淺談小學數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

劉洪艷

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0072-01

能否激發(fā)學生的學習興趣，是教學成敗的關(guān)鍵。“興趣是最好的老師”。學習任何一門科學知識都需要有濃厚的學習興趣，才能得心應(yīng)手。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，抽象性很強。學生在接受新知識的時候，往往會產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。由于缺乏學習興趣，一遇挫折便一蹶不振，灰心氣餒。這就需要我們在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。使他們迎刃而上，樂在其中。那么，教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我認為主要應(yīng)注意以下幾點：

1 精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學生的學習興趣

一年之計在于春，一課之計在于“導(dǎo)”。導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，如能從教材的內(nèi)容出發(fā)用有趣生動的問題，創(chuàng)設(shè)誘人的情景來引入新知，不僅能集中學生的注意力，而且能引人入勝，激發(fā)起學生的學習興趣，在較短的時間里，使學生的思維快速的活躍起來。

例如：在教學西南師大版三年級（上）冊《年、月、日的認識》時，若直接告訴學生學習內(nèi)容，就不易激發(fā)起學生的學習興趣。我是這樣導(dǎo)入的，先巧設(shè)過渡題，然后提出問題：小明今年8歲，他姐姐從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，問他姐姐今年幾歲了？問題一出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說“3”歲、有的說：“小明都8歲了，他姐姐肯定不會是3歲”。我說：是啊，過了3個生日，按平時的的說法，應(yīng)該是3歲。這就有意思了，弟弟8歲、姐姐3歲，豈不是怪事？問題究竟出在什么地方呢？大家疑團驟起，誰都想知道一個正確的答案。這樣學生的學習積極性也就調(diào)動起來了。此方法導(dǎo)入新課，由問題引入新課，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

2 通過直觀教學、誘發(fā)學生的學習興趣

學習本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦則是思維活動的機器，而興趣和求知欲望是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，采取直觀，生動形象；適合兒童心理發(fā)展的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中要堅持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學生看得見、摸得著。

例如：在教學西南師大版五年級（上）冊《方程的意義》時，首先讓學生自己動手實驗操作，把一個重20克和一個重30克的砝碼放在天平左邊的盤里，右盤放上50克的砝碼，讓學生觀察天平怎么樣了？（平衡了）并用一個等式表示天平平衡了，20+30=50。再讓學生把30克砝碼拿下，換上一個不知道多重的小木塊，再讓學生觀察天平仍然怎么樣？（平衡）如果把小木塊的重量用“X”表示，你們能寫出一個等式來表示天平平衡嗎？學生寫出：20+X=50。然后教師引導(dǎo)學生比較20+30=50和20+X=50這兩個等式得出方程的意義。 直觀、形象化的教學手段，不斷激發(fā)著學生的積極性，他們的注意力顯得集中而持久。當然直觀、形象化的教學不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學生學習興趣的重要措施。

3 充分、靈活運用直觀教具，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學這門抽象的學科，看起來好像十分枯燥，其實小學教學教材本身就充滿著許多能激發(fā)學生興趣的因素。如中年級教材中的幾何圖形公式的推導(dǎo)，就蘊涵著激發(fā)學生學習興趣的因素。教學時如能充分、靈活運用直觀教具，恰當?shù)匮菔荆箤W生在觀察、操作、思考中學習興趣得以激發(fā)，這樣教學效率也得以提高。

例如：在講西南師大版五年級（上）冊《多邊形的面積》之《三角形面積公式》時，我讓學生帶來了許多大大小小的三角形，用剪刀把三角形按照課本上的圖形割、被、拼、轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，找出三角形與其它圖形的聯(lián)系。從不同角度，推導(dǎo)出三角形面積公式，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學生在自己動手、動口、動腦推導(dǎo)公式的過程中，充分體會思考、探究的學習興趣，學生也就越學越愛學。 “誘發(fā)興趣”這個既“古老”而又“嶄新”的課題，已經(jīng)成為當前教育改革的熱點。加強對學生非智力因素的積極性，正是教學這千頭萬緒工作中的根本。在數(shù)學教學中如能應(yīng)用以上方法，一定能取得滿意的教學效果。

