大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

【摘要】深入理解大概念背景下開展教學(xué)的意義，把握開展大單元教學(xué)的基本要求，實(shí)施大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)，能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，著眼于學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，研究大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；大單元教學(xué)；大概念

作者簡介：石宇虹（1993—），女，江蘇省南通市如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)嘗試運(yùn)用大概念，開展大單元教學(xué)。大概念是一種具有廣泛適用性和深刻內(nèi)涵的知識或觀念，能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。大單元教學(xué)則是一種教學(xué)策略，能夠發(fā)揮大概念的應(yīng)有作用。大概念與大單元教學(xué)相互促進(jìn)，突出整體性和實(shí)踐性，從而使教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識的價值，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、大概念背景下開展教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)知識的系統(tǒng)整合和深入理解

“大概念”的“大”不是無所不包的“廣而泛”，而需要著眼于大格局。以大概念為基準(zhǔn)，系統(tǒng)整合基礎(chǔ)知識，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)為一個整體，由此開展的大單元教學(xué)，有利于使學(xué)生在整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）促進(jìn)核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展

大概念反映了學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容和本質(zhì)要求，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力指明了方向。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)多元的大情境、大問題等，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生自主運(yùn)用知識，經(jīng)歷分析案例和解決問題等復(fù)雜的過程，能在協(xié)同發(fā)展批判思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識的基礎(chǔ)上，提升政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

大概念背景下的教學(xué)活動通常以大單元的形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)W生潛能。聚焦大概念，組織自主學(xué)習(xí)活動，使小學(xué)道德與法治教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，能促進(jìn)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)、自我反思等［1］。教師不再一味地向?qū)W生講道理，而成為學(xué)生的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的伙伴，有利于營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動提高學(xué)習(xí)興趣。化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略

（一）自下而上，提取大概念，梳理層級關(guān)系

大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的核心在于構(gòu)建一個以大概念為統(tǒng)領(lǐng)且層級清晰、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)體系。構(gòu)建教學(xué)體系的過程始于大概念的提取，且重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.三位一體，初步提取大概念

教師應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）三個方面，自下而上地提取大概念。教材中“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的概念和觀點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念，都是提取大概念的重要依據(jù)。為此，教師可以先分析教材，提煉學(xué)科本質(zhì)，再對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提取大概念。

比如，部編版三年級下冊第二單元“我在這里長大”的教材內(nèi)容以“家”為核心，通過“我的家在這里”“我家的好鄰居”“請到我的家鄉(xiāng)來”三個課時，從地理位置及人、事、物，帶領(lǐng)學(xué)生了解社區(qū)和家鄉(xiāng)，彰顯了道德教育的學(xué)科本質(zhì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)描述包括“懂得鄰里之間要和睦相處”“對家庭有深厚的情感”“熱愛家鄉(xiāng)”等。教師可以整合教材重點(diǎn)，緊扣“道德教育”，提取“社區(qū)與家鄉(xiāng)”大概念。

2.三步一環(huán)，梳理大概念層級關(guān)系

大概念包括學(xué)科大概念、單元大概念、課時大概念［2］。學(xué)科大概念是上位概念，貫穿整個學(xué)科體系，指引學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，具體表現(xiàn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的五個核心素養(yǎng)。單元大概念連接了學(xué)科大概念與課時大概念，能促使教學(xué)活動由整體過渡到局部。對課時大概念的提取則是對單元大概念的細(xì)化，有利于設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。為此，教師可以從學(xué)科、單元、課時三個角度進(jìn)一步分析大概念，梳理其層級關(guān)系，保障大單元教學(xué)活動的遞進(jìn)性。

比如，單元“我在這里長大”以“道德教育”為上位概念。基于此，教師可以分析單元大概念“社區(qū)與家鄉(xiāng)”，根據(jù)三個課時的內(nèi)容，提取出三個課時大概念：（1）社區(qū)生活與利益維護(hù)；（2）鄰里交往與和睦相處；（3）熱愛家鄉(xiāng)與積極奉獻(xiàn)。這三個層層遞進(jìn)的課時大概念，需要教師首先使學(xué)生在情感上接納社區(qū)與家鄉(xiāng)（知道社區(qū)與家鄉(xiāng)是個人生活的重要組成部分），其次使學(xué)生在認(rèn)知上理解社區(qū)與家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，最后使學(xué)生在價值觀上感悟社區(qū)與家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展。如此，從情感到認(rèn)知，再到價值觀，大概念對大單元教學(xué)的積極作用得以全面發(fā)揮。

