智慧教育視域下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程形成性評價體系構(gòu)建與應(yīng)用

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.012

摘 要 教育信息化的飛速發(fā)展為構(gòu)建智慧教育視域下的形成性評價體系提供了技術(shù)支持?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要素質(zhì)拓展課程，在其教學(xué)過程中構(gòu)建智慧型形成性評價體系具有積極的現(xiàn)實意義。基于智慧型形成性評價體系在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程中的應(yīng)用效果，分析其存在的問題并提出改進策略，為智慧教育在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 智慧教育；臨床醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程；形成性評價

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

基于案例學(xué)習(xí)（Case-Based Learning，CBL）教學(xué)法通過分析具體案例，從中提取知識框架，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論脫離實際的問題[1]。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）模式以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過提出、分析和解決問題學(xué)習(xí)知識，注重學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。CBL和PBL教學(xué)法均具有很強的實用性，將兩者聯(lián)合起來，通過案例提出問題，再經(jīng)分析和解決問題來理解案例，是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新[3]。

吉林醫(yī)藥學(xué)院從2017年開始籌備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程，于2019年首次在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開展教學(xué)，現(xiàn)已實施五學(xué)年。課程建設(shè)之初設(shè)置了學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的多元評價模式，可以比較全面地對學(xué)生的綜合能力進行評價，但還是缺乏一定的靈活性，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。因此，亟須建立一套有效的形成性評價體系，以便及時、準確地分析教學(xué)過程，反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進展和學(xué)習(xí)成效。

近年來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地推動了教育信息化進程，智慧教育的理念迅速融入教學(xué)，眾多高校通過運用先進的智慧教育教學(xué)技術(shù)開展信息化教育教學(xué)活動，并分析教學(xué)過程中存在的問題和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗[4]。在過去的兩個學(xué)年中，吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程借助超星學(xué)習(xí)通和問卷星等平臺，在原有的多元評價體系基礎(chǔ)上構(gòu)建了一套符合智慧教育理念的形成性評價體系。該體系將課程的知識傳授、能力培養(yǎng)和情感價值觀塑造作為評價的核心，致力于實現(xiàn)教學(xué)效果評價的科學(xué)性、客觀性、全面性和時效性。

1 研究背景和目的

1.1 智慧教育視域下形成性評價符合新時代教育評價改革的要求

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中針對改革學(xué)生評價提出：“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”[5]。構(gòu)建智慧教育視域下的形成性評價在高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中可以發(fā)揮多種作用。

首先，智慧教育視域下的形成性評價能促進高等醫(yī)學(xué)教育評價理念轉(zhuǎn)變。智慧教育技術(shù)為形成性評價提供了技術(shù)支持，通過實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師和學(xué)生提供更全面、客觀的評價結(jié)果，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這種評價理念的創(chuàng)新有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的人才。

其次，智慧教育視域下的形成性評價能推動評價方式創(chuàng)新。采用在線測試、學(xué)習(xí)日志分析、學(xué)習(xí)行為分析等多樣化的評價方式以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)向全面評價，為教師提供更準確的教學(xué)反饋。

再次，智慧教育視域下的形成性評價能實現(xiàn)對評價數(shù)據(jù)的智能化處理和分析。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為個性化教學(xué)提供支持。同時，大數(shù)據(jù)分析可以保證教學(xué)評價的科學(xué)性，提高評價的效率和準確性，減輕教師的工作負擔(dān)。

最后，智慧教育視域下的形成性評價能促進教育公平。通過優(yōu)化資源配置、普及在線教育等方式，讓每一個學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

應(yīng)用智慧教育技術(shù)構(gòu)建的形成性評價與新時代教育評價改革的要求相一致，有助于推動教育理念、方法和教育數(shù)據(jù)獲取方式的變革與創(chuàng)新，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

1.2 智慧教育視域下形成性評價滿足高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

智慧教育通過引入先進的信息技術(shù)提高教育教學(xué)的智能化水平，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的新形態(tài)而備受教育界關(guān)注[6]。形成性評價作為智慧教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平應(yīng)用型人才具有重要意義。運用智慧型信息技術(shù)手段構(gòu)建的多元的形成性評價體系可以深度挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、在線測試、小組討論、自我評價和同伴互評等多種形式全面及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和需求，為素質(zhì)教育提供科學(xué)依據(jù)。在實施智慧型形成性評價過程中，教師能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，強化師生互動，進而調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生也可以積極參與智慧型形成性評價過程，進行自我評價和反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力。因此，進一步推動形成性評價在智慧教育中的應(yīng)用和完善，可以為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才提供有力支持。

