信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中的運用

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)對教學(xué)有著無可比擬的作用，其不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，還能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，幫助學(xué)生有效掌握關(guān)鍵知識點，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。鑒于此，本研究對信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在推動特殊教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，為學(xué)生提供豐富、高效的學(xué)習(xí)機會。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；課堂教學(xué)

一、引言

隨著教育改革的持續(xù)深入，特殊教育受到了廣泛關(guān)注，也取得了一定的進(jìn)步。由于身體特性使然，特殊教育學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力、抽象能力和邏輯思維能力較弱，在學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到一些挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。信息技術(shù)作為新時代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其圖文并茂、視頻結(jié)合的信息傳播方式，能為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗。將信息技術(shù)引入教學(xué)過程，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識點，有助于學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)變成具體知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)的運用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

特殊教育領(lǐng)域，由于每位學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)需求，只依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也無法激發(fā)特殊學(xué)生的潛能，從而嚴(yán)重影響教學(xué)工作的有序開展。將信息技術(shù)引入特殊教育課堂，利用其所具有的直觀性與趣味性優(yōu)勢，能為課堂帶來前所未有的活力。

網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)資源，有助于教師將課堂知識以生動、具象的形式展現(xiàn)出來，不僅能夠吸引殘障學(xué)生的注意力，還能彌補此類學(xué)生在感知、表達(dá)能力上的不足。例如，針對聾啞學(xué)生，教師可利用圖文并茂的課件為其提供探索世界的窗戶，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建新型互動模式

信息技術(shù)的優(yōu)勢遠(yuǎn)不止豐富的資源其所具有的強大學(xué)科軟件為學(xué)生提供了自由探索與快樂學(xué)習(xí)的平臺[1]。教學(xué)軟件有助于拓寬師生的互動邊界，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的物理限制，使特殊學(xué)校的學(xué)生能主動參與到知識學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生增強對知識的理解與記憶。尤其是在網(wǎng)絡(luò)世界中，依托信息技術(shù)搜索多樣化的學(xué)習(xí)資料，輔之以教師的正確引導(dǎo)，能讓學(xué)生勇敢質(zhì)疑，積極探索，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于特殊學(xué)校學(xué)生的反應(yīng)能力比普通人慢，難以迅速理解專業(yè)知識，學(xué)習(xí)軟件能有效解決此問題，其能使學(xué)生將自身的困惑表達(dá)出來，為師生的溝通搭建橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、在特殊教育課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)時存在的問題

（一）課程教學(xué)不規(guī)范

現(xiàn)階段，特殊學(xué)校在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時，存在諸多的問題，直接影響了教學(xué)工作的有序開展。一方面，將信息技術(shù)運用于課程教學(xué)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。另一方面，教學(xué)資源內(nèi)容不統(tǒng)一、質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)校間的互動與資源共享受到嚴(yán)重阻礙，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程安排不合理

教師在將信息技術(shù)運用于特殊教育課堂教學(xué)中時，對課程教學(xué)安排缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與統(tǒng)一管理，理論與實踐教學(xué)存在嚴(yán)重失衡，以致學(xué)生無法全面掌握與深入理解知識點。同時，學(xué)校與學(xué)校之間也沒有構(gòu)建交流、合作教研體系，資源難以共享，無法發(fā)揮信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）觀念落后與技能偏弱

在特殊學(xué)校教育中，部分教師并未認(rèn)識到信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢與價值，導(dǎo)致信息技術(shù)在文化課教學(xué)中的應(yīng)用嚴(yán)重不足。同時，教師的信息技術(shù)運用能力、數(shù)字化管理能力也存在一定不足，限制了信息技術(shù)在特殊教育課堂中的廣泛應(yīng)用。

（四）教學(xué)內(nèi)容不合理

目前，在特殊教育課堂中，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏靈活性與創(chuàng)新性。缺乏靈活性與創(chuàng)新性。例如，教師在教學(xué)中只是呆板、形式化地使用軟件、多媒體教學(xué)工具，并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的個性化需求調(diào)整教學(xué)方法，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更難以滿足學(xué)生的個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求[2]。

