基于自主學習的小學數(shù)學計算教學策略

【摘要】計算教學是小學數(shù)學課程教學的重要內容，它對學生的自主學習能力發(fā)展具有正向作用。在小學數(shù)學計算教學實踐中，教師要以自主學習為教學基礎，組織多樣化的計算活動，讓學生自主解題。這樣有助于提升學生的計算能力，激發(fā)學生的學習主動性，為其未來的學習與發(fā)展提供有力支持。文章從創(chuàng)設教學情境、重視教學點撥、開展多元活動、優(yōu)化小組合作等方面，分析小學數(shù)學計算教學中實施自主學習的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】自主學習；小學數(shù)學；計算教學

作者簡介：陳健紅（1979—），女，江蘇省啟東市陳尚義小學。

計算教學與自主學習的融合，不僅可以提高學生的數(shù)學能力，還可以充分鍛煉學生的問題解決能力。教師要遵循“以生為本”的教學原則，充分展現(xiàn)自主學習模式的優(yōu)勢，引導學生主動發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學知識，靈活運用有效的計算方法，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的教學目標。這樣有助于提升學生的計算能力和自主學習能力，實現(xiàn)學生的深度學習與發(fā)展目標。

一、基于自主學習的小學數(shù)學計算教學意義

（一）有助于培養(yǎng)問題解決能力

自主學習模式重點強調學生的主動性與積極性，可以讓學生在參與數(shù)學計算的過程中，主動嘗試運用不同的解題方式解決各種計算難題。在小學數(shù)學計算教學中，教師創(chuàng)造自主學習環(huán)境，引導學生深入分析各種計算問題，厘清問題的已知條件與要求，幫助學生掌握數(shù)學計算原理與方法，為學生后續(xù)的解題過程夯實基礎。這樣有助于提高學生的自主探究興趣，使其能夠在反復的計算練習中靈活運用不同的解題策略，逐漸掌握分析計算問題的方法與技巧，提升學生的問題解決能力。

（二）有助于養(yǎng)成終身學習習慣

自主學習能力要求學生具備一定的自我管控能力，它對學生終身學習習慣的養(yǎng)成具有促進作用。在小學數(shù)學計算教學中，教師深入了解自主學習模式的核心內容，充分激發(fā)學生的學習動力，使其自主思考與計算不同的計算問題，在保障學生計算效率與質量的基礎上，促進學生的持續(xù)性學習。這樣有助于學生實現(xiàn)自我提升目標，能夠讓學生在后續(xù)的學習與生活中不斷獲取豐富的知識與技能，養(yǎng)成終身學習習慣。

（三）有助于促進數(shù)學思維發(fā)展

在小學數(shù)學計算教學中應用自主學習模式，不僅可以提升學生的數(shù)學計算與分析能力，還可以促進學生的數(shù)學思維發(fā)展。在小學數(shù)學計算教學中，教師引導學生主動探索與實踐，學會系統(tǒng)分析計算問題，積極尋找最優(yōu)的解題方法，使其能夠理解問題的計算原理與邏輯結構，以此深化學生對數(shù)學概念、公式等知識的記憶與理解。這樣有助于培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生在深刻理解數(shù)學知識的基礎上，探究數(shù)學學科的本質與規(guī)律，為學生的數(shù)學思維發(fā)展提供助力。

二、基于自主學習的小學數(shù)學計算教學的具體策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的計算興趣

1.設計引導問題，培養(yǎng)自主學習意識

引導問題不僅可以幫助學生確定思考方向，還可以激發(fā)學生的學習動力。教師在開展小學數(shù)學計算教學的過程中，可以結合學生的探究能力，積極創(chuàng)設具有探究性與引導性的問題情境，充分激發(fā)學生對數(shù)學計算的探索興趣，使其主動參與情境學習。對此，教師要設計一系列的計算問題，引導學生在情境中自主思考與探究，從而提升學生的自主學習意識，深化其對計算原理的理解，保障學生的自主學習效果［1］。

例如，在開展蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“小數(shù)的初步認識”這一課的計算教學時，教師首先可以根據(jù)教材內容，引導學生理解一位小數(shù)的含義，知道小數(shù)各部分的名稱，初步構建整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)等的概念。其次，教師可以結合小數(shù)定義，向學生提出“小數(shù)是由哪幾部分組成的”“‘6.3’中的‘6’和‘3’分別代表什么”等問題，利用問題引導學生逐漸建立小數(shù)概念，使其初步理解小數(shù)意義。最后，教師可以結合“簡單小數(shù)的加、減法”這部分知識，創(chuàng)設“春游”情境，利用問題串逐步引導學生進行小數(shù)加、減計算練習，幫助學生構建清晰的小數(shù)概念認知，以此強化學生的數(shù)學認知。