2 智慧型形成性評價指標設(shè)計和實施

2.1 智慧型形成性評價指標高度契合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)模式

吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)第3～5學(xué)期開展，每學(xué)期使用一個案例完成八學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)模式采用在真實臨床病例基礎(chǔ)上整理修改的案例，教師以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析。課堂上采用分組討論的方式，每節(jié)課讓每組學(xué)生遴選出該組的組長和記錄員，組長負責(zé)組織該組學(xué)生進行討論和與其他組學(xué)生交流，記錄員負責(zé)記錄討論和交流過程，學(xué)生在討論過程中對案例進行解讀并提出問題、分析問題和解決問題。

智慧型形成性評價體系應(yīng)包括六項評價指標：

1）課堂表現(xiàn)評價，考核學(xué)生的出勤、課堂參與度、小組討論表現(xiàn)等情況；

2）平時作業(yè)評價，考核學(xué)生作業(yè)的準確性、認真程度、完成時間等情況；

3）單元測試評價，考核學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后對本單元知識的掌握情況；

4）自主學(xué)習(xí)能力評價，考核學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)效率等課外自主學(xué)習(xí)情況；

5）合作學(xué)習(xí)能力評價，考核學(xué)生的任務(wù)分配、溝通協(xié)調(diào)、成果展示能力等情況；

6）情感態(tài)度與思維評價，考核學(xué)生的思政表

現(xiàn)、意志品格、醫(yī)學(xué)倫理、批判性思維和科學(xué)思維等情況。

在實際教學(xué)中，教師利用智慧型形成性評價體系引導(dǎo)學(xué)生參與、反思和改進學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力、批判性思維和問題解決能力，在目標方向、過程導(dǎo)向、反饋調(diào)整、思維培養(yǎng)、能力提升和全面發(fā)展等方面與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)模式有著緊密的契合關(guān)系。

2.2 智慧型形成性評價實施要貫穿基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)全過程

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)地點設(shè)置在配備智能屏幕、智能終端（電腦和移動設(shè)備）、互動白板、可拼接移動桌椅等的智慧教室，可使用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、學(xué)堂在線、雨課堂、智慧校園等多種基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育教學(xué)軟件與騰訊QQ、微信等多種交流平臺，能完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的實時監(jiān)測、分析與反饋，滿足全過程實施智慧教學(xué)形成性評價的要求。智慧型形成性評價方案可全面貫穿基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)過程，關(guān)鍵在于明確教學(xué)目標、觀察與記錄、及時反饋和持續(xù)調(diào)整改進教學(xué)策略。課前，教師和學(xué)生均應(yīng)明確教學(xué)目標，使學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評價學(xué)生預(yù)習(xí)、文獻查閱等自主學(xué)習(xí)能力，做到準確評價。課中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和記錄收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而后詳細分析學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生按時上課、協(xié)作交流、積極回答問題和參與小組討論等課堂表現(xiàn)與合作能力，做到詳細評價。課后，教師及時批改作業(yè)和測試并給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，評價學(xué)生平時作業(yè)、單元測試等知識達成度，做到公平評價。此外，在課前、課中、課后均能及時評價學(xué)生人文素養(yǎng)、品行情操等，完成情感態(tài)度與思維評價。最后，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，持續(xù)改進教學(xué)策略和方法。

3 實施效果分析

3.1 實施優(yōu)勢與效果

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)過程中應(yīng)用智慧型形成性評價，可以發(fā)揮實時反饋、數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、個性化教學(xué)和激發(fā)學(xué)生主動性等方面的優(yōu)勢，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進教師成長。通過信息技術(shù)手段，教師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。各種教學(xué)平臺所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以為教師提供決策依據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)效果。同時，數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，教師可以進行更準確的個性化教學(xué)。評價過程中注重學(xué)生的自我評價和反思，有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，提高參與度，也可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進度和存在的問題，及時修訂學(xué)習(xí)策略。

智慧型形成性評價在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)過程中的應(yīng)用可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力與終身學(xué)習(xí)意識。教師和學(xué)生之間的互動和溝通可以增強師生之間的聯(lián)系與信任，使學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)需求得到關(guān)注，進而增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果明顯增強。教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，避免將問題積累到學(xué)期末才進行處理，從而提高教學(xué)效率。同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維，促進學(xué)生形成團隊協(xié)作意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效提高綜合素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3.2 實施過程中面臨的問題與對策

