入詩境品韻雅 懷家國悟情深

【摘要】家國情懷是個人與國家休戚與共的壯懷，在中國傳統(tǒng)文化中有著深厚的底蘊。詩歌作為中華文化之瑰寶，以其獨特的藝術(shù)魅力，成為涵養(yǎng)家國情懷的重要載體。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編選注重對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，選入的愛國詩詞凸顯單元人文主題，旨在激發(fā)學(xué)生的愛國之情與家國責(zé)任感。文章以五年級下冊《聞官軍收河南河北》一詩為例，探討如何通過詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“深入詩境，品味雅韻”，從而有效涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩教學(xué)；詩境；家國情懷

作者簡介：金晗（1996—），女，江蘇省南京市建鄴區(qū)南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，語文課程要引導(dǎo)學(xué)生“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，涵養(yǎng)家國情懷便是小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。古詩詞歷經(jīng)幾千年的傳承和沉淀，已經(jīng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范，其思想感情和語言形式仍讓無數(shù)讀者為之感動［1］。詩歌的意境，既是詩人內(nèi)心世界的映射，也是讀者體味詩歌魅力的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌的意境，品味其經(jīng)典韻味，有助于激發(fā)他們的愛國情感，加深他們對祖國的認(rèn)同與依戀。這種情感的培養(yǎng)，能夠進一步催生學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)他們?yōu)閲液蜕鐣姆睒s與進步貢獻自己的力量。

一、品味語言初探詩境，讀出家國情懷之感

詩歌是語言的藝術(shù)，它用精煉的語言表達深邃的思想和情感。古詩詞的創(chuàng)作重視語言的錘煉，而這些斟酌之后的詞語由景入境，由境入情，傳遞的是作者的情感意蘊［2］。詩歌中的意境便是通過語言的運用來構(gòu)建的，詩人通過選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、運用修辭手法等，營造出一種獨特的情感氛圍，引發(fā)讀者的共鳴，讓讀者更加深入地體驗到詩歌中的家國情懷。

教學(xué)時，教師首先向?qū)W生介紹本詩作者杜甫—一位在中國詩壇上占據(jù)著重要地位的偉大詩人，被后人尊稱為“詩圣”。教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的杜甫詩歌：《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）《絕句》（遲日江山麗）以及《江畔獨步尋花》，這幾首詩歌多是表達對自然、生活的熱愛，但本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的這首詩歌—《聞官軍收河南河北》，描繪了詩人在聽聞官軍收復(fù)失地后的激動，提及唐朝時期的河南河北戰(zhàn)亂以及詩人杜甫對國家的深深憂慮。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步朗讀詩歌，形成整體感知。通過朗讀，學(xué)生能夠初步感受到詩歌的節(jié)奏和韻律，為后續(xù)的深入分析打下基礎(chǔ)。在這個過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整首詩中最能表達作者心情的詞—“喜欲狂”，這個詞語映照出詩人聽到好消息時的激動與狂喜。緊接著，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考從哪里能夠體會到詩人的這種心情呢？詩歌的前四句展現(xiàn)了詩人在聽聞消息剎那間的情感噴涌而出的情形，這份情感出乎意料，異常強烈，幾乎到了無法自我控制的境地?！皠ν狻焙汀八E北”這兩處地點學(xué)生可能較為陌生，教師可結(jié)合注釋補充兩者分別是指作者所在的蜀地和當(dāng)時叛軍盤踞的地方，詩人用“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”等詞語，生動地描繪了聽到官軍收復(fù)失地后的感情變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這種情感的真實性和強烈度，讓人仿佛能夠親身感受到詩人的激動心情。詩歌的后四句則漸趨平靜但難掩喜悅，轉(zhuǎn)而流露出對未來的憧憬，勾勒出詩人內(nèi)心深處的理想圖景。這種轉(zhuǎn)變不僅是情感的平息，更是對未來美好愿景的描繪與期待。詩人通過描繪具體的場景和細(xì)節(jié)，如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”等詩句，展現(xiàn)了一幅歡快熱烈的慶祝畫面。這種畫面的呈現(xiàn)，使得詩歌的情感表達更加生動具體，讓讀者能夠身臨其境地感受詩人的喜悅之情?！鞍蛵{”“巫峽”“襄陽”“洛陽”這四個具有代表性的地點和“即”“便”簡短二字更是凸顯出作者的歸心似箭。分析完成后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生朗誦古詩，這首詩的感情基調(diào)是喜悅的，在朗讀時起句和結(jié)尾的節(jié)奏可稍加急促，以體現(xiàn)詩人的欣喜欲狂，關(guān)鍵詞句應(yīng)重讀以突出詩人情感的變化與行動的迅速，朗誦時的語調(diào)由低逐漸升高，由慢逐漸加快，尤其是在表現(xiàn)詩人聽到消息那一刻的狂喜時更應(yīng)昂揚高亢，表現(xiàn)詩人內(nèi)心的激動。在整個教學(xué)過程中，教師選取詩中的關(guān)鍵詞句來讓學(xué)生分析。特定詞語是詩人精心打磨的結(jié)果。越是對這些詞語進行深入的剖析，學(xué)生越是能在理解詩歌表層意思的基礎(chǔ)上領(lǐng)略到詩歌背后的深層含義和詩人的情感世界。深入理解了詩歌后，學(xué)生的朗讀也變得更加投入，能夠與詩人產(chǎn)生共鳴，走進詩歌所營造出的意境之中。他們用自己的聲音和情感詮釋著詩歌的魅力，讓家國情懷在朗讀中得以體現(xiàn)。

