愉“閱”繪本滋養(yǎng)美術(shù)課堂

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)美術(shù)教育正積極探索有效整合多元化教學(xué)資源的方法，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。文章旨在探討小學(xué)美術(shù)教育與繪本融合教學(xué)模式的重要性，并提出一系列實(shí)施策略，包括革新教學(xué)方式，開啟活力課堂；挑選適齡繪本，強(qiáng)化親子互動(dòng)；充實(shí)課程資料，助力全面成長。希望文章能為小學(xué)美術(shù)教育改革提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；繪本閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：虞夢婷（1991—），女，江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，若局限于課本提供的素材，顯然難以滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求。確保學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中愉悅而自由地抒發(fā)情感、表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本宗旨，也符合新課標(biāo)對本課程愉悅性的強(qiáng)調(diào)［1］。小學(xué)階段不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，還是他們發(fā)展想象力的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種繪畫媒介，掌握不同繪畫方法和美術(shù)知識(shí)，并引導(dǎo)他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，借助手中的材料創(chuàng)作出多樣化的作品。

繪本以其精美的插圖和富含道理的故事情節(jié)，為低年級(jí)學(xué)生提供了易于理解的閱讀材料，其視覺元素豐富、引人入勝，因而備受學(xué)生喜愛。作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，繪本不僅僅是簡單的文字和圖畫解讀，更是一種視覺上的享受和閱讀體驗(yàn)。如何將繪本與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)融合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂愉悅感，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)，是一個(gè)值得深入探討的課題。本文旨在通過論述融合教學(xué)模式的理論支撐和實(shí)踐應(yīng)用，為小學(xué)美術(shù)課堂教育的持續(xù)提升和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

一、愉“閱”繪本的教學(xué)意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教材作為教學(xué)輔助工具不可或缺。然而，隨著學(xué)生審美需求的不斷增長和未來實(shí)踐應(yīng)用的期待，單一依賴教材內(nèi)容已無法全面滿足學(xué)生的需求。因此，引入繪本作為教學(xué)資源不僅可以有效提升學(xué)生的美術(shù)技能和審美能力，還能激發(fā)其藝術(shù)想象力、培養(yǎng)其色彩辨識(shí)敏感度和美術(shù)創(chuàng)造力。

（一）激發(fā)藝術(shù)想象力

繪本作為一種強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)的閱讀材料，具有激發(fā)學(xué)生審美感知的潛力。其內(nèi)容主要由圖像和文字構(gòu)成，學(xué)生需在二者之間開展深度閱讀，同時(shí)運(yùn)用創(chuàng)造性思維推斷繪本中隱含的故事情節(jié)。在這一過程中，學(xué)生將擁有持續(xù)拓展的想象空間［2］。隨著學(xué)生繪本閱讀量的逐漸增加，其藝術(shù)想象力也將迅速獲得發(fā)展。繪本中的插圖既是講述故事的手段，又是一種激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的媒介。通過閱讀繪本，學(xué)生不僅能理解圖畫所呈現(xiàn)的故事情節(jié)，還能感知故事主人公在圖畫中展現(xiàn)的情感和表情，從而對學(xué)生的心智構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。藝術(shù)想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不可或缺的基礎(chǔ)，教師巧妙地將繪本閱讀與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)想象力的發(fā)展。

（二）培育色彩辨識(shí)度

繪本以其鮮艷的色彩為顯著特征，與小學(xué)生的閱讀需求相契合。教師通過繪本閱讀開展美術(shù)教學(xué)，有助于持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的色彩識(shí)別能力。繪本中包含豐富的色彩特征，有助于提升小學(xué)生的色彩辨識(shí)度，即便學(xué)生的閱讀理解能力尚不成熟，也可通過辨識(shí)色彩進(jìn)行繪本閱讀。此外，美術(shù)學(xué)科涵蓋了眾多色彩知識(shí)，色彩的運(yùn)用可表現(xiàn)情感，如藍(lán)色抒發(fā)憂郁，白色呈現(xiàn)純凈，紅色表達(dá)喜悅，橙色展現(xiàn)活力等。學(xué)生可借助色彩傳遞個(gè)人態(tài)度和情感，創(chuàng)造藝術(shù)效果。學(xué)生色彩識(shí)別能力的提升將促使其在繪畫創(chuàng)作中更加?jì)故斓貞?yīng)用色彩，這對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。

