在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入傳統(tǒng)文化資源的實踐策略

【摘要】將傳統(tǒng)文化資源融入數(shù)學(xué)教學(xué)對于增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同、審美情趣及創(chuàng)新能力具有重要價值。文章分析了傳統(tǒng)文化資源融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，如資源整合、內(nèi)容自然銜接、創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用及學(xué)生興趣激發(fā)等，據(jù)此提出優(yōu)選傳統(tǒng)文化案例、創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、采用游戲化與故事化教學(xué)手段及舉辦文化主題活動等策略，旨在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深化其對數(shù)學(xué)知識的理解與傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與文化傳承的雙贏局面。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化資源；小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

【基金項目】本文系無錫市教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2024年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與融合研究”（課題批準(zhǔn)號：XH2023415）的研究成果。

作者簡介：蔣云勤（1976—），女，江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)。

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，整合傳統(tǒng)文化資源并將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅是為了傳承和弘揚民族文化，也是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化資源豐富多樣，涵蓋節(jié)日習(xí)俗、歷史故事、民間藝術(shù)及古典文學(xué)等多個方面，其在教育中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中融合這些文化元素，可以豐富學(xué)生的情感體驗，提升其審美能力和創(chuàng)新精神。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍、好奇心強(qiáng)，教師通過故事化、游戲化的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實際生活中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)文化資源及其教育價值概述

傳統(tǒng)文化資源涵蓋節(jié)日習(xí)俗、歷史故事、民間藝術(shù)及古典文學(xué)等多個方面，為教育提供了豐富的素材。通過這些多樣的文化表現(xiàn)形式，學(xué)生能夠加深對本民族傳統(tǒng)的認(rèn)同，從而培養(yǎng)民族自豪感。多元的故事和藝術(shù)形式還能豐富學(xué)生的情感體驗，大大提升他們的審美能力，使他們在美的享受中激發(fā)創(chuàng)造性思維。此外，傳統(tǒng)文化資源的教學(xué)應(yīng)用還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，使他們在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，實現(xiàn)個人能力的提升和全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義與構(gòu)成

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成不僅涵蓋數(shù)學(xué)知識技能，即對數(shù)學(xué)概念、原理、公式的理解和運用能力，還包括數(shù)學(xué)思維能力，即邏輯推理、抽象思考及創(chuàng)新解決問題的能力。此外，問題解決能力也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。它涉及學(xué)生在面對數(shù)學(xué)難題時的分析、操作和評估技巧，以及將數(shù)學(xué)工具和策略有效地應(yīng)用于實際問題的能力。情感態(tài)度則關(guān)乎學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度和價值觀，包括對數(shù)學(xué)的興趣、自信、持久的探究欲及解決問題的堅持不懈。可見，教師應(yīng)注重通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的綜合能力，使學(xué)生在日益復(fù)雜的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，能有效地使用數(shù)學(xué)工具和思維方式解決問題。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入傳統(tǒng)文化資源的難點分析

（一）資源整合方面難點

資源整合方面的難點在于教師需要精準(zhǔn)辨識并選取那些既貼合數(shù)學(xué)課程教授要點，又能深刻反映傳統(tǒng)文化精粹的教育資源。這一過程不僅僅是簡單的資料搜集，而是要求教師在深諳數(shù)學(xué)邏輯體系的同時，擁有廣博的文化視野，能夠洞察傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識間的潛在聯(lián)系，并創(chuàng)造性地將兩者巧妙連接，實現(xiàn)知識傳授與文化傳承的和諧共生。

（二）內(nèi)容銜接自然性方面難點

內(nèi)容銜接自然性方面的難點在于，教師需要確保數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)文化精髓的結(jié)合既順暢又貼切，避免任何生搬硬套的跡象。這就要求教師巧妙構(gòu)思課程，以教學(xué)的藝術(shù)手法，將數(shù)學(xué)邏輯與傳統(tǒng)文化故事、習(xí)俗或藝術(shù)形式等元素?zé)o縫對接，創(chuàng)造既啟迪思維又富含文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)場景，使得數(shù)學(xué)概念與文化內(nèi)核相互映襯、相得益彰，讓學(xué)生在領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美的同時，也能感受到文化的深度與魅力，從而深化對兩者的學(xué)習(xí)與理解。教師還需考慮學(xué)生的文化水平和接受能力，以調(diào)整教學(xué)策略和深度。

