混合式教學(xué)模式在多聲部演唱教學(xué)中的實(shí)踐探究

多聲部演唱是音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的音樂綜合技能與審美能力的同時(shí)，還為學(xué)生掌握綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效路徑。當(dāng)前各大高校都采取了一系列的教學(xué)改革，但在多聲部教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人工智能開發(fā)與運(yùn)用、線上線下相結(jié)合等方面，與其他學(xué)科課程相比仍然相對(duì)滯后，學(xué)生的多聲部演唱技能未得到顯著提高。面對(duì)多元文化和新媒體帶來的全新沖擊，重建、創(chuàng)新和完善課程體系已迫在眉睫。運(yùn)用線上+線下、教學(xué)實(shí)踐與舞臺(tái)表演結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從多聲部教學(xué)入手，就多聲部課程建設(shè)的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法、新模式、新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

一、以新文科推廣為路徑，引領(lǐng)多聲部演唱課程教學(xué)新目標(biāo)

“新文科”作為教育部近期提出的一項(xiàng)高等教育革新戰(zhàn)略，標(biāo)志著對(duì)傳統(tǒng)文科領(lǐng)域的一次深刻變革，旨在通過學(xué)科間的融合與創(chuàng)新，重塑文科教育的內(nèi)涵與外延。這一理念不僅回應(yīng)了時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求，也為高等師范教育的多聲部音樂教學(xué)帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在高等師范院校的音樂教育中，多聲部視唱教學(xué)通常安排在課程的較后階段，而所采用的教材大多基于歷史悠久的法國(guó)亨利·雷蒙恩出版社于1910年推出的《視唱教程》系列。這些教材側(cè)重于音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)性等音樂技術(shù)基礎(chǔ)的嚴(yán)格訓(xùn)練，其內(nèi)容構(gòu)成中，單聲部的西方音樂作品占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，比例超過九成。盡管這些教材為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，但其濃郁的歐洲文化色彩與當(dāng)下中國(guó)音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)之間出現(xiàn)了明顯的斷層，同時(shí)也未能充分滿足新時(shí)代大學(xué)生對(duì)于本土化、多元化音樂學(xué)習(xí)的渴望。

鑒于此，借由“新文科”的東風(fēng)，音樂教育界正積極探索將中國(guó)傳統(tǒng)音樂、文化與民俗元素融入教學(xué)體系之中。以《二聲部視唱》（上海音樂出版社出版）和《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂重唱作品》（安徽文藝出版社出版）等為代表的新教材，不僅豐富了多聲部視唱的教學(xué)資源，更通過強(qiáng)調(diào)音樂的中國(guó)傳統(tǒng)性、民族性和地域性，有效提升了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，拉近了學(xué)生與多聲部演唱藝術(shù)的距離，促進(jìn)了他們對(duì)中華民族精神和世界文明價(jià)值的深刻理解。在教學(xué)實(shí)踐層面，“新文科”導(dǎo)向下的多聲部音樂教學(xué)設(shè)計(jì)不再是單一維度的技術(shù)訓(xùn)練，而是對(duì)傳統(tǒng)視唱課程結(jié)構(gòu)的重新整合與創(chuàng)新。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)跨學(xué)科知識(shí)的融合，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。針對(duì)未來中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與方法亦進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)整，積極借鑒中學(xué)七至九年級(jí)音樂教材的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化多聲部演唱在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用性和實(shí)效性，確保學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)并引領(lǐng)中小學(xué)音樂教育的實(shí)踐與發(fā)展。

二、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為載體，制定多聲部演唱課程教學(xué)新內(nèi)容

黨的二十屆三中全會(huì)提出，中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化。必須增強(qiáng)文化自信，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加快適應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展新形勢(shì)，培養(yǎng)形成規(guī)模宏大的優(yōu)秀文化人才隊(duì)伍，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力。全會(huì)為廣大文化教育工作者指明了方向，也對(duì)文化教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高等教育體系中的傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為重要，要求我們深入挖掘每一門課程的教育潛力，尤其是藝術(shù)類課程，通過與中國(guó)傳統(tǒng)音樂的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信。音樂作為美育的重要組成部分，其多聲部演唱教學(xué)不僅是一種藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更是審美情趣、情感表達(dá)與文化認(rèn)同的塑造過程。在教學(xué)實(shí)踐中，摒棄傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中過分依賴外國(guó)曲目的做法，轉(zhuǎn)而選取傳統(tǒng)音樂特色的作品，如國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)哈尼族多聲部民歌、潮爾道——蒙古族合聲演唱、瑤族蝴蝶歌、壯族三聲部民歌、羌族多聲部民歌、磽磧多聲部民歌、苗族多聲部民歌，阿爾麥多聲部民歌等，這些作品不僅富含豐富的多聲部民族音樂元素，更蘊(yùn)含著深厚的文化意義。通過這些作品的多聲部合唱教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和演繹過程中，不僅掌握了音樂的技巧，還了解了傳統(tǒng)音樂的歷史背景、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，增強(qiáng)了民族自豪感和歷史使命感，培養(yǎng)更多的非遺傳承人才。

