高中生物學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：本文以“糖尿病患者的科學(xué)飲食指導(dǎo)”項(xiàng)目為例，探析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)目標(biāo)明晰化、從評(píng)價(jià)方式確定到評(píng)價(jià)量規(guī)使用、從師生角色定位到評(píng)價(jià)主體認(rèn)定等問題，通過對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)揮評(píng)價(jià)和診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）09-0068-03 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過聚焦真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活問題，呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和任務(wù)探究過程從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法。 ［1］高中生物學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從項(xiàng)目的層面對(duì)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新、改革和深化，是培育和發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。 ［2］評(píng)價(jià)是任何教育教學(xué)研究都無法忽略的環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)判斷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程和效果，是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)普遍存在評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)方式只重結(jié)果、評(píng)價(jià)主體單一化等問題，部分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)甚至完全缺失評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中真正達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文以“糖尿病患者的科學(xué)飲食指導(dǎo)”項(xiàng)目為例，探析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)什么、怎么評(píng)、誰來評(píng)等問題，以期在高中生物學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1 評(píng)什么：從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的明晰

本文對(duì)“糖尿病患者的科學(xué)飲食指導(dǎo)”項(xiàng)目涵蓋的大概念、重要概念、次位概念及主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概念解構(gòu)，結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求和學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，將“糖尿病患者的科學(xué)飲食指導(dǎo)”項(xiàng)目拆解為三個(gè)子項(xiàng)目，并針對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

子項(xiàng)目一——揭秘糖尿病的致病機(jī)理及危害。

教學(xué)目標(biāo)：①概述糖的種類及其在細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)中的重要作用，認(rèn)識(shí)葡萄糖在內(nèi)環(huán)境中維持一定濃度的意義，說明維持血糖平衡的相關(guān)激素作用及其調(diào)節(jié)機(jī)制等，認(rèn)同生命的物質(zhì)性，樹立結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念；②構(gòu)建調(diào)節(jié)人體血糖平衡的概念模型，分析糖尿病的癥狀、致病機(jī)理及危害，發(fā)展歸納概括、模型建模的科學(xué)思維。

子項(xiàng)目二——探究不同食品（包括飲料）的含糖情況。

教學(xué)目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同食品（包括飲料）的含糖情況，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、合作交流等活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究能力。

子項(xiàng)目三——開展糖尿病患者的科學(xué)飲食指導(dǎo)及疾病防控宣講活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：①綜合分析糖尿病的癥狀、致病機(jī)理以及不同食品的含糖情況，確立科學(xué)飲食的觀念，設(shè)計(jì)糖尿病患者的科學(xué)飲食食譜，發(fā)展比較分析、批判性思維等科學(xué)思維；②以調(diào)查問卷的方式，調(diào)查人們對(duì)糖尿病病因及防治知識(shí)的了解情況，制作糖尿病患者的科學(xué)飲食宣傳海報(bào)、演示文稿、視頻等，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)；③小組合作走進(jìn)家庭、社區(qū)、養(yǎng)老院開展糖尿病的科學(xué)飲食指導(dǎo)及疾病防控宣講活動(dòng)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)的能力，認(rèn)同并養(yǎng)成健康的生活方式，發(fā)展生命觀念。

筆者基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及“4C”核心能力要求，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Collaboration）、溝通能力（Communication Skills）、批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造能力（Creativity） ［3］，設(shè)計(jì)如表1所示的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和“4C”能力評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2 怎么評(píng)：從評(píng)價(jià)方式的確定到評(píng)價(jià)量規(guī)的使用

基于“糖尿病患者的科學(xué)飲食指導(dǎo)”項(xiàng)目的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)和“4C”能力評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者在該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，采用以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式，如活動(dòng)過程記錄、互動(dòng)合作過程中的行為觀察、活動(dòng)成果評(píng)比等。評(píng)價(jià)過程激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生完成概念構(gòu)建，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和“4C”能力素養(yǎng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次，設(shè)計(jì)該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)，將其用于評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的變化，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生樹立生命觀念，發(fā)展合作溝通能力、批判性思維和邏輯性思維能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“糖尿病患者的科學(xué)飲食指導(dǎo)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)中應(yīng)當(dāng)嵌入核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)和“4C”能力評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求（見表2），并針對(duì)各子項(xiàng)目不同維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行四個(gè)層級(jí)的細(xì)化區(qū)分。這樣以便評(píng)價(jià)者能夠?qū)φ赵u(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷自身在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所處的水平并據(jù)此調(diào)整和修正學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 誰來評(píng)：從師生角色的定位到評(píng)價(jià)主體的認(rèn)定

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、不斷解決新問題的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主人，教師是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程中還可以邀請(qǐng)相關(guān)項(xiàng)目專家進(jìn)行指導(dǎo)。因此，貫穿全程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不能缺少學(xué)生視角，也不能缺少專家視角，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是該項(xiàng)目的所有參與者。

首先，教師作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織者和指導(dǎo)者，需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)設(shè)置可達(dá)成、可觀測(cè)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解目標(biāo)要求、建立清晰的行動(dòng)方向；在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)過程中，教師要幫助學(xué)生判斷項(xiàng)目質(zhì)量、使用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)并能闡述評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性；在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知和其他能力的發(fā)展顯性化，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

其次，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該發(fā)揮促進(jìn)交流和反思的重要作用，而不只是單純進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過程中能夠回顧小組成員在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提升合作溝通能力、審辨思維能力和創(chuàng)造能力。

最后，項(xiàng)目專家作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的共同體，也應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的專業(yè)知識(shí)及特定標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

總之，構(gòu)建科學(xué)合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)、采用以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式均有助于反映學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建有效平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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