新時(shí)代優(yōu)秀青年教師素質(zhì)提升的核心關(guān)注及實(shí)踐探索

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出，“把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓”，“打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”，“提升教師教書(shū)育人能力”[1]。結(jié)合北京教育學(xué)院“優(yōu)秀青年教師素質(zhì)提升研修項(xiàng)目”①學(xué)員情況來(lái)看，教齡在5年到10年左右的青年教師具有較高的學(xué)歷層次、較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，他們?yōu)榻逃虒W(xué)工作注入了新的活力。同時(shí)，青年教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意愿也十分強(qiáng)烈，如何針對(duì)青年教師的發(fā)展需求，助力青年教師素質(zhì)提升？

1.學(xué)科（課程）育人能力是青年教師素質(zhì)提升的核心

育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心，[2]而作為學(xué)科教師，學(xué)科育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的學(xué)科切入口和實(shí)現(xiàn)方式。[3]實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能，是全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。[4]學(xué)科育人是以學(xué)科知識(shí)為載體，以課堂教學(xué)為主要途徑，在正確的價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)理念指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W科的教育價(jià)值，通過(guò)對(duì)話(huà)交流、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題解決等方式落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)的育人行為。結(jié)合文獻(xiàn)梳理與凝練，筆者認(rèn)為，學(xué)科育人能力可從以下5個(gè)維度進(jìn)行表征：學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能維度，價(jià)值引領(lǐng)與品德塑造維度，思維發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)維度，情感溝通與人文關(guān)懷維度，自我反思維度。每個(gè)維度下所包含的要點(diǎn)如表1所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

基于上述闡述，學(xué)科育人的關(guān)鍵是學(xué)科教學(xué)育人功能的凸顯，要求教師做到：（1）遵循正確的價(jià)值觀、持續(xù)更新專(zhuān)業(yè)理念，以促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科知識(shí)的傳授；（2）能不斷深化學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科思想體系化等，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9qAoEW/npcCfkhiBldNOWg==；（3）教師的教學(xué)過(guò)程超越知識(shí)本身，挖掘與尋找隱藏于知識(shí)背后的價(jià)值，關(guān)注學(xué)習(xí)者作為完整的人的內(nèi)在價(jià)值訴求，以促進(jìn)教師與學(xué)生的情感溝通與人文關(guān)懷，并幫助其實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。因此，結(jié)合優(yōu)秀青年教師的實(shí)際需求與課程改革的要求，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)把強(qiáng)化青年教師的學(xué)科（課程）育人能力作為優(yōu)秀青年教師素質(zhì)提升的核心。

2.多維度培訓(xùn)課程是青年教師學(xué)科（課程）育人能力提升的關(guān)鍵

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。圍繞學(xué)科（課程）育人能力提升這一核心，參照教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從教師專(zhuān)業(yè)理念的更新、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化與專(zhuān)業(yè)能力的提升三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程模塊，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出六大課程。通過(guò)提供多樣課程助力青年教師的學(xué)科育人能力提升，進(jìn)而促進(jìn)青年教師素質(zhì)提升。項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)如表2所示（見(jiàn)下頁(yè)），在課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，既考慮了學(xué)員的多樣化實(shí)際需求，同時(shí)也考慮了課程內(nèi)容與能力維度的對(duì)應(yīng)。

第一，必修與選擇性必修課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的選擇性。前期調(diào)研顯示，不同學(xué)科、學(xué)段研修班學(xué)員有較大的差異，即便同一研修班，每個(gè)學(xué)員教師的教育背景和自身積累也有差異，如何讓課程更有針對(duì)性是一件困難的事情。針對(duì)這一實(shí)際，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目課程中的4門(mén)課程設(shè)置為選擇性必修課程，分別是通識(shí)拓展課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、案例論文寫(xiě)作和課題研究。選擇性必修課程要求學(xué)員完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)要求，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)自己的情況和興趣進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)差異化滿(mǎn)足需求。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能拓展課程資源，提供豐富的課程內(nèi)容。比如，在2022級(jí)優(yōu)秀青年教師素質(zhì)提升研修項(xiàng)目中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)依據(jù)實(shí)施方案中課程內(nèi)容要點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了23次公共選修課，涵蓋了健康教育、安全教育、科普教育、人文教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化欣賞、愛(ài)國(guó)主義教育、教育信息技術(shù)、國(guó)際通識(shí)教育等多個(gè)內(nèi)容，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)員的多樣化需求。再如，教育研究模塊是選擇性必修，學(xué)員可以選擇案例論文寫(xiě)作或者課題研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)員結(jié)合自身發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)性化選擇。

