自主學習在高中美術欣賞評述領域的應用

1 緒論

1.1 研究動機

目前美術課堂中存在教師為了體現(xiàn)學習自主性，隨意安排課堂活動的現(xiàn)象，讓學生自由選擇學習內容、方式等。但這些做法使課堂效率大大降低，且完成不了預設的教學目標。因此，如何正確理解、運用課堂自主學習成為一個重要問題。本文對高中美術課堂中的自主學習展開論述，希望對教師解決課堂實踐中存在的問題有所啟發(fā)。

1.2 研究目的

肯定學生主動性的意義并揭示自主等于學生隨意而為的誤區(qū)，論述如何合理有效地調動學生主動性，提高教學質量，使教師引導與學生自主相得益彰。

2 新課標指導下自主學習的含義及意義

2.1 含義

自主學習是對應于傳統(tǒng)接受學習的現(xiàn)代化學習方式之一。以學生為學習主體，讓學生自主分析、自主探究、自主實踐、自主質疑、自主創(chuàng)造，從而達到獲取新知，提高分析、解決問題，以及交流合作的能力的學習目的。但是，自主是一種相對而非絕對的行為，在發(fā)揮學生自主時還應注重教師主導和課程目標引導。

2.2 重要性

在傳統(tǒng)課堂上，學生往往不是課堂的真正主體，他們的學習行為更多地處于被動地位。而在自主學習中，學生能夠擁有學習內容、學習方法和學習進度等方面的選擇權，這一切都圍繞著學生這一主體展開。此外，自主學習在學生素質的全面發(fā)展中也扮演著無可替代的重要角色。在當今這個注重創(chuàng)新的時代，自主學習正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑[1]。

2.3 對培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)的意義

美術學科核心素養(yǎng)的提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，要達到這一目標必須調動學生的主觀能動性。培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)離不開學生的自主學習，核心素養(yǎng)往往在學生自主查閱資料并聯(lián)系自身知識背景進行分析、開動腦筋發(fā)揮想象力、自主運用材料表達自己心中所想等過程中習得。

3 自主學習的誤區(qū)及影響因素

3.1自主學習不等于放任自流

教師須認真閱讀新課標，切實領會新課標的精神實質。學生自主與教師主導應相輔相成，教師應在學生發(fā)揮能動性之余對學生的學習方式、學習伙伴等進行有目的的引導。且發(fā)揮學生自主性時還要考慮本節(jié)課的目標是什么，將目標意識貫穿課堂全過程，做到既培養(yǎng)學生自主學習的能力、激發(fā)學生對美術學習的持久興趣，又按時按量完成本節(jié)課預設目標，使學生掌握該掌握的知識。

3.2 教育對象影響自由學習方式

隨著學生年齡的增長、知識的增多、能力的增強，其學習的獨立自主性也將日益提高，因此對不同年齡學生進行教學時，教師的方法也應相應變化。對高中學生進行美術教育時要尊重其想法，著重提高其對美術的熱愛，并為其提供豐富的美術教學資源、種類。高中學生已經(jīng)有龐大的美術知識儲量，有豐富的教學內容供其選擇，教師適當引導并發(fā)揮學生主觀能動性，所取得的教學成果可能超乎想象。

3.3 課程目標影響自由學習方式

美術欣賞課、造型表現(xiàn)課、設計課等課程類型不同，相對應的學習目標也不同，教師應根據(jù)課堂類型、課程內容預設學生自主學習的方式，運籌帷幄，使課堂“亂中有序”，按照預設方式進行，達到學生自主與教學目標的統(tǒng)一[2]。

4 美術課堂中學生自主與教師主導作用的辯證關系

4.1 教師主導是學生學習知識的必要條件

美術教師經(jīng)過專業(yè)的培訓，對所教授的專業(yè)內容有深入的了解，掌握學生的身心成長模式，并知道如何有效地組織和執(zhí)行教學活動。因此，教師在課堂教學中必須注重發(fā)揮其主導作用。在教師的協(xié)助下，學生能夠以簡便高效的方式掌握所學知識，在知識、技能和情感態(tài)度等方面得到全面發(fā)展，成為社會急需的專業(yè)人才[3]。