品味詩歌的語言，在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上想象詩歌所描繪的情境，體會詩人的愛國憂思，這是感受詩歌中濃烈的家國情懷的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)深入剖析詩歌的意境和情感表達，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌、感受魅力，使他們能夠更加深入地理解詩人的內(nèi)心世界和創(chuàng)作理念，讓家國情懷在其心中生根發(fā)芽。

二、詩史結(jié)合深入詩境，領(lǐng)悟家國情懷之理

詩是情感的載體，也是歷史的見證。在賞析詩歌意境時，如果不了解詩歌的時代背景和作者的生活經(jīng)歷，就很難全面領(lǐng)悟作者情感的起伏變化，意境賞析效果也會大大降低［3］。在品味詩的語言的基礎(chǔ)上，教師可以通過詩史結(jié)合的方式，向?qū)W生介紹詩歌的歷史背景和相關(guān)事件，讓他們了解詩人創(chuàng)作時的心情和時代背景。通過這種方式，學(xué)生能夠深入詩境，理解詩歌背后的家國情懷之理，進一步感受到詩人的家國情懷。

《聞官軍收河南河北》這首詩，單純的語言分析還不足以讓學(xué)生真正領(lǐng)略其深意。而將其與歷史背景相結(jié)合，才能讓學(xué)生更深入地理解這首詩所蘊含的家國情懷。杜甫的詩歌之所以能被稱為“史詩”，是因為他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐王朝的興衰更替，這首詩的背后有一個重大的歷史事件—安史之亂，它讓大唐王朝變得岌岌可危，也讓詩人走上了為期八年的逃難之路。教師向?qū)W生詳細(xì)講述“安史之亂”的歷史背景，以及這場戰(zhàn)亂如何撕裂了唐朝的盛世，給百姓帶來了無盡的苦難。而杜甫身處其中，用他的詩筆記錄下了那個時代的風(fēng)云變幻，表達了他對家國命運的深切關(guān)懷。值得注意的是，在詩中，杜甫提及了“薊北”“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”等一系列地點，這些不僅僅是地理上的名稱，還是詩人情感與心靈的寄托。它們勾勒出從遠(yuǎn)方到家鄉(xiāng)的空間軌跡，不僅僅是一條地理上的路線，還是一條心靈上的回歸之路。通過對這些地點的深入解讀，學(xué)生仿佛能夠跟隨杜甫的腳步，更加真切地感受到他的喜怒哀樂，理解他內(nèi)心的波瀾與掙扎。本詩作于唐代宗廣德元年（763年）春天，正值安史之亂結(jié)束之際，教師不妨嘗試將歷史時間線拉至六年前—唐肅宗至德二年（757年）春天，當(dāng)時，安祿山、史思明起兵叛唐，杜甫安置完家人，在投奔肅宗的道路上被叛軍俘獲并解送至長安，他目睹長安城一片蕭條破敗的景象，加之與親人失聯(lián)，百感交集寫下了一首《春望》。