基于“教—學(xué)—評”一致的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計研究

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一致的意識，積極開展大單元教學(xué)實踐，通過相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。文章分析了基于“教—學(xué)—評”一致理念進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的路徑，并從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)活動和教學(xué)評價機(jī)制等方面提出建議，希望為小學(xué)語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

作者簡介：周軍峰（1977—），男，河南省濮陽市清豐縣明月湖小學(xué)。

“教—學(xué)—評”一致指向的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評價之間的相互配合，這是課程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。也就是說，要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，教師需要確保教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動三者之間保持高度一致。而在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師可以把教材中的教學(xué)單元當(dāng)作主線，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，組織一系列教學(xué)活動。為逐步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師可以遵循“教—學(xué)—評”一致理念開展大單元教學(xué)，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價機(jī)制，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有序推動學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。

一、基于“教—學(xué)—評”一致的小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）有助于語文教學(xué)質(zhì)量提高

首先，為了實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估，制訂符合學(xué)生實際需求的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，這樣做顯然可以提高教學(xué)效果。其次，為了實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更順利地掌握語文知識。最后，為了實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，教師還需要優(yōu)化教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這樣做可以為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案提供有力支持［1］。

（二）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

首先，基于“教—學(xué)—評”一致開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師會整合教學(xué)內(nèi)容，制訂具有整體性的教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的教學(xué)活動，將對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。其次，基于“教—學(xué)—評”一致開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師會創(chuàng)設(shè)具有開放性、合作性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。最后，基于“教—學(xué)—評”一致開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師會更加注重評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以得到多種形式、多主體的評價意見，這有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、基于“教—學(xué)—評”一致的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供依據(jù)

在設(shè)計小學(xué)語文大單元教學(xué)活動時，教師需要先深入分析教材內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。基于“教—學(xué)—評”一致的大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情緊密關(guān)聯(lián)，具有高度的可操作性和可評估性，為教學(xué)活動和評價活動提供依據(jù)［2］。

例如，在教授部編版小學(xué)語文一年級下冊的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》三篇課文時，教師設(shè)置了以下大單元教學(xué)目標(biāo)，開展了多樣的教學(xué)活動。

1.識字與寫字目標(biāo)：熟悉且會寫三篇課文中出現(xiàn)的生字和這些生字的偏旁，并養(yǎng)成寫字規(guī)范、整潔的習(xí)慣，學(xué)會運(yùn)用音序查字法自主識字；

2.閱讀與鑒賞目標(biāo)：提高朗讀能力，掌握朗讀長句時停頓的要點(diǎn)和朗讀帶有感嘆號、問號的句子的方法，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；

3.表達(dá)與交流目標(biāo)：學(xué)會從文本中獲取有效信息，學(xué)會仿說、仿寫，能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法；

4.梳理與探究目標(biāo)：學(xué)會觀察漢字結(jié)構(gòu)，了解一部分與新學(xué)生字相關(guān)的拓展知識，并自覺探索漢字與生活的聯(lián)系。

在確定科學(xué)的大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以更充分地挖掘教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源，保證教學(xué)活動的有效性，再據(jù)此開展教學(xué)評價活動。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動和評價活動提供依據(jù)、奠定基礎(chǔ)，以落實“教—學(xué)—評”一致性原則。

（二）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供載體

基于“教—學(xué)—評”一致的原則開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵之一，是科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為此，教師需要打破傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學(xué)模式，將教學(xué)單元的內(nèi)容整合成一個完整的知識系統(tǒng)，然后再開始教學(xué)。在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要注重提煉核心知識，梳理各部分知識之間的邏輯關(guān)系，并補(bǔ)充一部分拓展教學(xué)資源，設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)活動中習(xí)得知識、提升能力［3］。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元時，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，整合課外教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大單元教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合具體事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力寫一則科幻故事。這一單元的課文包括兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，以及三篇現(xiàn)代文《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，教師向?qū)W生展示拓展教學(xué)內(nèi)容，如化學(xué)家波義耳、氣象學(xué)家魏格納等人的故事，以此拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)科學(xué)知識并嘗試結(jié)合這些科學(xué)家的故事說明觀點(diǎn)。在課堂最后，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀內(nèi)容相對復(fù)雜的拓展資料，如著名科幻作家劉慈欣的小說等，然后據(jù)此仿寫一則科幻故事。

科學(xué)整合大單元教學(xué)內(nèi)容后，教師可以在課堂上更流暢地展示知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時可以更好地串聯(lián)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，為后續(xù)評價活動做鋪墊。

