激發(fā)教師發(fā)展新動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

教師是立教之本、興教之源。在工作中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力源于教師，唯有充分激發(fā)每一位教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能推動(dòng)學(xué)校整體教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化、高質(zhì)量發(fā)展。因此，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑，在于激發(fā)教師發(fā)展新動(dòng)能。

1.構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，激發(fā)教師工作熱情

激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，使其以全部熱情投入工作，關(guān)鍵在于學(xué)校要構(gòu)建起恰當(dāng)且正確的辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景及核心價(jià)值觀等核心文化，并獲得師生的認(rèn)同，而這需要學(xué)校管理者做好頂層設(shè)計(jì)。

2016年，筆者作為主管校長(zhǎng)到當(dāng)時(shí)所工作學(xué)校的一個(gè)新校區(qū)工作。這個(gè)校區(qū)基礎(chǔ)比較薄弱，辦學(xué)條件較差。于是，在熟悉校區(qū)基本情況后，筆者迅速召開“凝聚教育智慧，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展”主題研討會(huì)。在充分研討的基礎(chǔ)上，提出了以“優(yōu)質(zhì)化發(fā)展”為目標(biāo)，將“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)”作為全體教師的價(jià)值堅(jiān)守，確立了“努力將校區(qū)建設(shè)成具有優(yōu)秀的隊(duì)伍、一流的質(zhì)量，學(xué)生喜歡、教職員工能在其中感受到幸福，社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)滿意的和諧學(xué)校”的辦學(xué)愿景。根據(jù)校區(qū)實(shí)際，將學(xué)?！芭囵B(yǎng)杰出中國(guó)人”的育人目標(biāo)進(jìn)一步明確、具體化為“言行規(guī)范、誠(chéng)實(shí)守信、腳踏實(shí)地、謙遜質(zhì)樸；志廣外方、感恩擔(dān)當(dāng)、品學(xué)并重、學(xué)有所長(zhǎng)”。方向明確了，目標(biāo)立起來了，教師就會(huì)有所期待，就會(huì)知所趨赴。自此之后，教師的職業(yè)自信、工作動(dòng)力在階段性成功中不斷增強(qiáng)。

2021年，筆者來到北京市第四十四中學(xué)工作，工作之初，依然從學(xué)校文化入手。在迅速學(xué)習(xí)、理解學(xué)校核心文化的基礎(chǔ)上，我們明確了“努力把四十四中建設(shè)成為一所有溫度、有影響力、有示范作用、受人尊敬的和諧學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景，倡導(dǎo)干部教師“以竭盡全力的思維方式和行為準(zhǔn)則”推進(jìn)工作；倡導(dǎo)教師努力做教學(xué)的專家、師德的表率、育人的模范，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，逐步形成并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的“四十四中方案與經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。同時(shí)，利用各種時(shí)機(jī)，在師生中強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)及辦學(xué)愿景等核心文化，鼓勵(lì)教師以高尚的人格影響學(xué)生，以勤奮的精神傳授知識(shí)；通過教師良好的教風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。3年過去了，學(xué)校校園環(huán)境、辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、生源結(jié)構(gòu)、師生精神風(fēng)貌等均得到顯著改善，師生自信力、團(tuán)隊(duì)凝聚力、學(xué)校發(fā)展力顯著增強(qiáng)，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)與口碑。

2.聚焦教育教學(xué)，提高教師專業(yè)能力

教育教學(xué)始終是學(xué)校的核心工作。在促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中，我們始終聚焦教師專業(yè)能力的提高，開展了一系列探索：多層面設(shè)計(jì)，建立系統(tǒng)化的教師提升體系；積極探索課堂教學(xué)模式、育人模式改革等，打造“高效智慧生態(tài)課堂”。