4.2 調動學生學習主動性是教師有效教學的主要因素

盡管教師的“教”是至關重要的，但對于學生而言，它終究是一個外部因素。這些外部因素只有通過內部因素才能發(fā)揮作用。美術教師所教授的知識、技巧和所施加的思想影響，都需要學生通過自己的觀察、思考和實踐，才能真正轉化為他們的實際能力和道德品質。學生在學習中的主動性和積極性如何展現(xiàn)，會直接決定他們的學習成果以及整體的身心成長水平。

5 以《蒙娜麗莎》為例，探究自主學習在高中美術課程中的正確應用

5.1 三維目標設立體現(xiàn)自主學習

在知識與技能目標上，學生應了解鑒賞經(jīng)典美術作品的一般方法，學會聯(lián)系自己知識背景，根據(jù)自己理解用四步鑒賞法賞析《蒙娜麗莎》作品；在過程與方法目標上，學生應課前自行收集資料，通過對作品背景的自行了解、對作品的觀察、分析、討論，寫出屬于自己與眾不同的鑒賞說明，并積極進行展示；在情感態(tài)度與價值觀目標上，教師應引導激發(fā)學生對優(yōu)秀藝術作品的鑒賞興趣，養(yǎng)成其勤于思考、積極參與的學習態(tài)度。一個好的課堂，其成功始于精心設計的三維目標。在目標制定的過程中，教師應扮演幫助者和引導者的角色，而學生則是學習的主體。教師需要時刻關注學生的學習興趣，積極調動他們的學習積極性，并確保這些活動都緊密圍繞本節(jié)課的三維目標展開。

5.2 教學方法選擇體現(xiàn)自主學習

采用討論法、提問法、講授法、探究法等多種方法，既體現(xiàn)學生主體性又不忘記教師指導作用，使課堂形式豐富，充滿趣味。

5.3 教學過程體現(xiàn)自主學習

5.3.1 激趣導入的魅力

教師可以詢問同學們去美術畫展時有沒有面對一幅幅形式各異的作品，只覺得畫得很精彩，卻又說不清具體哪里好的現(xiàn)象。緊接著告訴同學們本節(jié)課我們將一起走進美術鑒賞的殿堂，以經(jīng)典藝術作品《蒙娜麗莎》為例，學習鑒賞美術作品的一般過程。在課堂開始時，教師應首先激發(fā)學生的學習興趣，并順勢引出本節(jié)課的課題。隨后，在教師的引導下，逐步培養(yǎng)學生對學習的主動性，并確保整個教學過程緊扣本節(jié)課的教學目標[4]。

5.3.2 自主學習在新授過程中的正確運用

教師引導學生仔細觀看《蒙娜麗莎》多媒體圖片并引導學生思考：你觀察到了什么？請盡可能詳細地描繪你看到的畫面。學生思考后回答：畫中描繪了一個女人的肖像，背景是室外山水景色，她的兩只手交疊在一起，嘴角好像有一抹笑意。學生回答后教師及時總結并鼓勵：觀察得很仔細！剛才我們如實描繪出眼睛直觀看到了什么，這個步驟為美術鑒賞的第一步，即“描述”。此時可以說說作品的作者或內容。通過提問的方式，可以調動學生積極性，使其自主、細致地觀察畫面、初步了解鑒賞的首要步驟，并為第二步，即“分析”作鋪墊，既做到了學生自主與教師主導的統(tǒng)一又緊扣教學目標。

之后，教師進一步展示作品的局部放大圖，教師對學生進行分組，學生以小組為單位分析作品。學生：作品構圖飽滿、近處人物刻畫得生動傳神，而遠處風景相對虛化。教師接著啟發(fā)誘導學生：可以看出這是運用的哪種經(jīng)典構圖嗎？學生思考后回答：是金字塔式構圖。此時，教師應引導學生注意其藝術的處理手法、其內在美，可對其展開想象。例如，為什么她在微笑？是作者通過光線的處理使她的嘴角看起來若隱若現(xiàn)仿佛在微笑，并使她看起來十分恬靜。此步驟學生合作、討論、發(fā)揮學習主體地位，并產(chǎn)生思維的碰撞，提高學習興趣及成就感。

