初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑研究

【摘要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的重要學(xué)習(xí)模式，在初中體育教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠提升體育質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科育人目標(biāo)。基于此，初中體育教師可以積極探索跨學(xué)科教學(xué)的方法，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動與環(huán)節(jié)，保證學(xué)生全程積極參與其中，充分思考，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中體育；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；體育與健康

作者簡介：韋鵬（1989—），男，福建省晉江市陳埭民族中學(xué)。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是中小學(xué)體育教學(xué)的指引，其提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過多元化學(xué)科的融合，為學(xué)生發(fā)展多元能力提供條件。

一、初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

（一）主題多元化

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從不同角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，融合不同學(xué)科知識來開展不同主題的教學(xué)活動，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識解決問題，發(fā)展思維的靈活性［1］。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題具有多元化特點(diǎn)，涵蓋德智體美勞等要素，使體育學(xué)習(xí)活動得以豐富。

（二）主題情境化

初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用體育知識解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的靈活遷移與運(yùn)用。因此，初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有鮮明的情境性，能使學(xué)生在參與活動的過程中能深入情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與體育知識分析問題、解決問題，充分感知體育知識對于生活的重要價值。

二、初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值

（一）使學(xué)習(xí)內(nèi)容由零散走向整合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常是指由教師根據(jù)教材編排的內(nèi)容開展的課時教學(xué)，在這樣的體育課中，學(xué)生容易缺乏整體的認(rèn)知，難以建構(gòu)知識體系。而初中體育具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師實(shí)施初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，會更加注重體育教材課時知識間、學(xué)段知識間乃至不同學(xué)科知識間的融合與銜接。學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中能充分統(tǒng)整體育知識，并補(bǔ)充其他學(xué)科知識，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從零散走向整合，從而建立更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）使學(xué)習(xí)能力由習(xí)得走向遷移

學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生掌握知識與技能起著關(guān)鍵作用［2］。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)課堂，直接向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在知識習(xí)得階段，難以進(jìn)入知識應(yīng)用階段。而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以在開放性的情境中學(xué)習(xí)體育知識，繼而嘗試將所學(xué)知識與技能遷移到實(shí)踐中，加強(qiáng)應(yīng)用能力。

（三）使學(xué)習(xí)由淺層走向深層

初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的基礎(chǔ)上，通過遷移和運(yùn)用其他學(xué)科知識，從更多角度理解體育知識，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識間的融會貫通。這樣的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)是不一樣的，它深入體育知識的本質(zhì)，指向體育知識的深層應(yīng)用。

三、初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑

初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)主題下，創(chuàng)設(shè)不同情境，將體育知識與其他學(xué)科知識交叉融合，根據(jù)任務(wù)引領(lǐng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具體有以下四條路徑。

（一）以學(xué)生為本，根據(jù)跨學(xué)科主題確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要緊密圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，確保能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與，并獲得能力上的發(fā)展。因此，教師要以生為本確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過問卷調(diào)查或是集中討論的方式鼓勵學(xué)生針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動發(fā)表自己的看法，從而精準(zhǔn)定位學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且與體育知識密切相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)指明方向。

以人教版體育與健康八年級全一冊“足球”的教學(xué)為例。為了更好地設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，教師需要先對教材內(nèi)容進(jìn)行分析與整理。本章內(nèi)容以足球運(yùn)動的起源與規(guī)則為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在熟悉球性的基礎(chǔ)上完成顛球、腳內(nèi)側(cè)踢球、接球、正腳背踢球等技巧練習(xí)，掌握足球運(yùn)動的基本動作以及比賽規(guī)則。結(jié)合對教材內(nèi)容的分析，教師挖掘體育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以足球運(yùn)動的起源為視角拓展歷史知識，為學(xué)生補(bǔ)充蹴鞠的（即足球前身）的產(chǎn)生過程及語文中描寫蹴鞠運(yùn)動的詩句，確定“蹴鞠：古代足球運(yùn)動”的學(xué)習(xí)主題。在明確活動主題后，教師根據(jù)對學(xué)情的了解—班級大部分學(xué)生對足球運(yùn)動學(xué)習(xí)存在畏難情緒，對足球歷史知識不夠了解。基于此，教師設(shè)計(jì)以下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以清單的方式呈現(xiàn)。

