新修訂統(tǒng)編歷史教材的主要變化和教學(xué)建議

2022年3月，教育部印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，同步啟動(dòng)了義務(wù)教育語(yǔ)文、歷史、道德與法治統(tǒng)編教材修訂工作。2024年秋季學(xué)期開(kāi)始，新修訂的教材已在全國(guó)小學(xué)和初中起始年級(jí)使用，三年內(nèi)將覆蓋所有年級(jí)。為助力一線教師認(rèn)識(shí)和用好新修訂教材，我們邀請(qǐng)學(xué)科教研員，將他們?cè)谛陆滩南嚓P(guān)培訓(xùn)中的心得與思考梳理成文，更好地服務(wù)廣大教師，推動(dòng)新修訂教材高質(zhì)量落地。本期，邀請(qǐng)2024版義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材編寫(xiě)組成員、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心歷史學(xué)科教研員丁丁老師解讀新修訂的統(tǒng)編歷史教材。

2024年秋季學(xué)期，新修訂的義務(wù)教育教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）在起始年級(jí)開(kāi)始投入使用，這必然會(huì)對(duì)七年級(jí)歷史教學(xué)產(chǎn)生重大影響。新修訂歷史教材的編修主題有哪些？教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和相關(guān)欄目等有哪些變化？教師使用新教材時(shí)應(yīng)遵循哪些運(yùn)用原則？本文將進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1.新教材編修主題

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“教材編寫(xiě)建議”部分明確要求教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向：“明確教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。堅(jiān)持唯物史觀的指導(dǎo)地位，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定‘四個(gè)自信’；全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮歷史課程的立德樹(shù)人功能，落實(shí)核心素養(yǎng)要求；樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)，擴(kuò)展國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀?！盵1]依據(jù)課標(biāo)要求，七年級(jí)新教材在主題上凸顯了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是將馬克思主義唯物史觀中有關(guān)社會(huì)形態(tài)的學(xué)說(shuō)融入教材編寫(xiě)。唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。課標(biāo)要求學(xué)生在義務(wù)教育階段歷史學(xué)習(xí)中“知道階級(jí)社會(huì)中存在著階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)，階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力；初步了解人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)?！盵2]中國(guó)古代歷史歷經(jīng)了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)重要社會(huì)形態(tài)。新教材注重對(duì)此的敘事表達(dá)，集中表現(xiàn)在單元主題中：第一單元，“史前時(shí)期：原始社會(huì)與中華文明的起源”；第二單元，“夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡”；第三單元，“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固”。在七年級(jí)上冊(cè)集中凸顯社會(huì)形態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)后，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元“明清時(shí)期”主題中，又強(qiáng)調(diào)了社會(huì)性質(zhì)“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固和發(fā)展”。意在提醒學(xué)生，之后八年級(jí)上冊(cè)所涉中國(guó)近代史，中國(guó)社會(huì)性質(zhì)即將發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二是新教材突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，彰顯中華文明的特性：連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性與和平性。中國(guó)古代歷史承載著大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，是中華文明突出特性的重要載體。在教材編寫(xiě)中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，有利于學(xué)生通過(guò)具體史事的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的歷史觀、文化觀。新教材補(bǔ)充了中國(guó)古代科技、文化、思想發(fā)展的代表性成果，形成了清晰的敘事線索。除史前時(shí)期因?yàn)槲墨I(xiàn)缺失無(wú)法單獨(dú)呈現(xiàn)外，其他六個(gè)歷史階段，都編寫(xiě)了有關(guān)該歷史時(shí)期“思想、科技與文化”的獨(dú)立課程，與這一時(shí)期的政治沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族交融、中外交往并列，成為學(xué)生全面了解古代歷史的重要領(lǐng)域。這樣一種編寫(xiě)體例，也有利于教師系統(tǒng)搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三是新教材編寫(xiě)強(qiáng)化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育。課標(biāo)對(duì)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)的目標(biāo)要求表述為：“能夠認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)……鑄牢中華民族共同體意識(shí)。”[3]各民族在我國(guó)歷史上交往交流交融，從而形成多元一體的中華民族。新教材對(duì)各民族發(fā)展交融歷史的書(shū)寫(xiě)，能讓學(xué)生從歷史的角度牢固樹(shù)立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念。例如，新教材補(bǔ)充了春秋時(shí)期的“和戎”現(xiàn)象，介紹了春秋時(shí)期的晉國(guó)與周邊戎狄訂立盟約、和睦相處的史事。學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)后，可以理解春秋時(shí)期，“諸夏”與戎狄等長(zhǎng)期交往，有戰(zhàn)有和，為民族交融創(chuàng)造了契機(jī)。在頻繁往來(lái)和密切聯(lián)系中，華夏認(rèn)同觀念逐漸產(chǎn)生。

四是新教材充分反映中華文明探源工程的最新成果。七年級(jí)新教材系統(tǒng)講述多元一體的中華文明起源與形成的過(guò)程，有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)我國(guó)百萬(wàn)年的人類史、一萬(wàn)年的文化史、五千多年的文明史。新教材第一單元主題為“原始社會(huì)與中華文明的起源”，與過(guò)去教材相比較，增加了鄖縣人遺址、靈寶西坡遺址、牛河梁遺址、陶寺古城遺址等考古學(xué)的新成果，證實(shí)了我國(guó)人類起源、農(nóng)業(yè)起源、文明起源的歷史進(jìn)程。特別是第3課“中華文明的起源”與第21課“從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源”（活動(dòng)課），使用了大量的考古史料，引領(lǐng)學(xué)生探究中華文明的起源和初步發(fā)展的特點(diǎn)，感受中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史連續(xù)性和多元一體的特征。

