小學英語單元整體教學設(shè)計

【摘要】培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，展現(xiàn)英語課程的育人價值，是小學英語教師的首要任務(wù)。單元整體教學是一種高效的教學模式，可以成為教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力抓手。文章以小學英語譯林版四年級下冊教材Unit 5“Seasons”的教學為例，分析教師通過制訂學習目標、細分單元主題、巧設(shè)多元活動等措施來有效實施單元整體教學、促進學生核心素養(yǎng)提升的具體做法。

【關(guān)鍵詞】小學英語；單元整體教學；教學策略

作者簡介：劉麗麗（1986—），女，江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部南郵分校。

在新課改深入推進的背景下，開展單元整體教學逐漸成為小學英語教育的重要趨勢。單元整體教學是一種以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，注重教學整體性、系統(tǒng)性的教學模式。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也明確提出“教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”的建議［1］。由此可見，教師應重視單元整體教學，通過有效且多元的教學活動來幫助學生提升英語核心素養(yǎng)。文章以小學英語譯林版四年級下冊教材Unit 5“Seasons”的教學為例，簡要分析在小學英語教學中開展單元整體教學的策略。

一、制訂學習目標，明確學習方向

根據(jù)新課標，小學英語課程要培養(yǎng)的英語核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)、學習能力、語言能力以及文化意識等四個方面。為了順利培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要在進行單元整體教學時，圍繞單uS6TP7w8P9LGWHaxUHnQrw==元教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上制訂科學、合理的學習目標，讓單元整體教學變得更加完整而高效。

在“Seasons”這一單元的教學中，教師就根據(jù)學生的學習需求制訂了學習目標。根據(jù)Story time板塊的內(nèi)容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：1.反復朗讀語篇，由此掌握spring、autumn、winter、summer、season等核心單詞，熟悉“In...， It's...”“We go...”等表達方式；2.了解每個季節(jié)的特征以及人們在不同季節(jié)常做的活動。根據(jù)Fun time板塊的內(nèi)容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：掌握swimming、skating、boating、climbing等動名詞形式的單詞，并嘗試用英語表達自己最喜愛的季節(jié)和常在這一季節(jié)做的事，鍛煉思維能力和表達能力。根據(jù)Cartoon time板塊的內(nèi)容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：了解不同地區(qū)的天氣和季節(jié)差異，感受天氣、季節(jié)與地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)，體會大自然的神奇，同時通過朗讀初步熟悉“Is this your...？”“Whose...is this？”等句子。根據(jù)Sound time板塊的內(nèi)容和學生的學習需求，教師制訂了如下教學目標：1.通過聽、唱歌曲，學會發(fā)短元音“?”，同時了解春天的美好，產(chǎn)生寫作興趣；2.參與寫作練習，逐步提升寫作水平。

教師制訂清晰、有層次的單元教學目標后，學生也會明確自己的學習方向，知道自己如何跟隨教師有的放矢地學習、思考和探究，最終順利提升英語核心素養(yǎng)。

二、細分單元主題，明晰教學內(nèi)容

譯林版小學英語教材的教學單元往往有一個大的主題來統(tǒng)領(lǐng)整個單元的內(nèi)容。教師在進行單元整體教學時，不妨先從整體角度分析教學單元的主題，充分挖掘其育人價值，然后根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學需要細分單元主題，設(shè)計教學活動，引領(lǐng)學生在探究學習的過程中深入理解英語知識，提升英語核心素養(yǎng)［2］。

在教授小學英語譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”時，教師確定這一教學單元的主題為“Lives

throughout seasons”，單元中的語篇主要是關(guān)于自然生態(tài)和人文生活的。閱讀這些語篇后，學生可以理解生活和天氣之間的關(guān)系，了解季節(jié)變化的特征，體會自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境的緊密聯(lián)系。教師在確定上述內(nèi)容后，根據(jù)單元主題劃分出幾個小話題，然后設(shè)計教學活動，以幫助學生逐步明確該單元語篇的主題意義，掌握相關(guān)知識。

根據(jù)Story time部分的語篇，教師確定了話題“Things we do in different seasons”。在課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備展示一些有趣的圖片，引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷總結(jié)不同季節(jié)的特征，從而逐步掌握spring、autumn、winter、summer、season等核心單詞，熟悉“In...， It's...”“We go...”等表達方式。隨后，教師鼓勵學生發(fā)散思維，思考spring、autumn、winter、summer四個季節(jié)的典型天氣、代表顏色、人們常參與的活動等，然后據(jù)此繪制思維導圖。待學生繪制思維導圖后，教師播放朗讀Story time部分語篇的錄音，引導學生分析語篇內(nèi)容，總結(jié)從中學到的單詞。