1.結(jié)合歷史資料，了解足球運(yùn)動的起源，感知我國古代足球運(yùn)動發(fā)展的繁榮景象。

2.收集“斗雞金宮里，蹴鞠瑤臺邊”“若還有答閑田地，不足栽花蹴氣毬”“路入梁州似掌平，秋千蹴鞠趁清明”等與蹴鞠相關(guān)的詩句，在班級內(nèi)組織飛花令活動，充分感受古代蹴鞠運(yùn)動的盛況。

3.通過課內(nèi)學(xué)習(xí)理解熟悉球性練習(xí)的目的和意義，能夠運(yùn)用足球技巧完成足球訓(xùn)練。

根據(jù)以上目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)足球跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生感知體育與歷史、語文等學(xué)科之間的密切關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）以興趣促學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，難免會有部分學(xué)生因知識內(nèi)容較為繁雜而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)興趣不高［3］。對此，教師要積極探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。生動的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。因此 ，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師通過情境巧妙聯(lián)系眾多學(xué)科的知識，通過生動、新穎的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

以人教版體育與健康八年級全一冊“籃球”的教學(xué)為例。在本章節(jié)中，學(xué)生需要掌握行進(jìn)間運(yùn)球包括拍球和控制球的方法，初步了解籃球記分規(guī)則。基于教學(xué)內(nèi)容，教師將籃球與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，以“籃球中的數(shù)學(xué)”為主題安排跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。在導(dǎo)入階段，教師借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放籃球比賽中精彩的投籃集錦視頻，以吸引學(xué)生的關(guān)注。然后，教師以近期校內(nèi)舉辦的籃球比賽為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境：“最近的籃球比賽大家都看了嗎？根據(jù)籃球比賽計(jì)分規(guī)則可知：罰球得分—1分，兩分區(qū)中籃—2分，三分區(qū)中籃—3分。在一次比賽中，A球隊(duì)罰球得2分，此外，共投中5個，最后得分14分。請問A球隊(duì)分別投中幾個球，是幾分球？”如此與生活情境相關(guān)的討論話題能夠激起學(xué)生的探究興趣，通過關(guān)聯(lián)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生列出方程式求解，結(jié)合籃球比賽計(jì)分規(guī)則，通過枚舉法列出A球隊(duì)投球情況。這樣的學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生牢記籃球比賽規(guī)則，并建立體育與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，通過數(shù)學(xué)思維思考如何在體育比賽中獲得更高的分?jǐn)?shù)。

（三）以問題引導(dǎo)，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識解決難題

提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在體育學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)動作要領(lǐng)理解不到位、動作技術(shù)掌握不標(biāo)準(zhǔn)等問題，從而影響體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師可以開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以其他學(xué)科知識為輔助，設(shè)計(jì)具有思考價值的體育問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考體育動作的技術(shù)要領(lǐng)，并嘗試用其他學(xué)科知識解決問題。這樣一來，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，也能使學(xué)生在思考與討論中感知體育與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)體育的魅力。