2.新教材欄目

新教材編寫(xiě)體例和結(jié)構(gòu)設(shè)置上遵循守正創(chuàng)新原則，既延續(xù)了原教材使用過(guò)程中師生反映良好的框架和欄目，還結(jié)合課標(biāo)理念和教育教學(xué)新理論大膽創(chuàng)新。一方面為教師的教學(xué)提供豐富的資源和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“教本”功能；另一方面注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的引導(dǎo)，通過(guò)調(diào)整、優(yōu)化欄目設(shè)計(jì)，更好地凸顯“學(xué)本”功能。

原教材的《相關(guān)史事》《人物掃描》《材料研讀》《知識(shí)拓展》等欄目符合歷史學(xué)科的學(xué)科特色，在教學(xué)中廣受歡迎。新教材還本著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)建議》《讀地圖》《想一想》《學(xué)史崇德》《學(xué)史方法》幾大創(chuàng)新欄目。本文篇幅有限，無(wú)法一一進(jìn)行介紹，僅以《讀地圖》和《學(xué)史方法》兩個(gè)欄目為例。

“時(shí)空觀念”素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史。歷史地圖是養(yǎng)成學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要依托。原教材中也含有多幅歷史地圖用以配合正文，幫助學(xué)生搭建特定的時(shí)空框架。新教材將其繼承并進(jìn)行了發(fā)展，選擇信息豐富、極具代表性的地圖，配上了操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖中完成任務(wù)，將一些重要信息落實(shí)在地圖中，或者運(yùn)用地圖完成特定的歷史敘述。例如，《赤壁之戰(zhàn)示意圖》的讀地圖任務(wù)有兩個(gè)：（1）說(shuō)出圖中“江水”是現(xiàn)在的哪條河流；（2）結(jié)合曹軍和孫劉聯(lián)軍的行軍路線，敘述赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生“了解歷史發(fā)展的……空間要素，……并能夠在歷史敘述中運(yùn)用這些方法”[4]，充分落實(shí)培養(yǎng)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

《學(xué)史方法》欄目是新教材的“亮點(diǎn)”之一。編寫(xiě)者將凝練的15個(gè)初中歷史學(xué)習(xí)的重要方法，參考學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力發(fā)展程度，分布到全套6冊(cè)教材中，覆蓋了信息提取、縱橫聯(lián)系和加工輸出等主要學(xué)習(xí)過(guò)程。以七年級(jí)上冊(cè)為例，考慮到學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及中國(guó)古代史的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇了“如何從出土文物中獲取信息”“如何掌握歷史紀(jì)年法”“如何閱讀歷史地圖”三個(gè)屬于學(xué)習(xí)入門(mén)階段的方法要點(diǎn)。每個(gè)要點(diǎn)都結(jié)合一個(gè)教材中使用的具體文物、史事或者地圖實(shí)例展開(kāi)敘述。作為教材編者，筆者想強(qiáng)調(diào)，《學(xué)史方法》欄目設(shè)立的意圖在于讓學(xué)生掌握方法本身而非使用的具體實(shí)例的知識(shí)。教師應(yīng)充分理解該欄目立意，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)獲取和遷移、運(yùn)用，以發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

3.新教材使用建議

筆者是新教材的編者之一，也是北京市的歷史教研員。作為編者，全程參與了新教材的編寫(xiě)過(guò)程，深感教材編寫(xiě)的育人立意和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。作為教研員，也深知教師研讀教材、授課轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)之大。綜合教材編寫(xiě)和開(kāi)學(xué)以來(lái)廣大教師的教學(xué)反饋，建議老師們?cè)谟煤眯陆滩?、打造新課堂的教學(xué)工作中做好以下幾個(gè)結(jié)合。

繼承與創(chuàng)新結(jié)合。雖然2024版教材做了整體修訂，但仍然是在2016版統(tǒng)編教材的整體框架上進(jìn)行的。統(tǒng)編教材點(diǎn)線結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)和中國(guó)古代史的基本階段劃分等都沒(méi)有改變。歷史教師過(guò)去8年使用統(tǒng)編教材教學(xué)中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果依然十分寶貴。與此同時(shí)，也要結(jié)合教材編修主題對(duì)新教材的新內(nèi)容、新資源、新表述、新欄目重點(diǎn)關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中著力加以突破。

學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)合。這里的“學(xué)習(xí)”，指的是教師應(yīng)該投入對(duì)新教材的全面學(xué)習(xí)中。深度參與國(guó)家、省級(jí)、地區(qū)三級(jí)教材培訓(xùn)，在各種有關(guān)教研活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)交流，努力更新觀念，理解新教材的編寫(xiě)意圖。這里的“教學(xué)”，指教師的教學(xué)實(shí)踐。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，不僅能夠落實(shí)教材的編寫(xiě)意圖，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，也能為教材的進(jìn)一步修訂和完善提供真實(shí)反饋和切實(shí)意見(jiàn)、建議。

共性與個(gè)性結(jié)合。統(tǒng)編教材是國(guó)家事權(quán)的重要體現(xiàn)。歷史教材作為統(tǒng)編教材，其主旨思想、核心內(nèi)容、編寫(xiě)體例等都有很強(qiáng)的普適性。歷史教師在完成統(tǒng)一的、共同的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要結(jié)合自身的教情和學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化的落實(shí)策略。建議歷史教師挖掘不同地區(qū)的區(qū)域教學(xué)資源，對(duì)教材資源進(jìn)行擴(kuò)展和開(kāi)發(fā)。例如，北京地區(qū)的歷史教學(xué)資源非常豐富，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐參觀、教學(xué)考察等教學(xué)活動(dòng)。這些具有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于鍛煉教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、反思評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022：70，6，7，7.