4 發(fā)揮學生課堂參與積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣

不同的教學內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學方法。針對一節(jié)課的內(nèi)容，進行設(shè)計某種學習情境，讓學生動手操作，實際調(diào)查，測量并引導(dǎo)學生計算、分析、概括發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如：教學西南師大版一年級（上）冊《20以內(nèi)數(shù)的進位加法和退位減法》之《9加幾》時，我先出示算式9+5，讓學生用小棒進行演示，當問學生共有幾根小棒時，多數(shù)學生就一根一根數(shù)起來，這時我啟發(fā)學生想：“怎樣擺放小棒不用一根一根的數(shù)，直接就看出是幾根？”這時有些學生就能把10根捆成一捆，一捆零4根，一看就知道是14根。再啟發(fā)學生在頭腦中想著操作規(guī)程，抽象出用“湊十法”計算的方法得出9加1等于10，10 加4 等于14。由于教師啟發(fā)有序，指向明確，所以學生的思維就流暢，發(fā)現(xiàn)和解決問題就有水到渠成之感。學生在老師引導(dǎo)下，用眼、手、腦、口多種感官交替使用，參與了知識的發(fā)生和發(fā)展的全過程，參與意識提高了，智力發(fā)展了，也品嘗到了收獲和成功的樂趣，自然學習興趣倍增。

5 引導(dǎo)爭論，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學生學習興趣

求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點。在教學中要鼓勵學生打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，并引導(dǎo)學生“異想天開”，“與眾不同”，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如：在教學西南師大版六年級（上）冊《比和按比例分配》以后，我出示這樣一道練習題：小花、小紅、小霞放學合租一輛三輪車回家，小花坐3千米到家，小紅坐6千米到家，小霞坐9千米到家，三人共付出9元錢，她們每人應(yīng)分攤多少元錢？學生審題思考后，有部分學生用按比例分配方法解答：3+6+9=18，9×3÷18﹦1.5（元），9×6÷18=3（元），9×9÷18=4.5（元）。于是我啟發(fā)學生：還有其他方法解嗎？換個角度想想。又有部分學生按歸一法來解答：3+6+9=18，9÷18×3=1.5（元），9÷18×6=3（元），9÷18×9=4.5（元）。另外還有部分學生分成三段計算分攤車費，前3千米三人乘坐，這段路費三人分攤，每人1元，中間3千米兩人乘坐，路費兩人分攤，每人1.5元，最后3千米一人乘坐，路費理應(yīng)該一人承擔，這樣的分攤方法解是：小花1元，小紅2.5元，小霞5.5元。這種分配方法即出人意料又在情理之中。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，求異思維，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，所以課堂氣氛異?；钴S。

6 表揚與鼓勵相結(jié)合，強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一些方面很吃力，產(chǎn)生厭學的情緒，這時老師不能單純以“批評”論事，對學生應(yīng)該多些鼓勵，少些批評，決不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加強厭學情緒。而應(yīng)該以“鼓勵”為主，尋找問題根源，對癥下藥。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)她們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數(shù)學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因在于學習碰到困難時，得不到鼓勵和幫助，從而對學習數(shù)學失去信心。對于這一類學生，尤其在思想上應(yīng)給以鼓勵。他們一有進步，教師應(yīng)及時表揚。贊許和表揚都能極大的增強學生學習數(shù)學的自信心。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，還有賴于數(shù)學教師的精心培養(yǎng)和細心呵護，只要我們每堂數(shù)學課都能精心創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數(shù)學趣味因素，從而使數(shù)學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們就能從根本上改善數(shù)學學科的繁難、枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數(shù)學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數(shù)學”，“快樂的學”的最佳境界。