四、信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中的運用策略

（一）融合動態(tài)元素，深化學(xué)生感知體驗

由于特殊學(xué)生的心理、生理特性，其對動態(tài)事物具有強烈的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中的單向講授模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在特殊教育課堂中，已有的教學(xué)內(nèi)容與知識點較為抽象、枯燥，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實際生活，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而將信息技術(shù)融入教學(xué)，則能為課堂提供鮮活的生命力。教師借助音頻、視頻、圖文等展示手段，將抽象枯燥的知識點以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中。例如，對于存在聽力障礙的學(xué)生，教師可精心選擇與知識學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視覺盛宴中領(lǐng)悟文字的魅力，感受知識的深意，于無形中強化其感知能力[3]。

教師還可以將肢體語言融入教學(xué)，與學(xué)生一同“手舞足蹈”，使學(xué)生能切身感受文本的魅力所在。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的記憶，更能傳遞樂觀向上的生活態(tài)度，讓班級氛圍更加溫馨和諧，從而讓特殊學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護，在今后的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會以積極樂觀的態(tài)度面對生活，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）抽象概念具象化，從感性邁向理性

義務(wù)教育階段的學(xué)生，尤其是特殊學(xué)校的學(xué)生，在認(rèn)知事物的過程中往往依賴于形象思維，因而，直觀的、畫面感較強的事物更容易被學(xué)生所理解。由于學(xué)科知識較為抽象，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授、學(xué)生接受知識的教學(xué)方法，往往會給特殊學(xué)生帶來壓力。即便學(xué)生投入諸多精力鉆研、學(xué)習(xí)，也無法取得良好的效果。利用信息技術(shù)將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的形象，能夠讓學(xué)生在直觀觀察與學(xué)習(xí)中積累感性經(jīng)驗，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下逐步升華至理性層面，讓信息技術(shù)成為學(xué)生跨越認(rèn)知障礙的橋梁。例如，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以利用多媒體展示數(shù)字圖片，讓學(xué)生對數(shù)字建立初步的認(rèn)知，并結(jié)合口型示范幫助學(xué)生掌握發(fā)音，讓學(xué)生模仿教師口型，并大聲表達(dá)。再以實物展示幫助學(xué)生強化理解，如“1個蘋果，4塊西瓜，8根雪糕”，使數(shù)字知識變得生動可感，從而為學(xué)生日后靈活運用該類知識奠定堅實基礎(chǔ)。利用多媒體輔助教學(xué)，能讓數(shù)學(xué)知識更生動、更易于理解，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識與技能。

（三）構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法作為廣為使用的教學(xué)方法，不僅在普通教育中發(fā)揮了巨大的作用，在特殊教育中也有著重要的作用。將信息技術(shù)運用于特殊教育課堂中，能為情境教學(xué)注入動力源泉。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生對知識的理解與掌握。這種教學(xué)方法能有效彌補特殊學(xué)生感知力不足的缺陷，讓學(xué)生全方位地體會學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在開展語文教學(xué)時，尤其在學(xué)習(xí)與大自然相關(guān)的課文時，要求學(xué)生在閱讀中感知文章所表達(dá)的情感，此教學(xué)目標(biāo)對特殊學(xué)生而言具有一定難度。為了強化學(xué)生的自我體驗，教師應(yīng)針對特殊學(xué)生感知困難的問題，在課件中融入與課文相關(guān)的圖片、動畫等，讓文本中的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)于課堂中，使學(xué)生在視覺刺激下主動融入課堂學(xué)習(xí)，從而輕松把握文章結(jié)構(gòu)與情感。此種教學(xué)模式能有效彌補特殊學(xué)生的感知缺陷，讓學(xué)生在課堂中收獲知識，使學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）依托信息技術(shù)，搭建資源共享平臺

“新課標(biāo)”提倡鼓勵學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，通過降低知識理解的門檻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)，為學(xué)生提供了前所未有的、豐富的資源庫。為此，特殊教育教師需巧妙融合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，深度挖掘并積累數(shù)學(xué)課程資源，構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。通過科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和優(yōu)質(zhì)在線資源，強化實踐操作，突破思維定式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的和諧共生。例如，聽障學(xué)生可以借助此平臺進(jìn)行交流互動，從而發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并找到解決對策，從而提升學(xué)習(xí)效果。可見，網(wǎng)絡(luò)資源庫能有效拓展特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗。

