“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式探索

摘 要：文章針對(duì)高校繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在生源素質(zhì)參差不齊、課程課時(shí)有限、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，從充分做好繼續(xù)教育混合教學(xué)的框架設(shè)計(jì)、二次開(kāi)發(fā)繼續(xù)教育混合教學(xué)的課程體系、系統(tǒng)改革繼續(xù)教育混合教學(xué)的考評(píng)方式三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化構(gòu)建混合教學(xué)模式，并提出精細(xì)化設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式、動(dòng)態(tài)化更新人才培養(yǎng)方案、全面化發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)三個(gè)應(yīng)用策略，旨在為新時(shí)代高校繼續(xù)教育向數(shù)字化、個(gè)性化、職業(yè)化方向發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高校；繼續(xù)教育；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G724，G434 " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）06-0024-04

教育數(shù)字化的迅速發(fā)展，對(duì)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有著重要的推進(jìn)作用，有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的建設(shè)。繼續(xù)教育是滿足所有社會(huì)人的學(xué)歷提升或者是理念提升、技術(shù)技能提升的重要途徑，是終身教育體系不可或缺的部分。高校的繼續(xù)教育主要包括學(xué)歷教育和社會(huì)培訓(xùn)，繼續(xù)教育的高質(zhì)量開(kāi)展，既有助于國(guó)民文化素質(zhì)的整體提升，又為我國(guó)由人口大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)作出巨大貢獻(xiàn)[1]。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，則為高校繼續(xù)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)造了有利條件，成為繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力?？偟膩?lái)看，信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合，能夠打破時(shí)空邊界的限制，讓“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，進(jìn)而形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新格局。為此，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)不斷向現(xiàn)代化方向前行。因此，加強(qiáng)研究高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效均具積極意義，有助于促進(jìn)新時(shí)代高校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

1 高?；旌辖虒W(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式是指集合在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成線上線下二者結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的線上線下結(jié)合，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)資源的數(shù)字化、教學(xué)方式的信息化，借助微課、智慧教育平臺(tái)等不同方式和途徑，結(jié)合線下教學(xué)來(lái)完成整個(gè)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)[2]。這其中不僅涉及線上線下在整個(gè)教學(xué)中各自所占的比重和構(gòu)成，還包括線上線下兩種教學(xué)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)安排，形成了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)共存共生的個(gè)性化教學(xué)模式。

相較于傳統(tǒng)單一的線下課堂教學(xué)，混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯。一是封閉的教育環(huán)境變得開(kāi)放，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自我管理時(shí)間的能力[3]，還有助于學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是終身學(xué)習(xí)者所需要具備的關(guān)鍵能力。二是網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、共享性等特征，讓數(shù)字化教學(xué)資源得以有效利用，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于教材。三是線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，拓寬了教學(xué)渠道，教師和學(xué)生相互間不再受限于課堂這一有限的教學(xué)場(chǎng)所，而且創(chuàng)新了教學(xué)模式，教育生態(tài)得以重塑，教學(xué)形式更加多樣靈活。

混合教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施中同樣面臨一些挑戰(zhàn)。一是線上教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力、主觀能動(dòng)性、統(tǒng)籌學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面有著較大的考驗(yàn)，因此，必須與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是高校繼續(xù)教育的合理選擇[4]。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生雙方的信息技術(shù)應(yīng)用能力均是一大考驗(yàn)。教師方面需要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)和分工，提升信息化教學(xué)水平和備課效率，加快提高網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)速度。學(xué)生方面需要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極轉(zhuǎn)變角色，由被動(dòng)接受知識(shí)輸入向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)化，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終成為終身學(xué)習(xí)者。

2 新時(shí)代高校繼續(xù)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 生源素質(zhì)參差不齊，需求差異性比較明顯

