幼兒生命教育課程探索與實(shí)踐

【摘要】教師開設(shè)的幼兒生命教育課程，應(yīng)該是在尊重幼兒主體性前提下，巧妙融合生理認(rèn)知、心理健康、日常生活實(shí)踐與品德塑造等教育元素，幫助幼兒構(gòu)筑全面而深入的學(xué)習(xí)框架的課程。這樣的課程致力于引導(dǎo)幼兒自我認(rèn)知，同時(shí)能夠深化他們對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境及時(shí)間空間關(guān)系等復(fù)雜內(nèi)容的理解。文章結(jié)合教學(xué)案例分析了幼兒教師在開展生命教育時(shí)，利用繪本啟智、帶領(lǐng)幼兒親近植物、帶領(lǐng)幼兒照顧動(dòng)物以及組織家園合作活動(dòng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；生命教育課程；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：盛莉（1974—），女，江蘇省啟東市北上海幼兒園。

良好的生命教育能使幼兒深刻理解生命的寶貴與美好，形成樂觀向上的人生態(tài)度與積極的生命認(rèn)知。教師應(yīng)緊扣幼兒獨(dú)特的認(rèn)知模式與思維特性，組織有趣的生命教育活動(dòng)，讓幼兒通過親身實(shí)踐探索自我，直觀感受生命的奧妙，體驗(yàn)生命的力量。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅會(huì)讓幼兒踏上自我認(rèn)知與成長(zhǎng)的旅程，而且會(huì)成為他們學(xué)習(xí)愛護(hù)自己、關(guān)愛他人的起點(diǎn)，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本啟智，勇敢面對(duì)生活

繪本可以成為教師開展生命教育的得力助手。幼兒教師可以精心選擇講述生命哲理的繪本，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知和思維特性采取合適的教學(xué)策略，在課程中融合游戲與教育，讓幼兒在歡笑中領(lǐng)悟生命之美，學(xué)會(huì)尊重與珍惜。

例如，教師利用繪本《獾的禮物》開展生命教育。在教學(xué)時(shí)，教師先用柔和而溫暖的聲音開始課程導(dǎo)入：“親愛的孩子們，今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)特別的世界，那里住著一個(gè)樂于助人的家伙—獾。盡管獾年紀(jì)很大，但他仍舊在用自己的方式溫暖森林里的每一個(gè)生命?，F(xiàn)在，我們一起翻開這本神奇的繪本，去聆聽獾先生的故事吧?！苯處煼_繪本后，幼兒被《獾的禮物》精美的插圖和優(yōu)美的文字深深吸引，仿佛置身于那片充滿生機(jī)的森林之中，與獾先生一同經(jīng)歷那些溫馨而又感人的瞬間。教師一邊朗讀繪本中的句子，一邊細(xì)心觀察幼兒的表情變化，并適時(shí)提出問題：“孩子們，你們看這里—獾先生坐在樹樁上，靜靜地看著朋友們玩耍。他為什么不去和朋友們玩耍呢？”教師的問題引發(fā)了幼兒的激烈討論。有幼兒說：“獾先生可能太累了，需要休息?！绷硪幻變簞t說：“他可能在想怎么幫助朋友們?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)發(fā)揮想象力，大膽地說出自己的想法。在教師讀到獾先生去世的情節(jié)時(shí)，教室里頓時(shí)變得異常安靜，幼兒的臉上露出復(fù)雜的表情。教師沒有急于解釋，而是給予幼兒足夠的時(shí)間感受這份情緒。隨后，教師問：“獾先生離開了，他的朋友們?yōu)槭裁催€是快樂地生活下來了呢？”教師提出這個(gè)問題后，幼兒紛紛舉手發(fā)言。有幼兒說：“因?yàn)殁迪壬虝?huì)了他們很多本領(lǐng)?！币灿杏變赫f：“因?yàn)殁迪壬膼垡恢绷粼谒麄冃睦??！苯處煗M意地點(diǎn)點(diǎn)頭，補(bǔ)充道：“是的，雖然獾先生離開了，但是他教給朋友們的技能，還有他對(duì)朋友們的關(guān)心和愛，都是永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘的禮物。”