（三）培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生沉浸于故事閱讀或繪本插圖賞析時(shí)，其視覺神經(jīng)受到刺激，藝術(shù)創(chuàng)造力也會(huì)在此過程中得以逐步提升。由于小學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)接觸過繪本，因此他們具備相對較強(qiáng)的繪本閱讀能力，能夠憑借圖畫內(nèi)容開展發(fā)散性思維活動(dòng)，并從中感知潛在的情感內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對繪本故事有深刻感受時(shí)，他們會(huì)被繪本的藝術(shù)魅力所吸引，而這種藝術(shù)魅力又能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，進(jìn)而推動(dòng)他們開展美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。美術(shù)的藝術(shù)性構(gòu)建于美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上，且小學(xué)生的思維呈現(xiàn)出高度活躍的態(tài)勢。因此，通過繪本閱讀教學(xué)，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

二、愉“閱”繪本的實(shí)施策略

（一）革新教學(xué)方式，開啟活力課堂

對于小學(xué)美術(shù)教師而言，美術(shù)教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生通常對繪本情有獨(dú)鐘，這為美術(shù)教學(xué)提供了良好的契機(jī)。一方面，教師可以將繪本中豐富的色彩、生動(dòng)的人物形象等元素融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展；另一方面，教師可以借助繪本內(nèi)容特色和故事情節(jié)設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、繪畫創(chuàng)作、故事續(xù)寫等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。此外，繪本中的故事情節(jié)跌宕起伏，教師可以依托繪本情節(jié)進(jìn)行想象美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字和插圖理解內(nèi)容，開啟活力課堂。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊第十課“我做的圖書”的教學(xué)為例。首先，教師可以展示繪本《小黑魚》的部分情節(jié)，但暫時(shí)隱藏其插圖，以促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自行繪制插圖時(shí)，如何呈現(xiàn)小黑魚形象、設(shè)計(jì)背景及通過靜態(tài)畫面展示故事的動(dòng)態(tài)發(fā)展。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，探討小黑魚在故事中遇到的水母、蝦、海草等元素的描繪技巧和表現(xiàn)方式。在繪畫的過程中，學(xué)生需要兼顧角色形象的塑造與故事情節(jié)的融合，深入分析故事場景。有的學(xué)生根據(jù)“水母像彩虹果凍”的描述，創(chuàng)作出深海中綻放七彩光芒的水母；有的學(xué)生受“大龍蝦走起路來像水下行走的機(jī)器”的啟發(fā)，運(yùn)用夸張手法將大龍蝦描繪得更富有機(jī)械化特征。在小組合作完成繪本練習(xí)后，教師可以呈現(xiàn)繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生對比和分析其小組作品與插畫家的作品之間的異同。通過這種對比，學(xué)生能更深入地了解制作繪本的核心要素，即除了生動(dòng)的角色和引人入勝的情節(jié)，構(gòu)圖的吸引力也至關(guān)重要，有時(shí)甚至需要獨(dú)特的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，這也是繪本成功的關(guān)鍵因素之一。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本中的角色和插圖，剖析插圖所運(yùn)用的美術(shù)元素與繪畫技法，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖創(chuàng)作，以培養(yǎng)他們運(yùn)用顏色與畫法創(chuàng)作獨(dú)特且富有創(chuàng)意的藝術(shù)作品的能力［3］。

繪本作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要素材，融合了豐富的圖畫和故事情節(jié)，為教學(xué)內(nèi)容注入了生動(dòng)有趣的元素。通過深入思考繪本內(nèi)容，學(xué)生可以提升其設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量和完整性。這種創(chuàng)作過程不僅有助于拓展學(xué)生的想象力，還有助于提高他們對美術(shù)表現(xiàn)形式的理解能力。

（二）挑選適齡繪本，強(qiáng)化親子互動(dòng)

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段和興趣特點(diǎn)，為其選擇合適的繪本，確保繪本內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相匹配。教師通過研讀和借鑒優(yōu)秀繪本中的角色、場景和色彩設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生將繪本情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的能力。此外，教師可利用生活類繪本輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)觀察插圖，完成美術(shù)創(chuàng)作。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊第十一課“干干家務(wù)活”的教學(xué)為例。當(dāng)前，家長們正專注于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，而小學(xué)生群體也初步展現(xiàn)出一定的家務(wù)操作能力。因此，教師可以巧妙地利用生活中干家務(wù)活的照片和引導(dǎo)學(xué)生模仿家務(wù)動(dòng)作的方式來進(jìn)行直觀教學(xué)。將家務(wù)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為紙上畫作時(shí)，部分學(xué)生仍然遇到挑戰(zhàn)，經(jīng)常抱怨說：“老師，我畫的動(dòng)作不夠逼真！”。為了解決這一問題，教師可以選取繪本《我和爸爸一起做家務(wù)》開展深入解讀與分析。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對繪本中人物動(dòng)作的變化予以細(xì)致觀察，如小朋友在擦柜子時(shí)踮起腳尖、蹺起腿等細(xì)節(jié)，并通過提出相關(guān)問題來啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)對該情景的處理方式。學(xué)生們可能會(huì)給出諸如“我會(huì)用椅子墊高”“讓爸爸抱我上去”“跳起來試試”等多種回答。在閱讀與思考的過程中，學(xué)生們不僅回顧了家務(wù)勞動(dòng)的艱辛，還深入剖析了從事家務(wù)時(shí)的身體動(dòng)作與心理狀態(tài)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插畫進(jìn)行自主思考，并分享他們與家人合作參與家務(wù)活動(dòng)的難忘經(jīng)歷。在熱烈的討論中，學(xué)生們漸漸意識(shí)到，他們已經(jīng)具備了完成繪本中所描繪的家務(wù)工作的能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。通過借鑒繪本中人物的動(dòng)作表現(xiàn)技巧，學(xué)生們在作品中巧妙地融入了“紅撲撲的臉頰”和“額角滑落的汗珠”等生動(dòng)細(xì)節(jié)，利用這些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己參與家務(wù)勞動(dòng)時(shí)的真實(shí)感受。