杜甫的詩中多次出現(xiàn)過“淚”這一意象，但與“初聞涕淚滿衣裳”不一樣，在《春望》中他寫下這一句“感時花濺淚”。這一首詩的意境是悲涼而無奈的，開篇描繪了戰(zhàn)亂后的荒涼，既有對壯闊山河依舊的懷念，又反襯出如今的破敗，表達了對深受苦難的人民的深切同情，也隱含著對個人命運多舛的無奈，整首詩中飽含了強烈的家國情懷。結(jié)合《春望》及其歷史背景，教師可以讓學(xué)生更深刻地感受到在經(jīng)歷這么多年的顛沛流離與生離死別后，詩人終于聽到勝利的喜訊，怎會不“喜欲狂”“涕淚滿衣裳”，又怎會不情感奔放、明快流暢，充滿了勝利的喜悅和對未來的樂觀態(tài)度。借助這樣的歷史背景補充與對比，教師能讓學(xué)生理解正是因為兩首詩的歷史背景不同，所以呈現(xiàn)出來的意境也是截然相反的，但歸根到底都是家國情懷在不同歷史時期所呈現(xiàn)出的不同面貌。《聞官軍收河南河北》是對國家重歸統(tǒng)一的歡慶，是杜甫個人情感的真實流露，展現(xiàn)了他對國家命運的深切關(guān)懷和對和平生活的熱切向往。這首詩反映了杜甫作為一位偉大詩人的家國情懷和人文關(guān)懷，具有極高的價值和地位。在拓展感受后，學(xué)生結(jié)合歷史背景再次品讀詩歌，更能體會到詩人心中的那份家國憂思。運用這樣的教學(xué)形式與方法，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更能夠突顯家國情懷的重要意義。

歷史背景與詩歌不可分割，它是詩歌創(chuàng)作的前提，也為其提供了豐富的素材和靈感。將詩歌與歷史結(jié)合，能夠讓學(xué)生從另一個視角更為全面而廣泛地理解詩歌情感。教師應(yīng)當(dāng)通過歷史背景和詩歌內(nèi)容的相互融合，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的家國情懷進行深入的思考和討論，讓學(xué)生更為深刻地理解詩歌背后的家國情懷之理，領(lǐng)悟其中的哲理，以期更好地達成培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。

三、拓展延伸升華詩境，書寫家國情懷之志

古詩詞學(xué)習(xí)與理解的至高境界是“我中有詩，詩中有我”，這意味著古詩詞鑒賞需要將詩內(nèi)化于心，將自身與詩作的意象、文氣、價值觀念及思想意蘊等實現(xiàn)協(xié)同［4］。對詩境的拓展是對詩歌本身的有機延伸，它不僅要求教師將詩歌的觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域，從個人的情感升華到家國的命運，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩境，品味雅韻，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，讓他們用自己的方式書寫家國情懷之志。