根據(jù)Fun time部分的語篇，教師確定了話題“My favorite season”，并根據(jù)教學目標設(shè)計了教學活動。在帶領(lǐng)學生朗讀這部分的語篇后，教師鼓勵學生分享自己喜歡的季節(jié)和原因。此后，教師建議學生將自己最喜歡的季節(jié)的特征寫下來，然后改編Fun time部分的語篇，將自己的想法簡明扼要地表達出來。由此，學生很快記住了相關(guān)單詞以及重要的表達方式。

根據(jù)Cartoon time部分的語篇，教師確定了話題“Weather in different places”。這部分的語篇講述了小貓Sam和媽媽一起坐飛機旅行的故事。在學生閱讀這個故事后，教師提出問題：“為什么Sam上飛機前和下飛機后穿的衣服截然不同？”在交流討論后，學生很快想到，這是因為不同地區(qū)的天氣可能存在很大差異。由此，學生意識到了天氣和地區(qū)之間也存在密切的關(guān)系。此后教師帶領(lǐng)學生反復朗讀Cartoon time部分的故事，讓學生初步熟悉“Is this your...？”

“Whose...is this？”等句子。

根據(jù)Song time部分的語篇，教師確定了話題“Seasons are beautiful”。這部分的語篇是一首歌曲，講述了在晴朗天氣去放風箏的感受。教師播放演唱這首歌曲的音頻后，提醒學生認真聆聽演唱者的發(fā)音，幫助學生由此掌握發(fā)短元音“?”的技巧。在學生能夠跟隨音樂演唱這首歌后，教師出示了一道連線題，讓學生根據(jù)不同季節(jié)的特征連線，以加深學生對相關(guān)知識的理解。在確定學生熟悉上述知識后，教師鼓勵學生圍繞“Seasons are beautiful”這一話題寫一篇作文，講述自己最喜歡的季節(jié)以及自己在那個季節(jié)的

生活。

由此可見，教師可以圍繞小話題設(shè)計一系列教學活動，引導學生圍繞四季的特征、人們在不同季節(jié)常做的活動進行多方面思考，幫助學生順利記住相關(guān)單詞和表達方式。除此之外，學生還會對“Lives throughout seasons”這一單元主題產(chǎn)生豐富且深入的認識，為參與后續(xù)學習活動打下良好的基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)多元活動，豐富教學內(nèi)容

多元的教學活動不僅能幫助教師實現(xiàn)教學目標，還能有針對性地發(fā)展學生的英語思維，鍛煉他們的英語表達能力，培養(yǎng)他們的文化意識。教師可以根據(jù)新課標的要求，巧妙設(shè)計理解學習類活動、應用實踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動，引導學生在活動中深入分析單元知識，學習相關(guān)技能，完善英語知識體系，提升英語核心素養(yǎng)。

（一）理解學習類活動，搭建知識體系

理解學習類活動是比較常見的教學活動，學生會在這類活動中深入分析語篇內(nèi)容，從而順利記住核心單詞和關(guān)鍵句子。教師可以在組織理解學習類活動時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境等方式來引導學生分析語篇內(nèi)容，初步搭建知識框架，為后續(xù)學習活動奠定良好的基礎(chǔ)［3］。

在“Seasons”這一單元的教學中，教師先利用多媒體設(shè)備播放視頻，展示人們的四季生活，讓學生感受四個季節(jié)獨特的美。接下來，教師展示裙子、襯衫、手套、毛衣、羽絨服等衣物的圖片，并向?qū)W生提問：“What do you wear in spring？”。學生回答：“In spring， it is warm， I wear shirts.”。教師繼續(xù)提問：“How about summer， autumn and winter？”。學生回答：“In summer， it is hot， I wear short-sleeved shirts. In autumn， it is cool， I wear long-sleeved shirts and jackets. In winter， it is cold， I wear coats and hats.”。如此一來，學生對四季的特征和人們在四季的穿著有了清晰的認識，而且鍛煉了語言表達能力。