與此同時，教師應(yīng)進(jìn)一步探索對信息技術(shù)的合理應(yīng)用，加大對數(shù)學(xué)資源的開發(fā)力度，建立數(shù)據(jù)共享平臺，為特殊學(xué)生打造開放、互動的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生線上線下的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，依托該平臺，教師可以將有關(guān)學(xué)習(xí)資料、課件、微課視頻等上傳到平臺中，讓學(xué)生能在課前、課后輕松獲取資源，開展自主式、高效化的學(xué)習(xí)。

（五）拓展線上課程，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

數(shù)字時代的到來，讓網(wǎng)絡(luò)空間不斷拓展，為特殊教育開辟了一片新天地。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間與空間限制，讓教學(xué)過程不再局限于三尺講臺，而是延伸到了廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅推動了教學(xué)模式的革新，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[4]。

基于此背景，特殊教育活動開始從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，有效豐富了教學(xué)方法與教學(xué)資源。以微課教學(xué)為例。教師將微課線上教學(xué)模式引入特殊教育，能夠針對單個知識點實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，解決教學(xué)中的重點與難點問題，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，微課還能起到輔助學(xué)生復(fù)習(xí)的作用，幫助學(xué)生鞏固與拓展知識。例如，教師可將微課上傳于班級群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，鼓勵學(xué)生在課后自主觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生針對自身的薄弱點反復(fù)練習(xí)、鞏固，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，針對特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、注意力易分散等特點，教師應(yīng)利用線上教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。例如，教師在創(chuàng)新線上教學(xué)方式的過程中，應(yīng)有意識地依據(jù)特殊學(xué)生的實際情況為其制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，并將個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)清單提供給家長，讓信息技術(shù)成為特殊教育創(chuàng)新的強大驅(qū)動力，為開展高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（六）強化知識鞏固反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

知識的鞏固與反思，是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。做好此部分工作，能讓知識深入學(xué)生腦海，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，督促學(xué)生改進(jìn)問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視知識鞏固與課后反思工作[5]。

教師可利用課堂提問、隨堂檢測等及時了解學(xué)生情況，同時，設(shè)計趣味性作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，確保學(xué)生能在此過程中提升學(xué)習(xí)效率。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教師還應(yīng)借助信息技術(shù)，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。例如，設(shè)置課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生參與問答過程。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可利用多媒體設(shè)備展示相應(yīng)獎勵，如動畫“小紅花”或聲音反饋“恭喜過關(guān)”；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，則可利用聲音提示學(xué)生“沒有過關(guān)，繼續(xù)加油”，并輔之以正確答案，讓學(xué)生意識到自身的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還應(yīng)重視課后反思工作，有效借助課堂反思提高學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)加減法之后，教師可以布置相應(yīng)的練習(xí)題，并規(guī)定學(xué)生完成練習(xí)題的時間。此舉對于特殊學(xué)校中存在智力障礙的學(xué)生而言具有一定難度。對此，教師應(yīng)考慮到特殊學(xué)生的認(rèn)知特點，錄制微課視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后進(jìn)行解題。這種教學(xué)方式能為學(xué)生提供自我思考空間，又可通過視頻指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地查漏補缺，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。

五、結(jié)束語

綜上所述，由于身體或認(rèn)知缺陷，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定難度。將信息技術(shù)運用于特殊教育課堂中，能為學(xué)生提供良好的輔助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)重視對信息技術(shù)的運用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，確保學(xué)生能掌握更多的學(xué)科知識與技能，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

作者單位：陳金宏 甘肅省平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]沙鵬，梁雅楠.培智學(xué)校信息技術(shù)課程開展的優(yōu)化建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2023，43（04）：56-60.

[2]歐陽曦.現(xiàn)代信息技術(shù)激活培智語文課堂教學(xué)的有效運用[J].文淵（小學(xué)版），2023，（02）：463-465.

[3]朱春艷，王起棟.信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].電腦校園，2020，（06）：3633-3634.

[4]馮志娟.現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用使聾校語文課堂教學(xué)更具實效性[J].漢字文化，2020，（04）：102-103.

[5]郭光鋒.信息技術(shù)在聾校美術(shù)教學(xué)中的運用研究[J].新課程，2022，（08）： 126-127.