（三）創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用方面難點

在探索教學(xué)方法與策略的革新路徑時，教師既要貼合小學(xué)生的心理發(fā)展特征及認(rèn)知規(guī)律，采用故事講述和游戲?qū)虻冗m應(yīng)性教學(xué)手段，又要有效融合傳統(tǒng)文化資源和數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，教師需不斷深化對傳統(tǒng)文化的理解，靈活運用各類素材，并與當(dāng)代教育理念相融合，以期開創(chuàng)既啟智又育人的新穎教學(xué)模式。

（四）學(xué)生興趣激發(fā)方面難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化資源融入課堂是一項創(chuàng)新的教育嘗試，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中的難點之一。由于小學(xué)生的思維傾向于具體和形象，他們可能對于抽象的數(shù)學(xué)概念和較為枯燥的傳統(tǒng)文化內(nèi)容不感興趣，從而影響教學(xué)效果。因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愿意接觸并且能積極參與這種融合傳統(tǒng)文化元素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，成了教育實踐中亟待解決的難點。教師需要設(shè)計吸引人的活動和游戲，以數(shù)學(xué)問題解決為核心，融入文化故事和符號，提高學(xué)生的參與感。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入傳統(tǒng)文化資源的實踐策略

（一）優(yōu)選傳統(tǒng)文化案例

“長方形和正方形”作為蘇教版教材中的基礎(chǔ)幾何內(nèi)容，其教學(xué)不限于圖形的認(rèn)識和性質(zhì)掌握，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、邏輯思維與文化認(rèn)同。通過優(yōu)選傳統(tǒng)文化案例，教師能夠巧妙地將傳統(tǒng)文化資源與數(shù)學(xué)概念相融合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源及地方文化遺產(chǎn)，精心挑選與“長方形和正方形”內(nèi)容緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化案例。例如，教師可從《九章算術(shù)》中選取關(guān)于平面幾何的實例，介紹中國古代數(shù)學(xué)家如何通過幾何方法解決實際問題，如田畝丈量、建筑規(guī)劃等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積計算的同時，了解到古代數(shù)學(xué)的智慧與應(yīng)用。又如，教師可結(jié)合中國古建筑的幾何構(gòu)造探討圖形性質(zhì)，通過多媒體展示故宮的對稱美、蘇州園林的窗欞圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析其中的幾何形態(tài)，理解長方形和正方形在美學(xué)和實用功能上的完美結(jié)合［1］。再如，教師可活用地方文化遺產(chǎn)，組織學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐臍v史建筑或工藝品，如古鎮(zhèn)的石板路、古橋等，實地開展數(shù)學(xué)實踐課堂，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在真實情境中加深對傳統(tǒng)文化的感知和尊重。

（二）創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，尤其是在教授“厘米和米”這樣基礎(chǔ)的度量單位概念時，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的策略，將數(shù)學(xué)問題巧妙地置于豐富多彩的傳統(tǒng)文化背景之中，這樣不僅能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能有效提升他們的文化素養(yǎng)和核心能力。具體而言，教師可以設(shè)計一系列情境化教學(xué)活動，將“厘米和米”的教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、歷史故事、民間藝術(shù)等元素緊密結(jié)合。例如，結(jié)合春節(jié)，教師可利用紅包分配的習(xí)俗來探討分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生在計算不同家庭成員分得的紅包金額比例時，不僅練習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減運算，還能體驗中國傳統(tǒng)文化中親情與分享的價值觀；又如，教師可引入古代計量單位“丈尺”，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代長度單位“厘米”和“米”的轉(zhuǎn)換，使他們認(rèn)識計量單位的歷史演變，感受到古人智慧的結(jié)晶；再如，教師可采用項目式學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生圍繞具體的數(shù)學(xué)問題展開探索，如設(shè)計一個項目，先讓學(xué)生測量并記錄學(xué)校里傳統(tǒng)建筑的尺寸，然后再將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為古代計量單位，并探究不同計量系統(tǒng)之間的換算關(guān)系。這樣的實踐活動，讓學(xué)生在解決實際問題的同時，自然而然地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與尊重，同時鍛煉了他們的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神［2］。