近幾年，學(xué)校持續(xù)圍繞走班分層教學(xué)進(jìn)行了積極的研究與探索，形成了細(xì)化尖端、弱化中等的分層原則，關(guān)注變化、定期調(diào)整的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，基于發(fā)展、保障需求的分層教學(xué)范圍和時(shí)機(jī)選擇思路，因“層”而定、因“師”而異的師資安排考量，明晰目標(biāo)、有的放矢的分層教學(xué)施教要求等實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校圍繞新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的整體需求，開展了項(xiàng)目式跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生打破知識(shí)間的壁壘，在寬廣的學(xué)術(shù)視野下，洞察、探尋知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，語文學(xué)科在《海底兩萬里》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“私人定制‘海底兩萬里’的奇幻之旅”學(xué)習(xí)情境，學(xué)生化身為導(dǎo)游，為喜歡海洋的人提供私人定制服務(wù)。通過這些探究活動(dòng)，教師努力探尋名著閱讀、整本書閱讀的有效教學(xué)模式，了解了如何通過個(gè)性化的專題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，使其感受語文的魅力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活。又如，在人物傳記《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》教學(xué)中，語文教師將教學(xué)與音樂、美術(shù)學(xué)科相融合，結(jié)合學(xué)生參觀中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瑪麗·居里和柳敬亭的名人主題館設(shè)計(jì)，策劃了“瑪麗·居里×柳敬亭”人物傳記雙聯(lián)展，讓教材知識(shí)“活起來”，在真實(shí)情境中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展了“覽國(guó)寶暢游故宮，隨課本研學(xué)探究”全學(xué)科融合的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。打通課程，以多學(xué)科融合的方式探究世界文化遺產(chǎn)，開展撰寫調(diào)研報(bào)告的指導(dǎo)講座，分小組“走讀”故宮，完成調(diào)查報(bào)告，最后總結(jié)呈現(xiàn)。學(xué)生們通過觀察和思考，將學(xué)習(xí)獲得與體驗(yàn)組成網(wǎng)狀信息，得到了一座承載個(gè)人精神世界的“私人博物館”，讓好奇心和創(chuàng)造力沿著報(bào)告結(jié)構(gòu)開枝散葉，不斷捕捉人類文明發(fā)展的“靈光”。教師在這樣的教學(xué)行為中整體作為，拓寬了專業(yè)教學(xué)的邊界，增強(qiáng)了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的聯(lián)系，極大地提升了自身專業(yè)能力。同時(shí)，充分發(fā)揮多學(xué)科育人合力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

教學(xué)的空間由課堂延展到舞臺(tái)、校園，再延展到生活、社會(huì)，教師在不斷的探索中，提升了專業(yè)能力，也激發(fā)了更強(qiáng)烈的探索與創(chuàng)新熱情。

3.提升文化認(rèn)同，增強(qiáng)教師隊(duì)伍凝聚力

積極、健康、充滿正能量的學(xué)校文化，能夠?yàn)榻處熖峁﹥?yōu)質(zhì)、舒適、愉悅的工作環(huán)境，使教師感受到尊重與肯定，進(jìn)而增強(qiáng)教師的歸屬感、安全感以及職業(yè)幸福感，激發(fā)教師工作的熱情與積極性，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。

學(xué)校操場(chǎng)的西北角有一棵白蠟樹，這棵白蠟樹見證了學(xué)校的歷史變遷，也承載著師生們無數(shù)的回憶。2023年是學(xué)校建校70周年，以什么方式來記錄抑或是紀(jì)念？通過和干部教師交流，我們清晰認(rèn)識(shí)到：要留下故事。由此，我們達(dá)成了共識(shí)——出版《白蠟樹下——北京市第四十四中學(xué)教育故事文集》。

從征集、篩選到出版，歷經(jīng)百余天，具有紀(jì)念意義的文集（也是學(xué)校建校70年來的第一本正式出版物）就正式和教師們見面了。這些故事真實(shí)地展現(xiàn)了教師們的教育情懷、教育智慧和價(jià)值取向，對(duì)新時(shí)代的教育本質(zhì)提出了新的思考。此外，學(xué)校還印制了《秋之韻：師生文學(xué)藝術(shù)作品集》《成蹊集》等非正式出版物，進(jìn)一步豐富了校園文化。這些有生命、有溫度、有力量的文字，見證了學(xué)校的成長(zhǎng)，也啟發(fā)著教師對(duì)教育本質(zhì)的新思考。通過這些文集，學(xué)校不僅記錄了歷史，也傳承了文化，更激勵(lì)著師生們繼續(xù)前行。

增強(qiáng)教師文化認(rèn)同，敢做善為方見成效。學(xué)校通過定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師的使命感和責(zé)任心。通過不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍；通過有計(jì)劃地開展讀書會(huì)、講座、交流會(huì)、團(tuán)建等不同形式的活動(dòng)，增進(jìn)教師間的溝通和了解，促進(jìn)共同價(jià)值觀的形成。此外，我們鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的管理和決策，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。全體教師的共同努力，形成了學(xué)校強(qiáng)大的文化向心力，使每一位教師都能感受到自己的價(jià)值和意義，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校努力構(gòu)建起積極向上、健康穩(wěn)定、蘊(yùn)含正能量的學(xué)校文化，激勵(lì)教師熱愛教育事業(yè)、珍視學(xué)生成長(zhǎng)，積極擔(dān)當(dāng)“四個(gè)引路人”的角色，力求成為“四有”好老師的典范。引導(dǎo)教師成為既擅長(zhǎng)“傳道授業(yè)解惑”，又注重學(xué)生全面發(fā)展的“經(jīng)師”與“人師”。以教師隊(duì)伍的強(qiáng)大支撐，不斷促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，確保教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

本文系北京市學(xué)校德育研究會(huì)北京市大中小幼一體化德育規(guī)劃2023年重大課題“北京市學(xué)校教師育德能力一體化建設(shè)策略與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DYZDA2023-002）子課題“初、高中教師育德能力一體化建設(shè)與實(shí)踐探索”研究成果

編輯 _ 汪倩