接下來，教師引導(dǎo)幼兒分享自己在生活中收到的“獾的禮物”。在分享時(shí)，有幼兒提到媽媽每天為自己準(zhǔn)備的早餐，也有幼兒提到了朋友在自己難過時(shí)給予的安慰和鼓勵(lì)。在閱讀繪本后，幼兒逐漸能夠從這些看似微不足道的瞬間中感到溫暖。在幼兒分享之后，教師深情地總結(jié)道：“孩子們，你們知道嗎？我們每個(gè)人都可以成為像獾先生那樣的人，用自己的方式去傳遞愛與溫暖。生命是有限的，但愛可以無限傳遞。讓我們從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，用我們的行動(dòng)去關(guān)愛他人，讓這個(gè)世界因我們的存在更加美好。”

為了加深幼兒對(duì)上述教育內(nèi)容的理解，教師還設(shè)計(jì)了一系列課后活動(dòng)。教師先是鼓勵(lì)幼兒親手制作感恩卡，送給想要感謝的人。此后，教師還組織了一次社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)幫助他人的快樂。這些課后活動(dòng)豐富了課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)珍惜與感恩，使得幼兒更加珍惜身邊的人和事，學(xué)會(huì)用一顆感恩的心面對(duì)生活中的小事。

兒童繪本具有豐富的色彩、生動(dòng)的情節(jié)，可以成為教師開展生命教育的理想媒介［1］。在上述教學(xué)案例中，教師一面帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，一面帶領(lǐng)幼兒討論死亡、生活、關(guān)愛他人等內(nèi)容，讓幼兒逐漸領(lǐng)悟生命真諦，學(xué)會(huì)珍惜、感恩身邊的人和事，以及勇敢地面對(duì)生活。

二、親近植物，感受生命的堅(jiān)韌

教師可以帶領(lǐng)幼兒栽種植物，讓幼兒親眼見證一株植物從種子到破土而出再到茁壯成長(zhǎng)的過程。這樣的生命教育課程生動(dòng)直觀，比枯燥說教更能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，而且能讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到生命的堅(jiān)韌，從而學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生活。

例如，教師組織了以“蠶豆寶寶快長(zhǎng)大”為主題的生命教育課程。課程伊始，教師手持幾粒蠶豆種子站上講臺(tái)，向幼兒發(fā)起邀請(qǐng)：“孩子們，請(qǐng)看這些小小的蠶豆寶寶！它們即將開始一場(chǎng)奇妙的旅程，從一粒種子變成我們餐桌上的美味。我們一起成為它們成長(zhǎng)路上的守護(hù)者，好嗎？”幼兒紛紛表示贊同。教師隨即將幼兒分成幾個(gè)小組，并給每組幼兒發(fā)放四個(gè)小花盆和四粒蠶豆種子。教師一邊示范如何播種，一邊解釋：“在播種前，我們要給蠶豆寶寶找一個(gè)溫暖、舒適的花盆，然后輕輕地把蠶豆寶寶放進(jìn)土里，再蓋上一層薄薄的土被子，最后澆上水。這樣，它們就能開始生長(zhǎng)了?！痹诮處熓痉?、解釋后，幼兒小心翼翼地模仿教師的動(dòng)作，將一顆顆種子埋進(jìn)了土里。然而，在幾天后，幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題—放在窗邊陽光充足位置的蠶豆寶寶早已冒出了頭，長(zhǎng)得十分強(qiáng)壯；而放在角落光線較暗處的蠶豆寶寶則剛剛冒出頭，顯得有些萎靡。有幼兒疑惑地問：“老師，為什么這些蠶豆寶寶長(zhǎng)得不一樣呢？”教師蹲下身來，耐心地解釋：“孩子們，蠶豆寶寶也需要適合生長(zhǎng)的條件，就像我們一樣。陽光、水分、空氣和土壤都是它們成長(zhǎng)的好朋友。如果生長(zhǎng)條件不好，它們就會(huì)長(zhǎng)得慢一些。但是請(qǐng)大家相信，只要我們給予蠶豆寶寶足夠的關(guān)愛和耐心，它們都能茁壯成長(zhǎng)。”接下來，教師提議幼兒為那些長(zhǎng)得慢的蠶豆寶寶創(chuàng)造更好的生長(zhǎng)環(huán)境。幼兒立刻行動(dòng)起來，有的幼兒把自己小組的花盆搬到更明亮的地方，有的幼兒找來小鏡子反射陽光，還有的幼兒帶來自己家的肥料后將其小心翼翼地灑在花