教師設計引導問題，可以充分激發(fā)學生的學習動力，使其體驗數(shù)學問題的計算過程。這樣有助于提升學生的計算能力和數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習意識。

2.結合生活經(jīng)驗，夯實自主學習基礎

為了充分發(fā)揮小學數(shù)學計算教學的育人作用，教師需要全面了解學生的認知規(guī)律與發(fā)展水平，靈活運用生活教育理念，為學生創(chuàng)設生活化的計算情境，使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等的過程。教師營造良好的自主探究氛圍，可以讓學生積極參與情境計算活動，在增加數(shù)學課堂互動的基礎上，幫助學生完成生活化的計算練習，使其能夠在解決實際問題的過程中，充分鍛煉自身的計算能力［2］。

例如，在開展蘇教版小學數(shù)學一年級下冊“20以內的退位減法”這一課的計算教學時，教師首先可以根據(jù)教材內容，引導學生在真實情境中自主探索“十幾減9”的計算方法，理解其中的數(shù)學算理，初步學會有條理地思考與表達。其次，教師可以合理引入生活情境，組織學生模擬超市購物情景，讓學生分別扮演收銀員與顧客。教師提出“某位顧客共有15元，想買一袋9元的餅干，收銀員應該找多少錢”的問題，使學生通過計算“15-9=6”，得出“找回6元”的結果。教師創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活的計算情境，可以激發(fā)學生的自主學習興趣。最后，為了有效結合學生的生活經(jīng)驗，教師可以鼓勵學生積極尋找現(xiàn)實生活中與“十幾減9”相關的真實案例，增強計算教學的實用性，以此夯實學生的自主學習基礎。

教師結合生活經(jīng)驗，鼓勵學生自主探索與嘗試，根據(jù)生活經(jīng)驗提出不同的解決思路，可以優(yōu)化學生的學習方法，提高學生的主動性，使其感受數(shù)學計算的實用性，夯實學生的自主學習基礎。

（二）重視教學點撥，培養(yǎng)學生的計算思維

在小學數(shù)學計算教學中，教師應當明確自身的角色定位與責任，為學生的自主學習與計算提供教學指導，幫助學生在掌握計算原理的基礎上，形成系統(tǒng)化與全面化的知識體系。對此，教師需要針對某個特定的計算教學環(huán)節(jié)，采用點撥、比較、驗證等教學指導方式，幫助學生突破思維障礙，對計算知識產(chǎn)生探索興趣。這種教學方式可以引發(fā)學生的自主學習與思考，使其探索更高效的計算方法，以此提升學生的計算思維［3］。

例如，在開展蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“簡易方程”這一課的計算教學時，教師首先可以根據(jù)教材內容，引導學生了解方程的含義，讓學生學會根據(jù)等式的性質解方程，掌握形如“a+b=c”的方程的兩種不同解法。其次，教師可以引導學生回顧等式的基本性質，如“在等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”等，幫助學生梳理核心內容。最后，教師可以選擇經(jīng)典例題，向學生詳細講解解方程的每個環(huán)節(jié)，逐步引導學生運用等式性質解方程，讓學生掌握解方程的基本方法，以此促進學生計算思維發(fā)展。

教師重視教學點撥，可以識別學生的計算難點與困惑，深化學生對計算原理的認知與理解，以此滿足不同學生的計算需求。這樣有助于提升學生的計算實踐能力，有效培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識與計算思維。

（三）開展多元活動，提高學生的計算能力

1.利用數(shù)字游戲活動，構建自主學習環(huán)境

教師可以將游戲活動引入計算教學，合理利用游戲活動的趣味性，激發(fā)學生探索計算知識的主動性與積極性，使其在學習計算概念與公式的基礎上，享受數(shù)學課程的學習樂趣。數(shù)字游戲活動不僅可以激發(fā)學生的自主學習興趣，還可以活躍數(shù)學課堂氛圍，促使學生開展計算練習，增強小學數(shù)學計算教學活動的趣味性［4］。

例如，在開展蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“分數(shù)乘法”這一課的計算教學時，教師首先可以根據(jù)教材內容，引導學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能夠正確進行計算，體會數(shù)學學習的樂趣。其次，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，設計“分數(shù)島探險”數(shù)字游戲活動，使用多媒體設備向學生展示游戲規(guī)則：從起點出發(fā)，依次解決地圖上的分數(shù)乘法問題，保障“分數(shù)島”的秩序。最后，為了有效滿足學生的個性化需求，教師可以提高最后3個游戲關卡的計算難度，利用較難的分數(shù)乘法問題，為學生營造自主學習與探究氛圍，激發(fā)其繼續(xù)“探險”的興趣，以此培養(yǎng)學生的快速計算能力。