多聲部演唱的實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生在穩(wěn)定調(diào)性和節(jié)奏基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐滿和聲來表現(xiàn)作品的情感與意境，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的音樂感知與表演能力，更是團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作精神的體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何在集體中找到自己的聲音，更學(xué)會(huì)了傾聽他人，通過聲部間的相互支持與襯托，實(shí)現(xiàn)音樂整體的和諧統(tǒng)一，這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和集體主義觀念的形成具有不可估量的價(jià)值。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)文化、民族音樂等元素，不僅充實(shí)了教學(xué)素材，也使得音樂課堂成為生動(dòng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的藝術(shù)追求與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興緊密相連，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于創(chuàng)新。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入多聲部演唱教學(xué)，不僅是一種教學(xué)策略的創(chuàng)新，更是新時(shí)代教育理念的生動(dòng)實(shí)踐。它讓學(xué)生在感受音樂之美的同時(shí)，深刻理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)出有國(guó)際視野又能根植于本土文化的高素質(zhì)音樂人才。

三、以現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用為手段，探尋多聲部演唱課程教學(xué)新方法

傳統(tǒng)歌唱課程運(yùn)用線下教學(xué)，但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種線上教學(xué)模式、人工智能與新媒體短視頻的大量出現(xiàn)，都對(duì)傳統(tǒng)的多聲部教學(xué)提出更多要求。目前多聲部教學(xué)以鋼琴作為唯一教具的上課模式并沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變。運(yùn)用線上+線下、講臺(tái)即教學(xué)實(shí)踐+舞臺(tái)即表演實(shí)踐的混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)多聲部作品，教師線下傳授演唱方法，輔導(dǎo)師范生舞臺(tái)實(shí)踐，扮演中學(xué)音樂老師進(jìn)行教學(xué)，課后學(xué)生還可在線上自主練習(xí)，通過平臺(tái)上傳課后作業(yè)。教學(xué)的全部過程都充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、線上打譜等操作，使普通教學(xué)手段難以呈現(xiàn)，甚至無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)單明了。音樂作品的視頻播放，使學(xué)生快速進(jìn)入音樂情境中學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生快速捕捉到音樂作品中橫向和縱向的客觀實(shí)際音響形態(tài)，又可以建立學(xué)生的主觀感知、記憶思維和良性聽覺。在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)作品調(diào)性與和聲特征，有意識(shí)通過重要音程關(guān)系與和聲結(jié)構(gòu)的分解式和柱式模唱，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過程中形成對(duì)音高的認(rèn)知度與預(yù)知感。訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)“張嘴就在調(diào)上”。而過程聽覺感知，則指在演唱過程中，不斷用耳朵傾聽其他聲部，敏銳察覺自身聲部與其他聲部的和諧程度，不斷微調(diào)自身音高，使其具備相對(duì)音準(zhǔn)的檢測(cè)能力。在訓(xùn)練中經(jīng)常采用的各聲部互換，竄聲部唱即學(xué)生演唱自己聲部，再構(gòu)建其他聲部，讓演唱訓(xùn)練過程中快速建立多維空間音響思維，不斷加強(qiáng)音樂運(yùn)動(dòng)中微調(diào)音準(zhǔn)的過程聽覺感知。在內(nèi)心的聽覺訓(xùn)練的同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)微調(diào)能力，在多聲演唱中的音準(zhǔn)技能顯著提升。教師所講授的教授內(nèi)容通過教學(xué)平臺(tái)記錄，為學(xué)生課后練習(xí)提供方便，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，提升學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)興趣，既將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精髓得以延伸，又進(jìn)一步改變與目前音樂教學(xué)中無法完全接軌的不足。教師從視覺、聽覺上更直觀地讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上傳課后作業(yè)錄音與錄像，教師及時(shí)了解學(xué)生線下和課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)的運(yùn)用活躍了課堂氣氛，加深鞏固了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