繪本閱讀作為一種具有重要價(jià)值的教育工具，具備銜接學(xué)生想象力與現(xiàn)實(shí)世界的獨(dú)特功能。在繪本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生能夠獲得豐富多元的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)作出具有較高美術(shù)素養(yǎng)的藝術(shù)作品。通過這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟家務(wù)勞動(dòng)并非枯燥乏味、一成不變的任務(wù)，而是家庭成員攜手參與、飽含趣味且令人難以忘懷的共同經(jīng)歷。這種親子互動(dòng)所蘊(yùn)含的溫馨氛圍與內(nèi)在動(dòng)力，勢必會(huì)成為推動(dòng)家庭教育發(fā)展和家庭文化傳承的關(guān)鍵要素。

（三）充實(shí)課程資料，助力全面成長

繪本世界呈現(xiàn)出多彩豐富的畫面，插圖風(fēng)格迥異，涵蓋從水彩的柔和到油畫的厚重，從黏土的樸實(shí)到丙烯的艷麗等諸多形式。這種多元的繪本內(nèi)容不僅為學(xué)生們提供了豐富的視覺體驗(yàn)，還讓他們領(lǐng)略到不同媒介材料所帶來的獨(dú)特美感。在美術(shù)課堂中，學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的藝術(shù)材料展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和天賦，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理引入各種藝術(shù)材料，將繪本閱讀與材料創(chuàng)作結(jié)合起來，充實(shí)課程資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展其藝術(shù)視野。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊第一課“色彩的對比與和諧”的教學(xué)為例?！儿Z媽媽的童謠》作為一部充滿獨(dú)特創(chuàng)意和想象力的繪本作品，其新穎的故事情節(jié)能夠很好地吸引學(xué)生的注意。該作品的插圖運(yùn)用了超輕黏土材料，突破了傳統(tǒng)繪本的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出新穎的立體效果與獨(dú)特質(zhì)感，為作品賦予了獨(dú)特的藝術(shù)特性。教師可以利用超輕黏土這一媒介，精心設(shè)計(jì)一系列美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以《鵝媽媽的童謠》中的動(dòng)物形象為靈感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。通過深入閱讀和交流討論繪本內(nèi)容，學(xué)生能夠全面理解這種藝術(shù)呈現(xiàn)方式所帶來的視覺體驗(yàn)和審美享受；同時(shí)，通過掌握并運(yùn)用揉、捏、搓、壓、疊加等基本技法，學(xué)生能夠更直觀地感知色彩對比與和諧之美。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于學(xué)生深入理解色彩理論，還能激發(fā)其創(chuàng)作激情，促使他們在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和成長。

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠從繪本中汲取靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出具有較高美術(shù)素養(yǎng)的藝術(shù)作品。學(xué)生通過線條、色彩等美術(shù)元素表達(dá)個(gè)人情感與想象，不僅鍛煉了動(dòng)手能力與表現(xiàn)能力，還在與同伴的交流與合作中深化了藝術(shù)情感體驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試各種表現(xiàn)材料與方法，充分發(fā)揮他們的自主性與創(chuàng)造力，讓他們在藝術(shù)的浩瀚海洋中自由遨游、勇敢探索。

結(jié)語

愉“閱”美術(shù)為教師進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了創(chuàng)新思路。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，僅靠教師單向傳授和解釋無法充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和探索，構(gòu)建自己的美術(shù)知識(shí)體系。閱讀繪本有利于學(xué)生汲取他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高美術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。通過這種富有挑戰(zhàn)性和愉悅性的教學(xué)模式，課堂氛圍變得更加生動(dòng)活潑，為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng)意無限的美術(shù)創(chuàng)作空間。學(xué)生既可以享受閱讀的樂趣，又可以快速提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成一次又一次美的創(chuàng)作之旅。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蔡瑤瑤.兒童繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研究［J］.小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：1.