教師利用數(shù)字游戲活動，可以集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的自主學習興趣，使其能夠全身心地投入自主計算活動。這樣有助于提升學生的數(shù)學計算能力，滿足學生的自主學習需求。

2.設計動手操作活動，激發(fā)自主學習潛力

相較于其他教學模式，小學數(shù)學計算教學更側重于學生的實踐操作。鑒于學生活潑好動的性格特點，教師可以設計符合學生特點的動手操作活動，幫助學生在鞏固計算知識的基礎上，積極參與計算與探究活動，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象與規(guī)律。教師開展動手操作活動，為學生提供豐富的實踐練習機會，使其體驗數(shù)學計算過程，感受解決問題的樂趣與成就感，有助于培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的直觀感受，激發(fā)其自主學習潛力［5］。

例如，在開展蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)加法和減法”這一課的計算教學時，教師首先可以根據(jù)教材內容，引導學生理解并掌握分數(shù)加減混合運算的運算順序，正確進行分數(shù)加減的混合運算，進一步提高學生解決實際問題的能力。其次，教師可以根據(jù)本課的課程要求，提前準備好不同顏色的分數(shù)圓形卡片（圓形卡片上標記不同的分數(shù)），組織學生積極開展動手操作活動。最后，教師可以引導學生根據(jù)分數(shù)連加、連減或加減混合運算的題目，找到對應的分數(shù)圓形卡片，直觀展示分數(shù)計算過程，充分鍛煉學生的計算能力。

教師設計動手操作活動，可以引導學生自主學習與探索，主動思考并動手操作，不斷深化學生對計算知識的理解。這樣有助于拓寬學生的計算思路，使其能夠取得持續(xù)性進步，激發(fā)學生的自主學習潛力。

（四）優(yōu)化小組合作，提升學生的計算技能

小組合作學習是小學數(shù)學計算教學的有效方法，它不僅可以激發(fā)學生的計算動力，還可以促進學生之間的合作與互動。教師需要根據(jù)學生的表達能力、數(shù)學基礎等要素，綜合評估學生的數(shù)學能力，對其進行合理分組，讓學生能夠在小組合作學習中充分展現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢，與其他組員配合開展自主計算練習，共同完成小組合作學習目標。教師要優(yōu)化小組合作學習模式，為學生設計多樣化的小組計算任務，其中需要包含基礎練習、進階挑戰(zhàn)等不同層次的計算練習，以此不斷提升小學數(shù)學計算教學深度。

例如，在開展蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”這一課的計算教學時，教師首先可以根據(jù)教材內容，向學生介紹中括號，讓學生理解并掌握含有中括號的三步混合運算的順序，幫助其積累計算經(jīng)驗。其次，教師可以結合計算教學目標，為學生設置明確的小組合作目標，即掌握含有中括號的三步混合運算的規(guī)則，使其在目標的引導下，共同完成不同的例題或習題集，以此促進學生的自主學習。最后，在學生參與小組合作的過程中，教師可以鼓勵學生圍繞具體的運算題目，分享自己的解題思路和方法，讓學生嘗試從多角度解決計算問題，掌握計算技巧。

教師優(yōu)化小組合作，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，讓學生在合作與探討的過程中掌握計算技巧，以此全面提升學生的數(shù)學計算能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結語

綜上所述，計算教學是小學數(shù)學課程的基礎教學，它不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，還可以幫助學生拓展計算思維。教師要通過設計引導問題、結合生活經(jīng)驗和設計動手操作活動等多樣化的教學策略，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化計算教學過程，為學生提供自主學習空間，使其自主探索多樣化的解題思路，在實現(xiàn)個性化學習目標的基礎上，體會數(shù)學計算的樂趣，以此有效提升學生的自主學習效果，為其未來的學習與發(fā)展提供有力支持，進而達成小學數(shù)學課堂的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

［1］黃婷婷.結構化視域下小學數(shù)學計算教學的策略［J］.亞太教育，2023（13）：159-162.

［2］孫鵬.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習［J］.亞太教育，2023（11）：177-179.

［3］謝梅芳.讓自主學習真實發(fā)生：構建小學數(shù)學自主課堂的研究［J］.華夏教師，2023（36）：73-75.

［4］郭學銳，付麗，孫京紅.讓自主學習真實發(fā)生：小學數(shù)學SPACE教學法的構建與實施［J］.基礎教育課程，2022（14）：50-57.

［5］趙禎貴.利用網(wǎng)絡資源促進小學學生數(shù)學自主學習能力提升之研究［J］.數(shù)據(jù)，2021（5）：187-189.