繼續(xù)教育面向所有社會(huì)成員，包括社會(huì)待業(yè)人員、已經(jīng)走上工作崗位的職場(chǎng)人士、已經(jīng)接受過(guò)中高職教育但有學(xué)歷提升需求者、已經(jīng)接受過(guò)高等教育但為了崗位需要更新或擴(kuò)展知識(shí)能力的技術(shù)管理人員，此外還包括需要接受各類相關(guān)培訓(xùn)如畜禽養(yǎng)殖、花卉栽培、烹調(diào)營(yíng)養(yǎng)、婦幼衛(wèi)生、老年保健、美術(shù)書法等社會(huì)生產(chǎn)和文化生活教育的社會(huì)大眾[5]。而全日制大學(xué)的招生對(duì)象通常為參加高考且在統(tǒng)招范圍內(nèi)的學(xué)生。可見(jiàn)，繼續(xù)教育的生源相較于全日制普通高等教育的生源要復(fù)雜得多，由于生源的多樣化，學(xué)生存在的個(gè)體差異較大，素質(zhì)參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)能力有高有低。繼續(xù)教育除開(kāi)展學(xué)歷教育外，對(duì)于行業(yè)技能培訓(xùn)也十分重視，其占據(jù)繼續(xù)教育的重要位置，因此繼續(xù)教育倡導(dǎo)學(xué)歷教育與行業(yè)技能培訓(xùn)的并重，以此培養(yǎng)大批量既具理論知識(shí)又掌握實(shí)踐技術(shù)的社會(huì)需要的專門人才。然而由于生源在學(xué)歷層次、文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的等諸多方面均有著明顯差異，加之繼續(xù)教育在課時(shí)上有限，這些均制約了繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 課程課時(shí)有限，教學(xué)效果受到影響

接受繼續(xù)教育者較多為職場(chǎng)人士，要兼顧工作和學(xué)習(xí)，不似全日制普通高等教育學(xué)生，除了學(xué)生干部少量團(tuán)體工作外沒(méi)有太多因素分散其學(xué)習(xí)精力，這也讓前者無(wú)論是在學(xué)習(xí)時(shí)間上還是在個(gè)人精力上均不及后者充裕。因此高校繼續(xù)教育以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)上述因素綜合考慮的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置往往相對(duì)緊湊，傾向于少而精，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主，課時(shí)相對(duì)有限。為完成教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)效果，在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要兼顧學(xué)生的崗位需求和接受能力，但有些學(xué)生因自身學(xué)習(xí)水平有限，對(duì)于課程中的精髓不能做到百分百的領(lǐng)悟[6]。另外，繼續(xù)教育的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)效果跟蹤反饋得不到保障、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，這些因素均對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

2.3 教學(xué)形式單一，線上線下缺乏銜接

線下課堂面授與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式一直運(yùn)用于高校繼續(xù)教育中，但其內(nèi)涵卻較為陳舊，存在一定的滯后性。主要在于課程教學(xué)被硬生生分為集中面授和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的部分，學(xué)生除了擠出時(shí)間到學(xué)校完成面授課程，還要充分整合生活和工作的空余碎片完成一定課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程。盡管在教學(xué)過(guò)程中融入了信息化手段，但二者只是形式上簡(jiǎn)單的融合，彼此缺乏有效銜接，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍處于學(xué)生與內(nèi)容交互的初級(jí)階段，在諸多環(huán)節(jié)上如教學(xué)組織、教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容等并未實(shí)現(xiàn)真正的融合，顯然難以滿足學(xué)生對(duì)繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)需求[7]。因此，在隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、及時(shí)開(kāi)展信息化分析評(píng)價(jià)、準(zhǔn)時(shí)提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和定制化的學(xué)習(xí)路徑等方面仍需加強(qiáng)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建

3.1 精心設(shè)計(jì)繼續(xù)教育混合教學(xué)的框架模式

高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的重構(gòu)首先要立足于學(xué)生實(shí)際，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊、學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的前提下，做好混合教學(xué)的框架設(shè)計(jì)，改變以往線上線下相互孤立、各自為政的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建課前線上預(yù)習(xí)，課中課堂學(xué)習(xí)、課后線上復(fù)習(xí)鞏固的互相銜接、深度融合的混合教學(xué)模式。每次授課前，授課教師可以通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料及知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后可以對(duì)課中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和需完成的課堂任務(wù)有一個(gè)基本了解和認(rèn)識(shí)，教師在課前借助平臺(tái)了解并掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況及其效果，以便根據(jù)學(xué)情對(duì)課中教學(xué)內(nèi)容作出及時(shí)調(diào)整[8]。課中教師可利用各種技術(shù)手段，將信息化設(shè)備、數(shù)字化資源、虛擬仿真軟件等各種現(xiàn)代化的軟硬件設(shè)備充分利用，營(yíng)造智能化、信息化的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們課中學(xué)習(xí)的參與度，讓以往填鴨式的枯燥無(wú)味的教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生教與學(xué)的高度互動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)間，授課教師也可以通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布輔助學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)效果，并布置一定量的作業(yè)或測(cè)試，學(xué)生在線完成即可。學(xué)生利用課余的時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，加以鞏固。通過(guò)對(duì)高校繼續(xù)教育混合教學(xué)框架的合理設(shè)計(jì)，有助于師生雙方突破時(shí)空限制，增進(jìn)彼此的交流與互動(dòng)，最終形成良性循環(huán)。