盆里。

隨著時(shí)間推移，蠶豆寶寶逐漸長(zhǎng)大，它們嫩綠的葉子在陽光下閃閃發(fā)光，仿佛在訴說著生命的奇跡。教師趁機(jī)組織了“蠶豆寶寶成長(zhǎng)分享會(huì)”，邀請(qǐng)幼兒分享自己觀察到的蠶豆寶寶的變化，自己感受到的喜悅，自己遇到的困難以及自己采取的解決方法。有幼兒興奮地說：“我發(fā)現(xiàn)我們小組的蠶豆寶寶每天會(huì)長(zhǎng)高一點(diǎn)點(diǎn)，這讓我很開心！”另一名幼兒則分享道：“一開始，我擔(dān)心我們小組的蠶豆寶寶不會(huì)長(zhǎng)大了，但每天給它們澆水、曬太陽后，它們變得十分健康了！”由此可見，幼兒在照顧蠶豆寶寶的過程中，不僅學(xué)到了關(guān)于植物生長(zhǎng)的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生命，意識(shí)到生命是脆弱卻又堅(jiān)韌的，以及生命成長(zhǎng)時(shí)需要面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。

由此可見，在開展幼兒生命教育時(shí)，教師可以組織一系列自然教育活動(dòng)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)理解成長(zhǎng)樂趣，增強(qiáng)責(zé)任感，形成對(duì)生命的敬畏之情與對(duì)生活的熱愛之情［2］。

三、照顧動(dòng)物，學(xué)會(huì)尊重生命

探究是揭開生命奧秘的鑰匙。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒以科學(xué)精神探索生命，幫助他們豐富知識(shí)庫，構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知框架。在這一過程中，幼兒不僅可以理解生命的本質(zhì)，還可以體悟生命的意義與價(jià)值，從而學(xué)會(huì)尊重與珍惜每一個(gè)生命。

例如，教師組織了以“小青蛙的成長(zhǎng)”為主題的生命教育活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師指著水池中游弋的蝌蚪說：“孩子們，請(qǐng)看這些黑溜溜的小家伙，這是我們今天學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角—小蝌蚪。接下來的一段時(shí)間內(nèi)，它們會(huì)經(jīng)歷一系列神奇的變化，最終變成我們熟悉的綠色小青蛙。從今天開始，我們一起探索這個(gè)奇妙的過程吧！”幼兒聞言立刻圍攏過來，好奇地問：“老師，小蝌蚪是怎么變成青蛙的呢？它們會(huì)突然長(zhǎng)出腿來嗎？”教師耐心地解釋：“小蝌蚪變成青蛙是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，就像我們長(zhǎng)大一樣，需要時(shí)間和耐心。在變化的時(shí)候，小蝌蚪會(huì)先長(zhǎng)出后腿，再長(zhǎng)出前腿，尾巴也會(huì)逐漸變短。在這個(gè)過程中，它們的身體還會(huì)發(fā)生很多變化，比如眼睛變大、皮膚顏色從黑色慢慢變成綠色等。等到逐漸適應(yīng)陸地生活后，它們就會(huì)變成我們熟悉的小青蛙。”為了讓幼兒理解這一過程，教師拿出事先準(zhǔn)備好的青蛙成長(zhǎng)周期圖和模型，進(jìn)行詳細(xì)講解。在教師講解時(shí)，幼兒不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣。

