（二）重組描寫類項目，淬煉深刻性思維

描寫是在觀察基礎(chǔ)上的一種內(nèi)在創(chuàng)作力，是自主加工后的一種結(jié)果呈現(xiàn)。四年級下冊第五單元是習(xí)作單元，共編排2篇精讀課文和2篇習(xí)作例文，習(xí)作主題是“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩薄Ｗ鳛榱?xí)作單元，閱讀要素與習(xí)作要素高度統(tǒng)一，習(xí)作階梯有序升級。

1.前置：豐描寫之“體”

五年級上冊初步要求學(xué)生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的方法，而在本次習(xí)作中，為了讓描寫體系更加豐滿，筆者將這一知識點前置到四年級下冊，以助力項目的達(dá)成。項目一：“十大熱門景點”發(fā)布會。小隊討論，確定景點，思考可以從哪幾個方面進(jìn)行介紹；小隊分工收集資料，分類撰寫介紹詞，圖文結(jié)合。項目二：“十大熱門景點”一日游。根據(jù)家人要求，設(shè)計旅游路線；以思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)計一日游參觀路線；選擇景點，寫一份導(dǎo)游介紹詞。項目三：“十大熱門景點”主播PK。以主播的身份，動靜結(jié)合地介紹景點；根據(jù)主播的介紹，全班共同評選“十大熱門景點”。

2.融合：優(yōu)描寫之“法”

在本單元精讀課文教學(xué)中，學(xué)生從《記金華的雙龍洞》一課中學(xué)到了游記的寫法，這為習(xí)作項目的展開提供了形式指導(dǎo)。教師還可為學(xué)生拓展介紹更多游記，讓習(xí)作與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）勾聯(lián)想象類項目，激發(fā)創(chuàng)造性思維

想象能力是學(xué)生閱讀和習(xí)作的核心能力，是小學(xué)語文必不可少的核心要素。下面以三年級下冊第五單元為例，進(jìn)行勾聯(lián)式的項目化設(shè)計。

1.仿畫：奠想象之“位”

想象是一種特殊的思維形式，需要學(xué)生對事物有熟悉的認(rèn)知，對生活有深入的體驗，這樣想象才能不斷進(jìn)階。在本單元項目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)完兩篇精讀課文后，教師可借助例文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)聯(lián)系特點展開想象，開展項目活動“根據(jù)《一支鉛筆的夢想》展開想象”，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)思維過程。

2.趣說：增想象之“味”

借助圖畫、音樂、視頻等，往往能更好地營造情境，激發(fā)學(xué)生想象。對此，教師可設(shè)計“夏日狂想曲”項目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假話王國的故事》、觀看《極速蝸牛》和《顛倒世界》片段，先讓學(xué)生在腦海形成具象畫面，再引導(dǎo)學(xué)生說說故事內(nèi)容，體會反向想象的魅力。

3.拓演：拓想象之“維”

學(xué)生的想象是天馬行空的，相應(yīng)的表現(xiàn)形式必然也是多元的?！把荨笔且环N綜合性的表現(xiàn)形式。對此，教師可設(shè)計“奇妙初舞臺”項目，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行表演，豐富學(xué)生體驗。針對小組合作表演過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生需共同探討、補(bǔ)充，使創(chuàng)編的故事情節(jié)合理流暢，拓寬想象的維度。

三、落實微項目評價，制訂習(xí)作項目化教學(xué)指標(biāo)

（一）縱觀·微支架：搭建平臺，夯實項目

第一，評單先行，前置研習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)。在開始項目研究前，教師應(yīng)設(shè)計適合學(xué)生的習(xí)作評價單，給予學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生更好地整理采集素材、完成習(xí)作項目提供依據(jù)。第二，范文跟進(jìn)，中導(dǎo)研究有尺度。統(tǒng)編版教材的單元習(xí)作中都有習(xí)作例文，習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的范例，教師要利用習(xí)作例文的教學(xué)，幫助學(xué)生感受寫作方法，突破重難點，明確評價尺度。第三，云端助力，后拓評價有效率。教師積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，開展線上評價，同時讓學(xué)生展開互評，提升評價效率。

（二）橫穿·微內(nèi)容：分項評價，細(xì)化項目

第一，自主對照評單，評“選材”。學(xué)生根據(jù)習(xí)作各項目，針對習(xí)作評價單中“選材”分項的要求，自主對照習(xí)作，評價自己的選材，以更好地對項目活動進(jìn)行階段小結(jié)。第二，小組特色研討，優(yōu)“結(jié)構(gòu)”。根據(jù)已經(jīng)下發(fā)的習(xí)作評價單，班級小組成員間展開“頭腦風(fēng)暴”，開展特色研討，對“結(jié)構(gòu)合理”分項的內(nèi)容逐一評價，在討論中完善自身習(xí)作結(jié)構(gòu)。第三，師生通力合作，煉“表達(dá)”。教師指導(dǎo)、點評學(xué)生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生重點修改“語言豐富”分項的內(nèi)容，通過修改以達(dá)到語言生動、感受突出。

（三）交錯·微方式：廣開門路，擴(kuò)寬項目

第一，運(yùn)用支架，精準(zhǔn)評展。在項目化習(xí)作研究中，學(xué)生完成項目后即可根據(jù)項目評價單在小隊內(nèi)進(jìn)行過程性評價，更直觀了解自身作品的優(yōu)缺點。第二，開放空間，多維合力。在項目化習(xí)作過程中，教師可打破空間限制，將項目活動與學(xué)校活動勾連，讓學(xué)生走出班級，更好地展示自己的習(xí)作。第三，走入生活，實現(xiàn)交往。習(xí)作的一大目的是實現(xiàn)自我表達(dá)和與人交往的功能。班級內(nèi)的評展，是為了習(xí)作的精準(zhǔn)；學(xué)校內(nèi)的展示，是為了增加習(xí)作的應(yīng)用性；而走入生活進(jìn)行展示，則更好地實現(xiàn)了與人交往的目的。

結(jié)語

習(xí)作項目化的教學(xué)策略，以充滿趣味、富有挑戰(zhàn)的項目化任務(wù)，激發(fā)習(xí)作動力，拓寬思維方式。在真情境、真活動、真表達(dá)、真評價中，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，發(fā)展學(xué)生語言思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓海波.教材習(xí)作項目化設(shè)計的策略研究［J］.小學(xué)語文教師，2021（6）：59-62.

［2］戴曉娥.情境 任務(wù) 活動：指向語文素養(yǎng)的大

單元教學(xué)探索［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（10）：7-11.