3.2 二次開(kāi)發(fā)繼續(xù)教育混合教學(xué)的課程體系

高校繼續(xù)教育除做好混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)外，還要以框架流程為指導(dǎo)從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)方法選擇等不同維度來(lái)二次開(kāi)發(fā)課程。一是在教學(xué)內(nèi)容的組織上，需要對(duì)課程體系進(jìn)行深入研究，并對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面分析，以確定好線上線下授課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的重組，包括課前、課中、課后相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、深化內(nèi)容、拓展內(nèi)容等三個(gè)方面進(jìn)行重組，并精心篩選與三個(gè)環(huán)節(jié)相匹配且相互關(guān)聯(lián)的線上線下混合教學(xué)的內(nèi)容[9]。二是在教學(xué)資源的建設(shè)上，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和制作成精品的教學(xué)視頻資源，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種途徑和渠道來(lái)收集各種類型教學(xué)資源，并做好整理和分類，從而打造形式多樣、內(nèi)容互補(bǔ)、生動(dòng)易懂的教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，以高校自建的智慧教育平臺(tái)為依托，實(shí)施混合教學(xué)線上平臺(tái)。三是在教學(xué)方法的選擇上，需要教師不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)新方法、新手段，并在課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理利用信息化手段，對(duì)不同教學(xué)方法視學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用，著力創(chuàng)造更豐富、更多樣的教學(xué)體驗(yàn)。

3.3 系統(tǒng)改革繼續(xù)教育混合教學(xué)的考評(píng)方式

課程學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)和衡量繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，因此高校繼續(xù)教育實(shí)施混合教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并對(duì)現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和改革。學(xué)校對(duì)學(xué)生在智慧教育平臺(tái)的瀏覽方向、登錄時(shí)間、閱讀次數(shù)以及瀏覽時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的行為特征，并將上述指標(biāo)納入學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)之中，從而形成多元化、全過(guò)程學(xué)習(xí)行為的綜合評(píng)價(jià)[10]。此外，在一門課程的總體評(píng)價(jià)上，分線上線下兩部分，可將終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)如期末考試的比重適當(dāng)降低，適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)如學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的比重，過(guò)程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)成績(jī)，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的策略研究

4.1 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式

要想推動(dòng)高校繼續(xù)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展，需要對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。眾所周知，高校繼續(xù)教育生源層次不同，文化素質(zhì)及基礎(chǔ)功底參差不齊，由于受眾面廣，接受的教育也不同，因此對(duì)不同層次的學(xué)生制定的混合教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受程度高的學(xué)生，可采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)教學(xué)，將導(dǎo)學(xué)知識(shí)、微課視頻等資料推送給他們，以方便這部分學(xué)生先自主學(xué)習(xí)和探究，在此基礎(chǔ)上教師借助視頻會(huì)議、在線課堂等不同方式引導(dǎo)其深入探究相關(guān)知識(shí)模塊。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中場(chǎng)景化要求高的部分內(nèi)容，教師還要向?qū)W生積極提供VR、知識(shí)圖譜等學(xué)習(xí)環(huán)境，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)。還可以將微課、直播、討論、視頻會(huì)議等方法混合使用，從而讓各種教學(xué)資源均能得到科學(xué)組織和合理傳播，并通過(guò)教師的循循善誘和提綱挈領(lǐng)般的講授引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)[11]。針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、接受程度低的學(xué)生，授課教師要注重邏輯推理與分析，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考察其接受程度?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用，還應(yīng)設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注程度，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)的提升與評(píng)價(jià)。