教師接著展示達·芬奇所處文藝復興時期的背景介紹視頻及作者生平介紹視頻，學生觀看后自主探究：作者創(chuàng)作動機是什么，通過這幅作品想表達什么？學生思考后教師引導學生進行搶答。學生：文藝復興宣揚人的地位和人的價值，擺脫了黑暗的中世紀對人性的束縛，所以達·芬奇畫的是一幅肖像畫，且畫中女人神秘的微笑似乎說明了她對未來生活的向往。教師總結：畫中有情，一幅好的作品就像一首詩，它可以表達出作者的心境、情感，而分析作者的創(chuàng)作動機、意圖這一步就是鑒賞美術作品的第三個步驟，即“解釋”。本環(huán)節(jié)學生自主探究作品含義并進行搶答，調動學生主體地位的同時，使其進一步理解何為“解釋”作品，以完成教學目標并達到讓學生學會學習的目的。

“我們已經(jīng)對這幅作品進行了深入分析，那么你將怎樣評價這幅作品呢？”教師組織學生辯論，選小組代表發(fā)言。學生：這是一幅文藝復興時期的經(jīng)典作品，是肖像畫中的一幅里程碑式著作。教師：剛才這位同學評價作品時，不僅聯(lián)系到了作品的時代背景，也提及了作品的價值及作者的地位。此時，已經(jīng)到了鑒賞作品的最后階段，即“評價”。評價時要結合相關資料，切忌過于主觀。但藝術不像科學，評價時也沒有絕對的正確標準，要學會尊重他人對作品的看法。本環(huán)節(jié)通過學生辯論賽的形式，將課堂引入高潮，并使學生深刻理解評價作品的方法。

5.3.3 自主學習在實踐展評環(huán)節(jié)的運用

教師可以引導學生聯(lián)系本節(jié)課所學知識及作品時代背景寫一篇賞析說明，要求寫出自己的真情實感。當學生寫作時，教師可以巡回指導。接著，讓大家將賞析說明以小組為單位互相傳閱，并自行選出每組的“小小評論家”，將優(yōu)秀作業(yè)張貼在作業(yè)展覽區(qū)。“小小評論家”自評賞析說明，指出為什么這樣認為，哪里可以更豐富等？同時教師應以鼓勵為主，從思路、創(chuàng)意等方面提出建設性修改意見，評價結束后指導學生將作業(yè)放入檔案袋保存。此做法意在鍛煉學生的語言表達能力并鞏固本節(jié)課所學知識，同時多主體評價使學生更清晰地認識到自己的鑒賞能力并發(fā)揮其學習主體地位。

課程最后引導學生回顧本節(jié)課重點內容，鞏固所學知識，并再次調動學生積極性，讓學生課后自行收集有關達·芬奇的小故事，下節(jié)課一起分享。

6 結語與展望

隨著教育改革的深入和社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會愈發(fā)重視人的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在美術教學中，自主學習扮演著不可或缺的角色，對學生的個性發(fā)展及身心素質的提升尤為重要。然而，自主學習并不意味著放任自流，教師需要深刻領悟其真諦，并將其恰當應用于教學實踐中。在倡導學生自主學習的同時，不能忽視教師的主導作用及教學目標的導向性，同時，自主學習的方式與內容還需要根據(jù)教學對象和課程類型的不同而靈活調整。

當前，美術課堂中存在教師不理解或片面理解自主學習方法、內涵的問題。有的教師隨意安排課堂活動，導致學生行為散漫；有的學生進行漫無目的的閱讀預習，或選擇與關系好的同學作為學習伙伴，這些現(xiàn)象都違背了自主學習的初衷，導致課堂紀律難以維持。針對此現(xiàn)象，國家應加大對美術教師素質的培養(yǎng)力度，而教師本人也應秉持對工作認真負責的態(tài)度，不斷學習，與時俱進，實現(xiàn)終身學習的目標。只有這樣，我國的美術教育事業(yè)才能不斷壯大，減少或避免教育理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象?！?/p>

引用

[1] 張揚平.探究高中美術鑒賞教學對學生主觀能動性培養(yǎng)[J].中國文藝家，2022（4）：9-12.

[2] 任叢村.核心素養(yǎng)引領下的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].美術教育研究，2021（16）：2-4.

[3] 胡曉曄.高中美術特長生自主學習能力的培養(yǎng)策略探析[J].知識文庫，2020（17）：1-3.

[4] 何圓圓.淺談高中美術課堂如何引導學生自主學習[J].考試周刊，2019（59）：2-3.

作者簡介：王鑫悅（1999—），女，山東菏澤人，碩士，就讀于淮北師范大學美術學院。