在學(xué)生掌握這首詩的背景及情感基調(diào)后，接下來，教學(xué)便可進入拓展延伸的環(huán)節(jié)，以升華詩境，書寫家國情懷之志。教師可以設(shè)計一系列相關(guān)活動，幫助學(xué)生進一步理解和感受家國情懷。例如，教師可以讓學(xué)生以詩歌意境為主要素材，結(jié)合自己的感悟，繪制出一幅栩栩如生的“聞喜歸鄉(xiāng)”圖，借助畫筆細(xì)致地勾勒出詩人內(nèi)心的喜悅與詩歌的意境。教師還可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生通過親身體驗，更深入地理解詩歌的精髓。學(xué)生分別扮演杜甫和詩中其他的人物—傳令的官差、聽聞喜訊的百姓等。在角色扮演開始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析詩中人物的性格特點和心理狀態(tài)，幫助他們構(gòu)建角色形象?；顒娱_始時，隨著教師所描繪的歷史背景的渲染，學(xué)生們漸漸進入了角色。扮演杜甫的學(xué)生a6c44670b38ce98fef645b2a614390aa激動地?fù)]舞著手臂，模仿著詩人聽聞官軍收復(fù)失地時的狂喜之態(tài)；而其他學(xué)生則通過對話和動作，還原了當(dāng)時百姓歡慶勝利的場景，整個教室仿佛變成了一個生動的歷史舞臺，學(xué)生們沉浸其中。在表演的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，適時地給予他們反饋和指導(dǎo)，鼓勵他們大膽發(fā)揮，充分展示自己的才華和創(chuàng)造力。同時，教師仍然需要引導(dǎo)他們深入思考詩歌中蘊含的家國情懷，讓他們在演繹中感受詩人的愛國情懷。表演結(jié)束后，學(xué)生們紛紛表示收獲頗豐。他們不僅更加深入地理解了詩歌的內(nèi)容，還通過親身演繹，感受到了家國情懷的深厚力量，有了深深的感悟。教師可以此為契機，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受，談?wù)剬覈閼训睦斫?。學(xué)生在作文中紛紛表達了自己對家國情懷的感悟和認(rèn)識，有的講述了自己與家人共度的溫馨時光，有的回憶了祖國的發(fā)展歷程，有的則表達了對未來的美好憧憬。這樣的創(chuàng)作實踐不僅展現(xiàn)了學(xué)生的思考能力和表達能力，還體現(xiàn)了他們對家國情懷的深刻理解和認(rèn)同。此外，在新時代背景下踐行家國情懷也尤為重要。教師在幫助學(xué)生感受并理解家國情懷之后，還需引導(dǎo)學(xué)生將心中這份強烈的情感轉(zhuǎn)化為實際的行動。比如，教師可以組織開展“青春行動弘揚家國情懷”活動，鼓勵學(xué)生從身邊的小事做起，把課堂上所習(xí)得的古詩內(nèi)容和所體會的情感意境講述給身邊的家人、朋友，在加深自我理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)身邊人的愛國熱情。通過一系列的拓展延伸活動，學(xué)生不僅更加深入地理解了《聞官軍收河南河北》這首詩的內(nèi)涵，還在親身參與中感受到了家國情懷的力量。他們的愛國情懷得到了升華，對國家和民族的認(rèn)同感也更加強，更加愿意為祖國貢獻自己的青春力量。

僅僅停留在文字層面的解析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生身臨其境，才能真正觸動他們的心靈，促使學(xué)生將心中的情感可視化。教師不僅要教授學(xué)生詩歌的知識和技巧，還需通過拓展豐富多彩的活動以及引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生將所學(xué)的詩歌知識轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗，在親身參與中感受到家國情懷的力量，進一步升華詩境，書寫出對家國的熱愛與祝福。

結(jié)語

綜上所述，家國情懷是中華民族的精神紐帶，也是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)之一。古詩是詩人思想感情、內(nèi)心世界的獨白，詩人的喜怒哀樂、酸甜苦辣無不傾瀉在詩中。古詩的學(xué)習(xí)不僅僅是一節(jié)欣賞課，更是一節(jié)家國情懷的教育課。通過詩歌教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入詩境，品味雅韻，從而有效涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動深入、探索詩境，在品味詩歌的過程中，自然而然地受到家國情懷的熏陶，并將家國情懷轉(zhuǎn)化為實際行動，為國家和社會的繁榮與進步貢獻自己的力量。

【參考文獻】

［1］程勝民.隨處入詩境 隨時悟詩情［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（28）：87-89.

［2］尤彩萍.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改革與探索［J］.試題與研究，2023（9）：161-163.

［3］王金香.語文詩歌意境賞析教學(xué)策略研究［J］.名師在線，2024（21）：23-25.

［4］單昭.“身”入詩境，“心”領(lǐng)詩韻：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的意蘊探知［J］.語文新讀寫，2023（20）：98-100.