四、以學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，探索多聲部演唱課程教學(xué)新模式

當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)揭示，盡管多聲部教學(xué)被證實(shí)能顯著提升中小學(xué)音樂教師的訓(xùn)練能力，但在實(shí)際操作層面，這一教學(xué)法并未得到應(yīng)有的重視。其直接后果是，許多從音樂學(xué)師范本科畢業(yè)的新晉教師在步入基礎(chǔ)教育崗位時(shí)，普遍暴露出多聲部聽覺、演唱及教學(xué)能力的不足。這一現(xiàn)象凸顯了高等師范音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置上的一個(gè)明顯缺口，即長(zhǎng)期忽視多聲部教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的能力提升有限。針對(duì)這一現(xiàn)狀，有教育者開始探索革新之路，提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，旨在打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)框架，創(chuàng)造性地引入戲曲表演的“唱、念、做、打”理念，將其作為多聲部音樂作品教學(xué)的新方法。這一創(chuàng)新舉措并非簡(jiǎn)單地照搬戲曲元素，而是巧妙地將“唱、念、做、打”賦予新的音樂教學(xué)內(nèi)涵：“唱”指快速視譜演唱，“念”則是節(jié)奏的準(zhǔn)確讀出，“做”強(qiáng)調(diào)按照樂譜中的力度和表情標(biāo)記進(jìn)行演繹，“打”則涉及精確的打拍子技巧。通過這種方式，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是被激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，展現(xiàn)出自覺性、選擇性和創(chuàng)造性。

例如，在教授具有鮮明維吾爾族風(fēng)情的三聲部合唱《阿拉木汗》時(shí)，教師會(huì)預(yù)先布置分組預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)各聲部作為獨(dú)立的節(jié)奏小組進(jìn)行練習(xí)，并在課堂上進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能夠最清晰準(zhǔn)確地把握節(jié)奏。這一過程中，特別強(qiáng)調(diào)了演唱者不僅要專注于自己的聲部，還需培養(yǎng)內(nèi)在聽覺，時(shí)刻調(diào)整自己的音高以確保與其他聲部的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到整體的音準(zhǔn)與和聲效果。在具體實(shí)施過程中，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度極高，學(xué)習(xí)過程中既充滿樂趣又不失嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，增加了師生互動(dòng)、生生之間的聲部合作與競(jìng)賽，以及范唱引領(lǐng)和課后作業(yè)上傳等多種互動(dòng)形式，極大豐富了教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。通過這些策略，不僅提升了學(xué)生的音樂技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，為未來成為能夠引領(lǐng)學(xué)生感受音樂之美、理解音樂之深的優(yōu)秀音樂教師奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、以學(xué)生為主體，制定多聲部演唱課程教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的多聲部演唱對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只停留在技術(shù)層面上，學(xué)生演唱調(diào)性感中的首調(diào)感或固定調(diào)感，音高訓(xùn)練中的音程、和弦、旋律聽記等，往往造成大多數(shù)學(xué)生不喜歡多聲部作品及畏懼多聲部作品的現(xiàn)象。這種脫離音樂本體的技術(shù)型練習(xí)，雖然有一定的存在價(jià)值，但作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的單一標(biāo)準(zhǔn)過于絕對(duì)。改革后課程以學(xué)生為主體，運(yùn)用最新教學(xué)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。創(chuàng)新多聲部訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)模式，布置作業(yè)題目以師范生實(shí)踐為主，運(yùn)用合唱豐滿的和聲、多變的織體以及更豐富的音樂表現(xiàn)力，作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式多樣，運(yùn)用小組討論5%，生生互評(píng)5%、師生角色互換10%、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)與預(yù)習(xí)10%、上傳作業(yè)30%、項(xiàng)目時(shí)間評(píng)定10%、期末考試30%方式，進(jìn)行學(xué)期綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除教務(wù)處常規(guī)的學(xué)期評(píng)教，還在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置課程評(píng)價(jià)留言板塊對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足進(jìn)行反饋，以多元方式進(jìn)行綜合評(píng)教。經(jīng)實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與線上、線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有效判斷課程的教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、授課效果和教學(xué)中所存在的不足。提高了學(xué)生音樂記憶力的同時(shí)還積累了學(xué)生的音樂語匯，讓學(xué)生的音樂審美聽覺能力和音樂素養(yǎng)方面得到顯著提升。

以上是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的多聲部演唱教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生多聲部演唱綜合能力的創(chuàng)新初探。遺憾的是這些教學(xué)方案與創(chuàng)新實(shí)踐只能被擠壓在有限的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)展開與推廣運(yùn)用還需要過程。希冀各位專家學(xué)者加快多聲部課程改革，融入多聲部演唱為代表的各種類型的和聲演唱訓(xùn)練，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新文科、OBE等新目標(biāo)、新模式、新方法融入，也懇請(qǐng)各位專家為我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出更多寶貴的建議。

本文系南京師范大學(xué)泰州學(xué)院一流課程（141220162317）的階段性成果。

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[3]林青：《習(xí)近平關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重要論述及其時(shí)代價(jià)值》，《南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2019年第6期。

龐宇南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教授

閆琇虹南京師范大學(xué)泰州學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯高月）