以人教版體育與健康八年級全一冊“乒乓球”的教學(xué)為例。本章節(jié)要求學(xué)生掌握乒乓球運(yùn)動的基礎(chǔ)動作要領(lǐng)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識順利完成乒乓球運(yùn)動。在乒乓球教學(xué)課中，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)球力度不夠，或者接不住球，從而導(dǎo)致在比賽中頻頻失分。對此，教師可以“乒乓球運(yùn)動路徑”為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，結(jié)合物理學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生分析乒乓球運(yùn)動的原理。教師設(shè)計(jì)思考題，引發(fā)學(xué)生主動探究與討論，如“伯努利原理是什么？”“當(dāng)對方向我們打來一個上旋球，球在飛行的過程中還會轉(zhuǎn)動，從而帶動周邊的空氣運(yùn)動，那么空氣運(yùn)動的方向與球旋轉(zhuǎn)的方向有什么關(guān)系？”“摩擦力與重力、彈力的合力是否會改變乒乓球的動量？”等。通過思考這些問題，學(xué)生能夠從物理的視角分析乒乓球的運(yùn)動軌跡，據(jù)此調(diào)整接發(fā)球的方法，解決乒乓球運(yùn)動的難題，進(jìn)一步提高乒乓球技能。為了保證學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“除物理知識外，乒乓球運(yùn)動還與哪些學(xué)科知識有聯(lián)系？”“我國乒乓球運(yùn)動的發(fā)展可以追溯到什么時候？”等，以營造良好的互動、交流氛圍，使學(xué)生能積累更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會體育知識的魅力。

（四）以合作為輔，驅(qū)動學(xué)生主動參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式［4］。為了保證學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動質(zhì)量，教師可以在班級內(nèi)組織合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極以合作的方式解決問題，從而培養(yǎng)其互幫互助的合作精神，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。具體來說，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平安排合作小組，并結(jié)合跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分工配合解決任務(wù)，發(fā)揮集體的力量來解決跨學(xué)科問題，使學(xué)生在合作中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升核心素養(yǎng)。

以人教版體育與健康八年級全一冊“籃球”的教學(xué)為例。在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)投籃的過程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)知識及物理中的拋物線運(yùn)動知識設(shè)計(jì)以下合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐，共同探索提高投籃準(zhǔn)確率的方法。

任務(wù)1：籃球的運(yùn)動路線是一條拋物線，請據(jù)此嘗試建立坐標(biāo)關(guān)系，分析籃圈中心與地面的垂直距離，探索出投籃者的位置與籃圈中心的水平距離之間的關(guān)系。

任務(wù)2：小組中不同身高的學(xué)生站在同一水平線位置進(jìn)行投籃，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計(jì)算身高影響投籃成功率的概率。

任務(wù)3：整理平拋運(yùn)動的定義與性質(zhì)，分析出手的角度、力度與起跳等要素對投籃準(zhǔn)確率的影響，并在學(xué)科知識的引導(dǎo)與幫助下探索能夠提高投籃準(zhǔn)確率的方法。

任務(wù)4：小組圍繞跨學(xué)科主題探索籃球運(yùn)用與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并自主設(shè)計(jì)任務(wù)，完成任務(wù)，最后展示學(xué)習(xí)成果。

前三項(xiàng)合作任務(wù)要求學(xué)生測量多項(xiàng)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確記錄，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)或物理的知識分析、測算數(shù)據(jù)，得出結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)投籃的規(guī)律。第四項(xiàng)任務(wù)是開放性任務(wù)，要求學(xué)生開拓思維，思考更多與體育相關(guān)的學(xué)科知識，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)任務(wù)、完成任務(wù)。學(xué)生完成這四項(xiàng)任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，分享在任務(wù)實(shí)踐中的心得與感受。教師要進(jìn)行及時反饋，針對學(xué)生在活動過程中存在的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決籃球投籃的問題，使學(xué)生奠定良好的籃球理論知識，為開展下一步的籃球?qū)嵺`做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

綜上所述，教育改革背景下實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動對提升初中體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極作用。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，積極探索與體育學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識，基于跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)富有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決難題，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］包含發(fā).初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探究［J］.甘肅教育，2023（20）：85-88.

［2］趙鑫君.“融”：初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑［J］.教育科學(xué)論壇，2023（16）：24-27.

［3］劉經(jīng)貴.“新課標(biāo)”背景下初中體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)探析［J］.江西教育，2023（6）：73-74.

［4］趙鑫君.“融體育”：新課標(biāo)下初中體育開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思與行［J］.今日教育，2023（2）：58-61.