在講解知識(shí)后，教師提議：“現(xiàn)在，我們每個(gè)人需要選擇一只最喜歡的小蝌蚪，給它做標(biāo)記。此后，我們需要每天來觀察它的變化，并把發(fā)現(xiàn)記到自己的‘小青蛙成長(zhǎng)日記’中。”聽了教師的話，幼兒紛紛前去挑選小蝌蚪，并小心翼翼地給它們做了標(biāo)記。此后，飼養(yǎng)區(qū)成了幼兒課后最喜歡的去處之一，他們?cè)谶@里照顧小蝌蚪、觀察小蝌蚪的變化，并在日記本上認(rèn)真記錄自己的發(fā)現(xiàn)。一段時(shí)間后，小蝌蚪逐漸長(zhǎng)大，相繼長(zhǎng)出后腿、前腿，尾巴也越來越短。有一天，一只小蝌蚪完全變成了小青蛙，整個(gè)班級(jí)都沸騰起來了，幼兒開心地討論起來。教師趁機(jī)引導(dǎo)道：“孩子們，你們看，小蝌蚪要變成青蛙多么不容易??！它們需要克服許多困難，才能最終適應(yīng)新的生活環(huán)境。這就像我們的成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過程中，我們也會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。但是只要勇敢面對(duì)、堅(jiān)持不懈，我們就能夠成為更加優(yōu)秀的自己。”在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還體會(huì)到生命的神奇與偉大，并開始意識(shí)到每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，都值得尊重和珍惜。

通過這樣的生命教育課程，幼兒可以學(xué)到有關(guān)生命的知識(shí)，還會(huì)在心靈深處種下尊重生命、珍惜生命的種子，愿意用更加寬容和理解的眼光去看待周圍的世界，用更加積極和樂觀的態(tài)度去面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)［3］。

四、家園合作，鞏固教育成果

為了鞏固生命教育的成果，教師需要與家長(zhǎng)攜手開展生命教育。教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，確保家長(zhǎng)理解與尊重幼兒的需求，采用科學(xué)教育方法，讓生命教育滋養(yǎng)幼兒的心田，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)到幼兒園參與家園合作

活動(dòng)。

例如，教師開展以“生命的守護(hù)者”為主題的生命教育活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園給幼兒講故事。教師邀請(qǐng)了職業(yè)為醫(yī)護(hù)人員的家長(zhǎng)身著防護(hù)服、戴著口罩和護(hù)目鏡出現(xiàn)在幼兒面前，講述他們?cè)诳箵粜鹿诜窝滓咔槠陂g的經(jīng)歷，告訴幼兒他們?nèi)绾卫米约旱膶I(yè)知識(shí)和技能幫助他人。通過這些故事，幼兒可以明白醫(yī)護(hù)人員的偉大與無私，以及生命的脆弱與寶貴。教師還邀請(qǐng)了職業(yè)為民警的家長(zhǎng)來園，給幼兒講述防溺水知識(shí)、居家安全小貼士、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。這些家長(zhǎng)結(jié)合生動(dòng)的案例介紹知識(shí)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的基本技能。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒聽得津津有味，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。教師還邀請(qǐng)了職業(yè)為交通警察的家長(zhǎng)來到課堂上，為幼兒上一堂生動(dòng)的交通安全課，讓幼兒了解交通規(guī)則的重要性，學(xué)會(huì)安全、文明出行，明白交通警察為人們的生命安全做出的貢獻(xiàn)。

這樣的家園合作活動(dòng)，不僅豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒得到良好啟蒙，還讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)深度參與教學(xué)活動(dòng)，從而更加理解生命教育的重要性、更加支持教師的教育工作［4］。

結(jié)語

教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，努力了解開展生命教育的策略，并積極嘗試開設(shè)生命教育課程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以豐富幼兒的參與體驗(yàn)，啟迪幼兒的思維，使幼兒形成正確的生命觀與價(jià)值觀。除此之外，教師還需要強(qiáng)化和家長(zhǎng)的聯(lián)系，主動(dòng)和家長(zhǎng)分享科學(xué)的教學(xué)方法，形成教育合力，從而順利給幼兒營造良好的教育氛圍，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張衛(wèi)民，王兵.從生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育［J］.學(xué)前教育研究，2019（4）：57-65.

［2］徐蘭蘭.幼兒園生命教育的現(xiàn)狀及實(shí)施對(duì)策研究：以四川省南充市為例［D］.南充：西華師范大學(xué)，2017.

［3］王秋霞.家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑［J］.學(xué)前教育研究，2014（5）：64-66.

［4］李京玉，鄧潔雋.兒童教育的旨趣：呵護(hù)生命自由生長(zhǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2018（7）：61-63.