（二）由前至后，重構(gòu)大單元，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)道德與法治學(xué)科關(guān)于同一領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)采用螺旋式上升的編排方式，逐步展現(xiàn)知識點(diǎn)。并且，每個單元應(yīng)有一個明確的學(xué)習(xí)主題，不同單元的學(xué)習(xí)主題應(yīng)相互聯(lián)系。這說明在大概念背景下開展大單元教學(xué)，不僅應(yīng)體現(xiàn)單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性，而且應(yīng)注重單元之間的連貫性和遞進(jìn)性。教師可由前至后，梳理單元內(nèi)外的邏輯，重構(gòu)大單元。與此同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要具有一定的進(jìn)階性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握主題單元的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生的價值體悟，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.梳理單元邏輯，建立大單元教學(xué)框架

在明確大概念的基礎(chǔ)上，教師需要細(xì)致分析單元內(nèi)外的本質(zhì)聯(lián)系，識別不同單元對大概念的共同支撐作用。這就要求教師基于單元內(nèi)部聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整知識序列，以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容編排的特點(diǎn)；基于單元間的聯(lián)系，合并相關(guān)性強(qiáng)、內(nèi)容相近的單元，提高教學(xué)活動的連貫性，使學(xué)習(xí)過程更加高效［3］。教師可以基于主題單元，梳理前后的相關(guān)內(nèi)容，建立大單元教學(xué)框架。

比如，部編版四年級上冊第四單元以“讓生活多一些綠色”為主題，編排了三個課時。從“我們所了解的環(huán)境污染”到“變廢為寶有妙招”，再到“低碳生活每一天”，均體現(xiàn)了“綠色生活與可持續(xù)發(fā)展”大概念。在一年級下冊第二單元“我和大自然”、二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”、六年級下冊第二單元“愛護(hù)地球 共同責(zé)任”中，該大概念也有所體現(xiàn)。教師可加強(qiáng)學(xué)段銜接，通過合并上述四個單元，建立關(guān)于“初步了解可持續(xù)發(fā)展理念”的大單元教學(xué)框架。

2.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出素養(yǎng)導(dǎo)向

依托大單元教學(xué)框架，制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生對大概念的自主建構(gòu)。在大概念背景下實(shí)施大單元教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在對知識的綜合運(yùn)用中，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可以從大概念出發(fā)，識別大單元教學(xué)的核心要求，制訂適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、突出素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，單元“讓生活多一些綠色”需要教師基于“綠色生活與可持續(xù)發(fā)展”大概念，在關(guān)于“初步了解可持續(xù)發(fā)展理念”的大單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尊重并熱愛自然，自覺保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)動物。教師通過這樣的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。教師可以先制訂課時目標(biāo)，分析其對應(yīng)的價值觀，再以價值觀為中心，細(xì)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如此能夠使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性、可檢測性，為教師開展教學(xué)活動提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師對學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)規(guī)劃。

（三）從內(nèi)到外，創(chuàng)設(shè)大情境，生成學(xué)習(xí)任務(wù)

大情境是多元開放的學(xué)習(xí)場域。以大情境來讓學(xué)習(xí)活動具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托大情境設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，銜接學(xué)習(xí)活動，則有利于讓學(xué)生在任務(wù)探究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐［4］。實(shí)施大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)，應(yīng)深入把握大情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的相互依存和促進(jìn)的關(guān)系。教師可以讓教學(xué)走向生活，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物生成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課程堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，將抽象的概念、原理與學(xué)生熟悉的事物相融合，通過呈現(xiàn)貼近生活的案例或場景，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，開展大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元學(xué)習(xí)。教師可以借助故事和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，使其貫穿整個教學(xué)活動。