第二，數(shù)字化課程資源與團(tuán)隊(duì)承辦實(shí)施體現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)性。在知識(shí)更新迭代速度越來(lái)越快的時(shí)代，靜態(tài)的課程資源難以滿(mǎn)足教師需求。如何讓教師能獲得更新、更豐富的資源？項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采取了兩項(xiàng)措施來(lái)解決這一問(wèn)題。一是充分利用數(shù)字化課程資源，如利用北京教師學(xué)習(xí)網(wǎng)等課程資源，讓學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)，極大地增加了課程資源的豐富性和學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。二是請(qǐng)子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承辦通識(shí)拓展課程，選擇當(dāng)前符合發(fā)展趨勢(shì)的課程內(nèi)容并面向所有優(yōu)秀青年教師學(xué)員開(kāi)放，為學(xué)員提供選學(xué)的機(jī)會(huì)。這樣的課程實(shí)施方式確保了研修課程的選擇性與動(dòng)態(tài)性。

第三，課程內(nèi)容要點(diǎn)選擇與能力維度上體現(xiàn)一致性。在課程內(nèi)容的選擇上，兼顧上位能力維度與下位教師實(shí)際需求，從內(nèi)容要點(diǎn)上涵蓋能力維度的二級(jí)維度。比如，通過(guò)學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法等內(nèi)容要點(diǎn)提升學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度；通過(guò)學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)策略、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、典型的教學(xué)模式及策略等提升學(xué)員教學(xué)策略與方法運(yùn)用能力；通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)方法策略要點(diǎn)提升學(xué)員課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力；通過(guò)學(xué)科德育與課程思政、生態(tài)教育與科普教育等內(nèi)容要點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的價(jià)值觀教育意識(shí)；通過(guò)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等內(nèi)容要點(diǎn)提升學(xué)員師生關(guān)系建立的能力等。此外，課程設(shè)計(jì)中還要求不低于60課時(shí)的實(shí)踐性課時(shí)，課堂實(shí)踐活動(dòng)的綜合性對(duì)學(xué)員能力提升有多維促進(jìn)作用。通過(guò)兩者一致性的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐性課時(shí)的實(shí)施，促進(jìn)課程為學(xué)員能力提升服務(wù)。

3.成果導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)科（課程）育人能力提升的保障

成果在一定程度上是能力提升的載體與顯性化表達(dá)。什么樣的成果與實(shí)施過(guò)程能保障學(xué)員學(xué)科（課程）育人能力提升呢？

首先，基于青年教師的核心關(guān)注且體現(xiàn)其學(xué)科（課程）育人能力提升的角度設(shè)計(jì)成果。因此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在方案中設(shè)計(jì)了4項(xiàng)成果。這4項(xiàng)成果為“3+1”結(jié)構(gòu)，即3項(xiàng)必做和1項(xiàng)選擇性必做，分別是1份體現(xiàn)學(xué)科育人理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，1次區(qū)級(jí)及以上學(xué)科育人研究課，1次結(jié)合課例或所學(xué)課程內(nèi)容的專(zhuān)題發(fā)言，1篇結(jié)合研究課或研修課例的案例論文或1篇基于課題研究的研究報(bào)告。從成果類(lèi)型與課程設(shè)置的情況看，4項(xiàng)成果既是對(duì)6門(mén)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)，也是學(xué)員學(xué)科（課程）育人能力提升的一個(gè)顯現(xiàn)化表達(dá)。

其次，成果導(dǎo)向的實(shí)施過(guò)程能在促進(jìn)成果產(chǎn)出的同時(shí)促進(jìn)學(xué)員的育人能力與素質(zhì)提升。在成果導(dǎo)向教育中，教育集中圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織。教育的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是學(xué)生達(dá)成的最終成果需要什么。[5]基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程包括：確定目標(biāo)與成果、構(gòu)建課程、實(shí)施課程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果、持續(xù)改進(jìn)。因此，項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程實(shí)際上也是成果產(chǎn)出的實(shí)施過(guò)程，結(jié)構(gòu)化的課程是項(xiàng)目實(shí)施的課程表，3+1的成果產(chǎn)出是項(xiàng)目實(shí)施的導(dǎo)向標(biāo)，每一項(xiàng)成果的產(chǎn)出都伴隨著育人能力的提升與學(xué)習(xí)成果的固化。

在團(tuán)隊(duì)教師和全體學(xué)員的共同努力下，2024屆學(xué)員在結(jié)業(yè)之際迎來(lái)了可喜的變化與豐碩的成果。經(jīng)第三方調(diào)查，學(xué)員對(duì)優(yōu)秀青年教師素質(zhì)提升項(xiàng)目的整體滿(mǎn)意率為98.8%，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體滿(mǎn)意率為99.4%。在兩年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力得到了有效激發(fā)。相比于進(jìn)入項(xiàng)目研修之前，多數(shù)學(xué)員更加積極主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、開(kāi)展研究。通過(guò)學(xué)員的成果與實(shí)踐表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的學(xué)科育人能力及教育科研能力得到了明顯的提升。

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①優(yōu)秀青年教師素質(zhì)提升研修項(xiàng)目為期2年，2022級(jí)優(yōu)秀青年教師素質(zhì)提升研修包含14個(gè)研修班級(jí)，共有329位學(xué)員完成研修，并取得結(jié)業(yè)。在此向該項(xiàng)目中各研修團(tuán)隊(duì)的辛勤付出致謝！

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本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度優(yōu)先關(guān)注課題“首都基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：BFEA23017）階段性研究成果

編輯 _ 李剛剛