“雙減”背景下初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)初探

【摘要】文章以部編版歷史七年級(jí)上冊（舊版）“西晉的短暫統(tǒng)一與北方各族的內(nèi)遷”為例，設(shè)計(jì)初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)，以“雙減”政策為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變初中歷史教師的傳統(tǒng)課堂作業(yè)觀念，設(shè)計(jì)多樣的課堂作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用和育人功能，利用課堂作業(yè)改進(jìn)教學(xué)，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：杭雅潔（1992—），女，江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部。

一、初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

“雙減”政策要求發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。這要求歷史教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮課后作業(yè)延續(xù)課堂活動(dòng)、鞏固知識(shí)與技能、診斷教學(xué)效果的功能，利用歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

筆者結(jié)合調(diào)查情況和自身教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前歷史作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些不足之處，主要問題如下。

（一）缺少核心問題

核心問題是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)的重要導(dǎo)向。根據(jù)課時(shí)內(nèi)容、單元內(nèi)容等明確核心問題，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，建構(gòu)合理、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前的歷史作業(yè)中往往缺少核心問題，作業(yè)任務(wù)過于碎片化，缺乏指引性和目的性，導(dǎo)致學(xué)生往往在完成作業(yè)任務(wù)后仍然對(duì)核心概念和重難點(diǎn)內(nèi)容感到模糊。

（二）未能基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)主要根據(jù)教材內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過選擇題、材料題、簡答題等形式進(jìn)行考查，內(nèi)容及形式偏向記憶式，且過于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案。突破以知識(shí)點(diǎn)為中心和課時(shí)主義，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)整合、學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)則相對(duì)較少。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)試性較強(qiáng)

部分教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)作業(yè)觀念上，勾選配套的教輔資料上的題目作為作業(yè)。部分學(xué)校雖然基于學(xué)情、校情編寫了校本作業(yè)，但是缺少開放性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念不夠與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐力度還略顯不足。

二、歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的原則

歷史教師在進(jìn)行課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可遵循以下原則。

（一）系統(tǒng)性

歷史教材的編寫依據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)序，以主題的形式呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，單元和課時(shí)、單元和單元之間具有較強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性和系統(tǒng)性。教師可以利用歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清歷史發(fā)展的基本線索。這要求教師在充分研讀課標(biāo)和教材后，基于單元主題、教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題和大概念等整合教學(xué)內(nèi)容，并落實(shí)于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

例如，在復(fù)習(xí)部編版歷史九年級(jí)上冊第一、二單元時(shí)，教師可以“古代文明的特性”為主題設(shè)計(jì)課堂創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)一：出示亞非歐古代文明的發(fā)展的地圖，要求學(xué)生在作業(yè)單的方框里填寫古代文明的名稱。作業(yè)二：填寫作業(yè)單上的“古代亞非歐主要文明成就概覽表”。作業(yè)三：在“古代亞非歐主要文明成就概覽表”上用連線的方式，劃出文明交流和傳播的路徑、方式及具體內(nèi)容［1］。作業(yè)四：根據(jù)上述內(nèi)容，談?wù)剬?duì)古代文明特性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠自然而然地認(rèn)識(shí)到古代文明具有多源性、多元性、共容性和不平衡性。

（二）創(chuàng)新性

教師布置不同形式的歷史課堂作業(yè)，一方面是為了開發(fā)更加多元的考查方向，另一方面是為了滿足學(xué)生的探索欲望和好奇心，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性，進(jìn)一步提升其歷史課程的學(xué)習(xí)效果［2］。在進(jìn)行歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，基于創(chuàng)新理念，設(shè)計(jì)多樣的、靈活的作業(yè)內(nèi)容和形式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在設(shè)計(jì)部編版歷史七年級(jí)上冊（舊版）“夏商西周王朝的更替”的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過查閱教材插圖的相關(guān)資料，了解早期中華文明的輝煌成就，并在課堂上闡述。教師將作業(yè)形式從紙筆答題變?yōu)槔矛F(xiàn)代信息技術(shù)查詢資料、整合信息，布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（三）差異性

學(xué)生的能力存在差異。因此，教師在設(shè)計(jì)歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)時(shí)，要把握學(xué)生的差異性，布置有層次、有梯度的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。一份作業(yè)單中既要有較難的作業(yè)，又要有容易的作業(yè)；既要有個(gè)性化的作業(yè)，又要有統(tǒng)一的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)量和難度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成符合自身能力水平的作業(yè)，讓學(xué)生獲得成就感，提高教學(xué)效果。

例如，在設(shè)計(jì)部編版歷史八年級(jí)上冊“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)”的作業(yè)時(shí)，教師讓較低層次的學(xué)生根據(jù)教材列舉洋務(wù)派在“自強(qiáng)”“求富”口號(hào)下分別創(chuàng)辦了哪些企業(yè)，讓較高層次的學(xué)生根據(jù)這些企業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景，探究“自強(qiáng)”“求富”口號(hào)之間的關(guān)系。

三、初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問題，筆者以部編版歷史七年級(jí)上冊（舊版）第四單元中“西晉的短暫統(tǒng)一與北方各族的內(nèi)遷”一課為例，介紹歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過程。