（三）優(yōu)化大單元教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可以借助良好的教學(xué)情境營造積極的教學(xué)氛圍，從而順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于“教—學(xué)—評”一致的原則開展大單元教學(xué)時，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，借此提升教學(xué)效果。教師可以通過多種途徑創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，如依托多媒體技術(shù)組織角色扮演活動、讓學(xué)生到校園中進(jìn)行探究或者讓學(xué)生到社會環(huán)境中進(jìn)行實地考察等。在組織教學(xué)活動時，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，適時調(diào)整教學(xué)策略，以營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍［4］。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元時，教師先整合相關(guān)知識，再創(chuàng)設(shè)生動、有效的大單元教學(xué)情境。在課前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集與《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事相關(guān)的音頻和視頻資料。在課堂上，教師展示自己收集的資料，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來，教師順勢創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“你還聽過哪些寓言”“哪則寓言給你留下了深刻的印象”“你從中學(xué)會了什么道理”等問題啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容以及寓言這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)和價值展開深入思考。在學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)后，教師組織討論活動，鼓勵學(xué)生圍繞課文以及其他經(jīng)典寓言故事講述的道理說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞。除此之外，教師還創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文或者其他經(jīng)典寓言故事編寫課本劇并表演課本劇，通過親身實踐深化對于寓言這一體裁的理解。

教師可以借助大單元教學(xué)情境營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)活動的效果，完成大單元教學(xué)目標(biāo)。此后，教師可以順勢鼓勵學(xué)生開展自主評價和相互評價，確保“教—學(xué)—評”一致。

（四）設(shè)計大單元教學(xué)活動，彰顯課程育人價值

在基于“教—學(xué)—評”一致原則開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有針對性和實效性的教學(xué)活動。教師可以設(shè)計自主探究、小組合作、小組競賽、讀寫結(jié)合、社會實踐等多種形式的活動。在組織實踐活動時，教師要鼓勵學(xué)生積極參與活動，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以培養(yǎng)其解決問題的能力。與此同時，教師還要記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，為評價環(huán)節(jié)提供依據(jù)［5］。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上感受文字的力量，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師組織朗讀比賽，要求學(xué)生有感情地閱讀課文，感受課文呈現(xiàn)的美麗景色。其次，教師組織讀寫結(jié)合活動，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動生活經(jīng)驗賞析課文，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)，描繪一個自己喜愛的景色優(yōu)美的地方。最后，教師結(jié)合道德與法治、地理等學(xué)科的知識組織口頭交際活動，引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境保護(hù)問題，并根據(jù)討論結(jié)果寫一份“環(huán)境保護(hù)行動倡議書”。

教師可以通過內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。教師在組織活動的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流與借鑒，幫助學(xué)生在實踐中鞏固學(xué)習(xí)成果、鍛煉各方面能力。當(dāng)然，教師需要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便在后續(xù)評價環(huán)節(jié)分析教學(xué)成果，及時進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。

（五）完善大單元教學(xué)評價，落實“教—學(xué)—評”一致

在基于“教—學(xué)TrQYMocS/v3RnPM6HDZisqdnYKYFfj1MjbRANsOLsQA=—評”一致的小學(xué)語文大單元教學(xué)活動中，教師需要建立科學(xué)、合理的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評價。教師給出的評價內(nèi)容既應(yīng)該包括學(xué)生掌握知識的程度、思維發(fā)展水平等，也應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后對自己的日常生活進(jìn)行觀察探究，再回到課堂上表達(dá)自己的感受和體悟。在教學(xué)過程中，教師既關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力和審美品質(zhì)等素養(yǎng)的提升，又關(guān)注學(xué)生觀察探究的收獲以及表達(dá)自身情感的效果。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師則綜合運(yùn)用課堂提問、布置寫作任務(wù)等手段了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)生對“父母之愛”這一主題的理解，以及學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的能力。明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，教師及時反饋教學(xué)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)、提升。

在開展大單元教學(xué)時，為了實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時向?qū)W生反饋評價意見。這樣做不僅可以激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而逐步提高學(xué)習(xí)效果，而且可以給教師制訂后續(xù)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)策略提供參考。

結(jié)語

綜上所述，基于“教—學(xué)—評”一致的小學(xué)語文大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、整體性，教師可以借助這一教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力。在實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評”一致的內(nèi)涵，并通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、深度整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、組織多元教學(xué)活動和完善教學(xué)評價機(jī)制等手段提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價值，切實推動學(xué)生全面發(fā)展。

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