（三）采用游戲化和故事化教學(xué)手段

在“圓”這一課程的教學(xué)中，教師可以采用游戲化和故事化教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)概念與豐富的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，營造既富教育意義又能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心。具體而言，教師可將游戲化教學(xué)作為連接數(shù)學(xué)與文化的橋梁，設(shè)計以古代數(shù)學(xué)家為主角的數(shù)學(xué)探險游戲，如“祖沖之圓周率探秘”，讓學(xué)生在游戲中扮演數(shù)學(xué)家，通過解謎題、計算挑戰(zhàn)來模擬古代數(shù)學(xué)探索。這種沉浸式的游戲體驗不僅使學(xué)生在娛樂中掌握了圓的性質(zhì)和計算技巧，還潛移默化地增進(jìn)了他們對中國古代數(shù)學(xué)成就的認(rèn)識和自豪感。游戲機(jī)制中的即時反饋和獎勵系統(tǒng)還能進(jìn)一步激勵學(xué)生積極參與，提升學(xué)習(xí)動力［3］。教師也可采用故事化教學(xué)策略，通過講述傳統(tǒng)文化中的歷史故事傳授知識，如祖沖之堅持不懈追求精確圓周率的故事。這些故事不僅富含數(shù)學(xué)知識，也蘊(yùn)含著堅持不懈、勇于探索的科學(xué)精神，能夠在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。故事化的講述方式使得數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，而是充滿了探索的色彩和歷史的厚重，讓學(xué)生在聆聽與思考中感受到數(shù)學(xué)與文化的交融之美。此外，教師還要鼓勵學(xué)生動手操作，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。比如，在“圓”的課程中，學(xué)生可以親手設(shè)計并剪裁代表不同圓周率近似值的圓形圖案，或是利用折紙藝術(shù)探究圓與正多邊形的關(guān)系。這些活動不僅將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，還讓學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中理解數(shù)學(xué)原理、增強(qiáng)空間想象力和邏輯思維能力，實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式的傳承與創(chuàng)新。

（四）舉辦文化主題活動

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建文化認(rèn)同，教師可以通過一系列創(chuàng)意性的活動設(shè)計，如舉辦“數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化節(jié)”、創(chuàng)立“小小數(shù)學(xué)文化大使”項目，有效培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。教師在課堂上舉辦“數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化節(jié)”活動，不僅為學(xué)生提供了一個展示自我、表達(dá)創(chuàng)意的平臺，還讓他們在參與中深刻體會到數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系。以“年、月、日”課程的教學(xué)為例。學(xué)生可以編排并表演數(shù)學(xué)歷史劇，重現(xiàn)古代歷法的制訂過程，通過角色扮演，學(xué)生能身臨其境地理解農(nóng)歷、陽歷的區(qū)別，以及二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。這些活動使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是孤立的數(shù)字堆砌，而是與生活實際、歷史知識緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對時間概念的文化理解［4］。此外，在“小小數(shù)學(xué)文化大使”項目中，學(xué)生被賦予探索者的角色，他們走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、博物館等地，尋訪家鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)文化遺跡。這樣的實地考察活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，還促進(jìn)了他們對本土文化的深入理解，從而培養(yǎng)其文化自信。學(xué)生在探索后分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，這種同伴間的交流與分享，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。在這些實踐活動中，學(xué)生通過創(chuàng)作含有數(shù)學(xué)元素的民間藝術(shù)作品，如設(shè)計融合節(jié)氣知識的日歷、繪制與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的風(fēng)俗畫，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的傳統(tǒng)文化藝術(shù)結(jié)合，既提升了審美能力，又將數(shù)學(xué)知識具象化，增強(qiáng)了記憶與理解。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)文化資源與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)深入探索與開發(fā)本地文化資源，使之與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容相融合，從而創(chuàng)設(shè)更加豐富和吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)抽象概念時，教師可以采用故事化和游戲化的教學(xué)方法，應(yīng)用具體的文化案例和實際操作活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。此外，教師要促進(jìn)學(xué)校積極與社區(qū)展開合作，舉辦以數(shù)學(xué)和文化為主題的活動，以此加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛，促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］韓夢婕.試論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢，2023（1）：170-173.

［3］方少杰.小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)文化理解與傳承實踐［J］.天津教育，2022（5）：46-48.

［4］孟悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入中華傳統(tǒng)文化的策略研究［J］.電腦迷，2023（16）：46-48.