接下來，教師適時播放一個動畫視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“安娜的四季”這一教學情境。在視頻中，學生會看到：安娜在春天穿上好看的裙子，和朋友一起去公園放風箏、劃船；在夏天穿上泳衣，和朋友一起去游泳；到了秋天，穿著毛衣和朋友一起去爬山和野餐；在冬天，穿著羽絨服和朋友一起堆雪人、滑雪和打雪仗。此后，教師鼓勵學生結(jié)合視頻內(nèi)容和自己的生活體驗討論安娜充滿樂趣的四季生活。通過這一教學活動，學生會熟悉go boating、go climbing、go skating、go swimming等短語，學會用“In...， we can go...”的表達方式描述自己的四季生活。

（二）應用實踐類活動，練習英語表達

在組織學習理解類活動后，教師應該鼓勵學生參與應用實踐類活動，讓學生實際運用所學知識，從而更扎實地掌握英語知識，提升語言應用能力和核心

素養(yǎng)。

在教授“Seasons”這一單元時，教師設(shè)計了走出課堂、深入生活的應用實踐類活動，帶領(lǐng)學生在實踐中內(nèi)化所學知識，同時積累豐富的寫作素材。教師先帶領(lǐng)學生去農(nóng)田里播種，然后帶領(lǐng)學生去附近的公園放風箏。由于天氣已稍微熱起來，教師還帶領(lǐng)學生在公園里玩“潑水大作戰(zhàn)”，回憶夏日的清涼。在學生玩累了以后，教師鼓勵學生坐下來觀察春季的景色，記下自己對于春季氣溫的感受。在學生休息一段時間后，教師和學生一起制作思維導圖。在思維導圖中，學生不僅需要用英語寫上四個季節(jié)的名稱、天氣情況、代表顏色、代表飲食、人們常參與的活動等，還需要寫下自己對于四個季節(jié)的天氣的感受，記錄自己參與四季活動的想法。在這個過程中，學生體驗了春季活動和夏季活動，然后懷著愉快的心情回顧自己的四季生活，再跟隨教師的引導繪制思維導圖。這樣的活動可以幫助學生逐步內(nèi)化所學英語知識，構(gòu)建相對完備的知識體系。

待學生回到學校后，教師要求學生圍繞“My favorite

season”這一主題寫一則日記，并盡量在日記中使用“In...， it is...， I wear....， I go....”的表達句式。在這個寫作活動中，學生根據(jù)自己的需求和實際體驗應用所學知識，暢所欲言，提升了語言能力、思維品質(zhì)。

（三）遷移創(chuàng)新類活動，拓寬英語視野

在學生扎實掌握新知識后，教師需要適當設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，以挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學生解決實際問題的能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

在教授“Seasons”這一單元時，教師在課堂的最后組織了遷移創(chuàng)新類活動，以開闊學生的視野，幫助學生進一步發(fā)展能力。教師先引導學生回顧此前學過的知識，然后提出問題：“How does your life change in four seasons？ Please discuss with teacher and classmates.”。在教師提問后，學生很快回答道：

“In spring， I often go to enjoy the flowers and catch butterflies.”。另一名學生則說：“In summer， apart from swimming， I also go surfing and play water fights.”。有學生說：“In autumn， I go to the fruit garden to pick fruit.”。

在討論的過程中，學生主動查詢課外資料、書籍，以完善自己的表達，說出自己的想法。

此后，教師提出問題：“我們都知道南北半球在同一時間所處的季節(jié)是不同的。請大家嘗試用英語談一談南北半球的季節(jié)差異，并說一說季節(jié)差異產(chǎn)生的原因?！币獯疬@一問題，學生需要了解相關(guān)地理知識，并融合地理知識和英語知識進行表達。在此過程中，學生不僅會學到southern hemisphere、northern hemisphere等詞組，還可以鍛煉跨學科思維，提升英語表達能力和思維品質(zhì)。

結(jié)語

總之，科學應用單元整體教學模式，可以提高小學英語教學的質(zhì)量，從而有效推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在開展小學英語單元整體教學時，要從學生的實際學情、單元教學內(nèi)容出發(fā)，確定教學目標、拆分教學主題，然后設(shè)計一系列教學活動，采取有效的教學策略，引導學生學習、實踐。這樣的小學英語課堂豐富、有趣，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生扎實掌握英語知識，還可以有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］金茹萍.大觀念視域下小學英語單元整體教學設(shè)計：以譯林版英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”為例［J］.華夏教師，2024（7）：106-108.

［2］李茂元.素養(yǎng)導向的小學英語單元整體教學設(shè)計探析：以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例［J］.小學教學研究，2024（13）：46-49.

［3］賈顯.小學英語單元整體教學的實踐與思考：以人教版小學英語五年級下冊Unit 2 “My favourite season”為例［J］.校園英語，2024（14）：73-75.