4.2 動(dòng)態(tài)更新人才培養(yǎng)方案

接受高校繼續(xù)教育者較全日制普通高等教育學(xué)生要特殊，他們中很多人是為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)或獲得某個(gè)崗位而進(jìn)一步接受教育。目前，高校普通高等教育是根據(jù)國(guó)家一二級(jí)學(xué)科設(shè)置來(lái)制定人才培養(yǎng)方案的，在靈活度和針對(duì)性上相對(duì)有限。因此，要想提高繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，就必須突破學(xué)科的限制，科學(xué)合理制定動(dòng)態(tài)化繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案。高?？赏ㄟ^(guò)智慧教育平臺(tái)對(duì)不同群體的繼續(xù)教育需求進(jìn)行研究分析，制定個(gè)性化、針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，并在數(shù)字平臺(tái)上面向相應(yīng)的受眾群發(fā)布。由于人才培養(yǎng)方案的不同，相關(guān)的技術(shù)和內(nèi)容也不同，因此高?？梢猿浞职l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共享共創(chuàng)的功能，逐步建立完善繼續(xù)教育生態(tài)體系，動(dòng)態(tài)組成專家組來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施定制化的繼續(xù)教育課程內(nèi)容。總之，隨著我國(guó)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，需相應(yīng)調(diào)整或更新原有人才培養(yǎng)方案，從而更好地適應(yīng)各類人才的崗位需求。

4.3 個(gè)性化整合信息技術(shù)元素

教學(xué)的信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育智能化、現(xiàn)代化的核心。為此，高校不僅要對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行升級(jí)，加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，強(qiáng)化數(shù)字智能技術(shù)應(yīng)用，從而為繼續(xù)教育混合教學(xué)創(chuàng)造有利客觀條件。教師也要熟練掌握信息技術(shù)，以便在混合教學(xué)中最大化地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)混合教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重提升。因此，混合教學(xué)不僅是技術(shù)層面上的革新，更要在教育理念、培養(yǎng)方式、管理體系等層面上進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型變革。一是要求教師要充分利用信息技術(shù)處理好教學(xué)內(nèi)容，使之成為學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的有效資源。二是通過(guò)信息化平臺(tái)所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息，如學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況等，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，適時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)。三是教師要更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和合作，便于師生之間的及時(shí)溝通和反饋，從而打造突破時(shí)空的高效信息化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佩瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合教學(xué)模式研究[J].四川勞動(dòng)保障，2023（11）：44.

[2]馬顏軍.大數(shù)據(jù)時(shí)代高?；旌辖虒W(xué)模式研究與實(shí)踐——評(píng)《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)實(shí)踐與探索》[J].中國(guó)高?？萍?，2023（8）：99.

[3]陳靖，劉海霞.淺談SPOC的混合教學(xué)模式在高校商務(wù)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：145-147.

[4]徐煒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式探究[J].大學(xué)，2023（5）：19-22.

[5]章曉雯.新文科建設(shè)下高校財(cái)政學(xué)專業(yè)混合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（19）：133-134.

[6]趙路，劉講軍.探索MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（6）：102-104.

[7]陳潔，張曉雪，包靜輝.高校繼續(xù)教育“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2022，26（1）：43-47.

[8]張庚全.基于高?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)踐教學(xué)與策略研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（1）：145-147.

[9]寶禮，郝世綿.地方應(yīng)用型本科高校線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2021，21（5）：1-5.

[10]劉曉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方普通高校混合教學(xué)模式的探索[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（2）：79-81.

[11]鈔小林，霍剛，符玉婷，等.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式研究[J].科技視界，2021（2）：133-134.

（責(zé)任編輯 劉 紅）

Exploration of Mixed Teaching Model for Continuing Education in Universities in the Era of “Internet Plus”

CHEN Wen-ling， GENG Zhong

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： This paper aims to solve the problems of uneven quality of students， limited teaching time， and single teaching methods in the teaching process of continuing education in universities. It optimizes and constructs a mixed teaching model from three aspects：well designing the framework of mixed teaching for continuing education， re-developing the course system for mixed teaching in continuing education，and systematically reforming the evaluation methods for mixed teaching in continuing education. It also proposes three strategies： the refined design of the mixed teaching methods， the dynamic updating of the talent training plan， and comprehensively making full use of information technology. This paper aims to provide useful references to the development of continuing education in universities towards digitalization， personalization， and professionalization in the new era.

Key words： the era of “Internet plus”; universities; continuing education; mixed teaching model