3.2.1 面臨的問題

智慧型形成性評價在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)中的實施面臨經(jīng)費投入、技術(shù)支持、資源建設(shè)、教師能力、學(xué)生參與度和隱私保護等方面的一系列問題。

1）經(jīng)費投入不足。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)中實施有效的智慧型形成性評價所需必要的硬件設(shè)備和軟件服務(wù)，如智慧教室中的電腦、觸屏黑板、攝像錄播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、視聽傳感和照明設(shè)備等硬件設(shè)施，超星學(xué)習(xí)通、問卷星等商業(yè)軟件和自行開發(fā)的部分軟件，均須投入大量經(jīng)費，而當(dāng)前存在經(jīng)費投入不足的問題。

2）部分教師缺乏必要的信息技術(shù)能力和教學(xué)評價能力。維護智慧設(shè)備和軟件運行、網(wǎng)絡(luò)安全，進行數(shù)據(jù)備份和更新等也需要相應(yīng)的技術(shù)支持，這對教師使用智慧設(shè)備和軟件的能力提出更高的要求。教學(xué)中和評價后對教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、分析、反饋等也需要教師投入大量時間和精力，而部分教師缺乏必要的信息技術(shù)能力和教學(xué)評價能力，導(dǎo)致評價結(jié)果不準確。

3）缺乏科學(xué)合理的評價標準。實施智慧型形成性評價要針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多項評價指標和建設(shè)完善多種類型的評價標準，以便教師對學(xué)生進行客觀、準確的評價，然而由于CBL聯(lián)合PBL教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決能力，如何制定科學(xué)合理的評價標準成為一個挑戰(zhàn)。

4）學(xué)生參與度不高。智慧型形成性評價強調(diào)學(xué)生的自我評價和反思，需要學(xué)生積極參與。然而學(xué)生首次接受這種評價方式可能會感到陌生或不適應(yīng)，參與度不高，導(dǎo)致收集的教學(xué)信息不全。

3.2.2 對策

針對上述問題，為了更好地實施智慧型形成性評價，需要開展增加資源投入、完善技術(shù)支持、加強教師培訓(xùn)、建立評價體系、引導(dǎo)學(xué)生參與和持續(xù)改進等方面的工作。

首先，學(xué)校應(yīng)增加資源投入，提供并及時更新必要的硬件設(shè)施、軟件資源，給予技術(shù)支持，建立完善的數(shù)據(jù)安全保障機制。

其次，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)和教師發(fā)展中心等職能部門要加強教師培訓(xùn)，為教師提供相關(guān)技能和知識的培訓(xùn)與實踐機會，幫助教師熟練運用信息技術(shù)和教學(xué)評價工具，掌握相應(yīng)的實施方法和技巧。

再次，教師應(yīng)逐步完善智慧型形成性評價體系，明確評價標準，注重評價過程的動態(tài)性、發(fā)展性和評價標準的可操作性、實用性，嘗試以跨學(xué)科合作的方式設(shè)置合理的評價維度和指標，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求；應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生了解智慧型形成性評價的意義和作用，幫助學(xué)生適應(yīng)這種新的評價方式，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的主動性。

最后，教師在完成階段性教學(xué)任務(wù)后應(yīng)反思和總結(jié)實施智慧型形成性評價的經(jīng)驗教訓(xùn)，與其他教師分享教學(xué)資源、交流教學(xué)心得，再根據(jù)實際情況調(diào)整和完善評價方案。

4 結(jié)束語

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)CBL聯(lián)合PBL課程中實施智慧型形成性評價，有助于推動教育信息化的發(fā)展。這種評價模式通過運用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時跟蹤與反饋，可以為教師提供全面的形成性評價數(shù)據(jù)，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供新的思路和方法，完善和豐富教育信息化理論。智慧型形成性評價結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生實時的反饋和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)的學(xué)生信息素養(yǎng)和團隊協(xié)作等能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才提供有力支持。目前，智慧型形成性評價仍處于嘗試實踐階段，還需要在實施策略、評估方法和效果等方面作進一步研究和探索，以促進其發(fā)展和完善。

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*項目來源：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究項目“教育數(shù)字化背景下AI融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)混合式實驗教學(xué)的模式探索”（基金編號：2023ZCZ066）；吉林醫(yī)藥學(xué)院教育教學(xué)研究重點項目“智慧教育視域下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形成性評價模式的構(gòu)建”

（基金編號：zxzd2205）。

作者簡介：王程，博士，教授；徐博，高級實驗師；趙東海，通信作者，博士，教授。