（一）明確主題和主問題

主題：東漢末年至東晉十六國時(shí)期民族交往、交流、交融。

主問題：如何理解東漢末年至東晉十六國時(shí)期民族交往、交流、交融的意義。

筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)內(nèi)容，將“民族交往、交流、交融”作為這一單元的大概念。本單元的教學(xué)內(nèi)容上承東漢末年大一統(tǒng)局面結(jié)束，下啟隋唐統(tǒng)一局面。這一歷史階段建立的政權(quán)除西晉短暫統(tǒng)一外，都處于政權(quán)并立狀態(tài)，但這一時(shí)期民族交往、交流、交融有較大發(fā)展，為新的統(tǒng)一局面出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。因此，本單元的教學(xué)主題為：探討民族交融與政權(quán)分立的關(guān)系。本課是該單元的第二課時(shí)，內(nèi)容涉及西晉的建立和北方游牧民族的內(nèi)遷，上接三國鼎立，下續(xù)南北朝時(shí)期民族交往、交流、交融進(jìn)一步發(fā)展。因此，筆者將本課時(shí)的主題定為：東漢末年至東晉十六國時(shí)期民族交往、交流、交融。清晰、具體的主題和主問題具有導(dǎo)向性和指引性，能夠避免作業(yè)環(huán)節(jié)的碎片化，有助于引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心構(gòu)建合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)與補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)過程性、差異性和系統(tǒng)性，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況、學(xué)情的差異等進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整和完善。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以發(fā)揮作業(yè)育人的基本功能。在最初設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，筆者更多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)識(shí)記，作業(yè)缺少核心素養(yǎng)五位一體的綜合性內(nèi)容。經(jīng)過思考和調(diào)整，筆者結(jié)合課時(shí)主題和教材內(nèi)容，確定如下本課課堂創(chuàng)新作業(yè)的目標(biāo)。

1.閱讀教材，以示意圖的形式準(zhǔn)確表述東漢至東晉十六國時(shí)期朝代更替的過程。

2.閱讀教材正文和相關(guān)史實(shí)，歸納東漢以來北方游牧民族內(nèi)遷給北方各族帶來的變化，理解民族遷徙對(duì)民族關(guān)系產(chǎn)生的影響。

3.分析東漢以來北方游牧民族內(nèi)遷產(chǎn)生的影響，理解民族交往、交流、交融的意義。

（三）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

環(huán)節(jié)一：閱讀教材，找一找三國之后出現(xiàn)了哪些政權(quán)，并嘗試?yán)L制朝代更替示意圖。

在最初設(shè)計(jì)的作業(yè)單中，為了使最終的呈現(xiàn)結(jié)果更加規(guī)范，筆者繪制了朝代更替的框架，學(xué)生只需在aJJTZxp71f2yxufbHR0DOTzw8HJqSs1Q3cfekl8YpRs=閱讀教材后進(jìn)行填寫即可。然而，學(xué)生在完成后不知道朝代為什么是這樣更替的，也不知道填寫政權(quán)位置的依據(jù)，這不利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在修改后，筆者明確了學(xué)生閱讀的教材頁碼和段落，將朝代更替示意圖范圍限制在東漢末年至東晉十六國時(shí)期?；趯W(xué)情，筆者先說明繪制符號(hào)的意義，再讓學(xué)生自主探索朝代更替的順序和政權(quán)地域位置，巡視指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)展時(shí)空觀念。筆者以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，整合后一課的內(nèi)容，以保證學(xué)生構(gòu)建本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史邏輯聯(lián)系。

歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師要通過各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培育學(xué)生五位一體的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中得到成長，還要引導(dǎo)學(xué)生遵循自身的認(rèn)知規(guī)律，整合重要知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、邏輯化的內(nèi)容框架，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)［3］。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

環(huán)節(jié)二：閱讀教材，分別列舉西晉政權(quán)對(duì)待大地主大貴族、宗室、少數(shù)民族的統(tǒng)治措施，分析這些措施對(duì)西晉政權(quán)產(chǎn)生的影響。（以小組合作的方式，進(jìn)行討論交流）

環(huán)節(jié)三：分角度列舉游牧民族內(nèi)遷后北方各族發(fā)生的變化，分析北方各族人民的這些變化體現(xiàn)了哪一歷史發(fā)展趨勢。

歷史課程育人方式的變革需要改變以往以教師講授為主的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)觀念里，作業(yè)是供學(xué)生單獨(dú)完成，以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的形式?，F(xiàn)在，生生、師生共同探究歷史問題也是完成作業(yè)的方式之一。在小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠在表達(dá)和交流中完善認(rèn)知、總結(jié)知識(shí)，得到成長和

發(fā)展。

在進(jìn)行歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)避免學(xué)生活動(dòng)形式單一、作業(yè)單指令不明等問題。在本作業(yè)單中，學(xué)生通過閱讀教材、小組合作等方式完成作業(yè)任務(wù)，知道西晉統(tǒng)一短暫的原因，了解北方游牧民族內(nèi)遷后的變化。筆者通過交流分享、開展活動(dòng)等方式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，既豐富了課堂內(nèi)容，又有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（五）設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)指根據(jù)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)完成情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。作業(yè)評(píng)價(jià)要緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)層次性。在本課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者采取了教師觀察指導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)差異可視化、小組合作評(píng)價(jià)等方式。

在繪制朝代更替示意圖時(shí)，筆者通過課堂巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知如何下手，有的學(xué)生對(duì)十六國時(shí)期朝代更替的認(rèn)知很混亂，還有的學(xué)生雖然繪制了朝代更替示意圖，但是沒有呈現(xiàn)政權(quán)方位。于是，筆者投屏呈現(xiàn)一份完成度中等的學(xué)生作業(yè)，提出問題，讓學(xué)生確定朝代時(shí)序，對(duì)照地圖確定政權(quán)地理位置，以例子逐步引導(dǎo)學(xué)生理解繪制的要求。在學(xué)生重新繪制后，筆者選取兩三份作業(yè)再次投屏，讓學(xué)生指出這幾份作業(yè)的不同，并加以完善，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以多元形式呈現(xiàn)示意圖。

結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，初中歷史教師需要改變作業(yè)觀念，結(jié)合學(xué)生的身心特征和認(rèn)知水平，創(chuàng)新歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

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