比如，部編版五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”以宏觀的視角，編排了關(guān)于文字、科技、傳統(tǒng)美德的三個課時，旨在全面地介紹中華民族悠久而燦爛的文化。教師通過詳細(xì)分析這三個課時，可以提取“文化傳承與民族認(rèn)同”大概念，建立起關(guān)于“探索中華文明，鑄就民族之魂”的大單元教學(xué)框架。在這一框架下，教師可以借助故事的魅力和多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力，生動再現(xiàn)古代的場景，帶領(lǐng)學(xué)生開啟時空穿梭的文化探索之旅。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以首先講述漢字演變的故事，并以多媒體設(shè)備直觀展示甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變過程，使學(xué)生深刻地感受漢字的悠久歷史和獨(dú)特美感；其次講述蘊(yùn)含古人的智慧和創(chuàng)意的故事，并以多媒體設(shè)備介紹一些古代科技發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生思考其對現(xiàn)代科技的影響；最后講述中華傳統(tǒng)美德故事，并通過多媒體技術(shù)，展示在日常生活中踐行中華傳統(tǒng)美德的真實(shí)事件。上述情境重視古代與現(xiàn)代的對比，以此突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)。教師以情境營造濃郁的文化氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺展開對燦爛文化的多元探索，感受令人驕傲的祖先智慧。

2.設(shè)計(jì)序列任務(wù)，指向綜合實(shí)踐

在大概念背景下的大單元教學(xué)中，除了發(fā)揮大情境對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用，教師還有必要讓學(xué)生在探究真實(shí)任務(wù)的過程中自主建構(gòu)知識［5］。并且，任務(wù)應(yīng)由易到難，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐。教師可以依托大單元教學(xué)框架，針對性地設(shè)計(jì)案例分析、調(diào)查研究等任務(wù)，并確保每個任務(wù)都基于對前一個任務(wù)的拓展。

比如，教師可以為單元“驕人祖先 燦爛文化”設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下。

任務(wù)一“感悟文字的魅力”：在日常生活中，文字無處不在。從圖書報(bào)刊到電子屏幕，從廣告招牌到日常交流，文字都是傳遞信息、表達(dá)情感的重要工具。請比較古代漢字和現(xiàn)代漢字，感悟文字的魅力。

任務(wù)二“探尋科技之光”：現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展離不開古人的智慧，許多現(xiàn)代科技產(chǎn)品的設(shè)計(jì)靈感可以追溯到古代。請分組研究古代的科技發(fā)明，并仿照一項(xiàng)古代發(fā)明進(jìn)行手工制作，體會古人的智慧和創(chuàng)意，思考科技發(fā)展與文化傳承的聯(lián)系。

任務(wù)三“傳承中華傳統(tǒng)美德”：傳統(tǒng)美德是中華文化的精髓，體現(xiàn)在日常生活的各種場景中。請了解與尊老愛幼、誠實(shí)守信、勤奮好學(xué)等中華傳統(tǒng)美德有關(guān)的故事，談?wù)勅绾卧谌粘Ｉ钪蟹e極傳承中華傳統(tǒng)美德，共同構(gòu)建和諧美好的社會。

上述任務(wù)有利于形成完整的課時學(xué)習(xí)鏈條，指導(dǎo)學(xué)生開展文化、科技、道德層面的實(shí)踐。同時，每個任務(wù)都貼合學(xué)生的生活實(shí)際，通過調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自主建構(gòu)和有效應(yīng)用。

（四）由淺入深，設(shè)計(jì)大問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動

大問題著眼于對學(xué)生的思維指導(dǎo)，使學(xué)生深入探究任務(wù)，完成綜合實(shí)踐。在大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)中，相比于前一階段的學(xué)習(xí)活動，后一階段的學(xué)習(xí)活動難度通常有所增加，對學(xué)生的思維水平也提出更高要求。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的常見問題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，如可以預(yù)設(shè)問題，使其具有代表性和關(guān)聯(lián)性，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

比如，部編版五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”介紹了公共生活、公共秩序、對公共生活的參與和奉獻(xiàn)等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了對學(xué)生道德修養(yǎng)、責(zé)任意識、法治觀念的培養(yǎng)要求。教師可以聯(lián)系三年級下冊第三單元“我們的公共生活”、六年級上冊第二單元“我們是公民”，提取“公共生活”大概念，在關(guān)于“正確參與公共生活”的大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)“什么是公共生活？”“小學(xué)生在公共生活中扮演哪些角色？”“參與公共生活的方式有哪些？”“怎樣在公共生活中履行自己的責(zé)任？”等大問題，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。上述大問題有利于從定義、角色定位、方式等多個角度啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上，實(shí)施大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)，是小學(xué)道德與法治教學(xué)的發(fā)展趨勢。明確大概念，構(gòu)建大單元教學(xué)框架，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中積極圍繞現(xiàn)有案例，總結(jié)大概念背景下的大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此能夠完善教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)能力，增加知識儲備，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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