北京中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程及提升路徑

- 編者按 -

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，數(shù)字技術(shù)越來越成為驅(qū)動教育變革和創(chuàng)新的重要力量，而數(shù)字素養(yǎng)也被視為未來教師的核心素養(yǎng)之一。教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)涉自身發(fā)展，更關(guān)乎教育綜合改革的進(jìn)一步深化與教育強(qiáng)國建設(shè)的支撐和推動。在此背景下，本刊策劃實施“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展”專題，邀請北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院李玉順教授從學(xué)理層面進(jìn)行探討，邀請北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張曉老師等從區(qū)域?qū)用媸崂斫?jīng)驗，還邀請北京市入選中小學(xué)人工智能教育基地的學(xué)校代表北京市第八中學(xué)和北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)，從學(xué)校層面分享經(jīng)驗。

伴隨素養(yǎng)導(dǎo)向的全過程育人變革趨勢以及數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級發(fā)展進(jìn)程，數(shù)字技術(shù)正全領(lǐng)域、全業(yè)務(wù)、全流程、全要素賦能教育過程，課程、課堂、學(xué)習(xí)、評價、治理及教師專業(yè)發(fā)展等核心要素都邁向了創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，教育正經(jīng)歷躍升性、系統(tǒng)性變革。這一背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)培育成為推動北京教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素[1]。本文旨在呈現(xiàn)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念發(fā)展，思考教師數(shù)字素養(yǎng)助力北京數(shù)字化發(fā)展的實踐邏輯，建言北京中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略，以期為智能技術(shù)賦能下的北京乃至全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐提供參考。

1.教師數(shù)字素養(yǎng)概念及其發(fā)展

人工智能的迭代發(fā)展與大語言模型的出現(xiàn)，開啟了信息技術(shù)賦能教育教學(xué)實踐創(chuàng)新進(jìn)程。當(dāng)前，在智能技術(shù)牽引下，數(shù)字技術(shù)正賦能教師課堂教學(xué)多層次應(yīng)用，從多媒體教學(xué)，到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，到學(xué)科性工作支持課堂學(xué)習(xí)探究，再到精準(zhǔn)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)全過程重構(gòu)以加速課堂生態(tài)高層次發(fā)展，而智能技術(shù)賦能的教育創(chuàng)新帶來了人機(jī)協(xié)同的課堂育人新圖景，教師群體必然需要具備掌握技術(shù)工具并利用技術(shù)工具的能力來適應(yīng)智能升級與學(xué)校發(fā)展的需要[2]，這一時代進(jìn)程給具有融合數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊伍發(fā)展帶來了新的要求。

從實踐進(jìn)程推進(jìn)看，卓越教師隊伍建設(shè)是我國教育強(qiáng)國建設(shè)的重要保障，近十多年來，國家先后發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》等政策文件，加速培養(yǎng)現(xiàn)代化教師。當(dāng)前，中小學(xué)教師面臨著新課程改革引領(lǐng)的素養(yǎng)育人導(dǎo)向課堂生態(tài)變革以及教育數(shù)字轉(zhuǎn)型推動的數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教、學(xué)、管、評、研一體化躍升發(fā)展新格局，教育數(shù)字化正成為我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的實踐共識。在此背景下，推進(jìn)北京市中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)以應(yīng)對時代發(fā)展要求成為題中之義。當(dāng)前，課堂發(fā)展正邁向?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模、常態(tài)化、系統(tǒng)性變革的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段，教育創(chuàng)新推動教師從利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的信息技術(shù)應(yīng)用能力[3]，轉(zhuǎn)變?yōu)閷で髷?shù)字技術(shù)賦能、追尋教育高質(zhì)量公平發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐進(jìn)程中，教師數(shù)字素養(yǎng)研究與實踐日益活躍。從國際比較的視野看，歐盟的《教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》、西班牙的《教師通用數(shù)字素養(yǎng)框架》、奧地利的《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》等都展現(xiàn)出了世界不同國家和國際組織對于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代教師綜合能力素養(yǎng)的一種價值追求，主要關(guān)注數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全與數(shù)字化評估[4]。我國在2022年亦發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將教師數(shù)字素養(yǎng)框架細(xì)分為數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任與專業(yè)發(fā)展五個維度，為我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的理論探索與實踐路徑提供科學(xué)宏觀的指導(dǎo)支撐。綜上所述，教師數(shù)字素養(yǎng)是以數(shù)字技術(shù)為手段、以學(xué)生思維情感發(fā)展為目標(biāo)，充分利用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)全過程全場景的應(yīng)用融合與生態(tài)重塑，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量、現(xiàn)代性發(fā)展的一種綜合能力素養(yǎng)。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展助力北京教育數(shù)字化進(jìn)程推進(jìn)邏輯

從北京教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程看，經(jīng)過百所中小學(xué)數(shù)字校園實驗校、教育信息化融合“雙百行動”計劃以及當(dāng)前正在推進(jìn)的北京市中小學(xué)智慧校園示范校、北京市人工智能基地學(xué)校等發(fā)展，數(shù)字技術(shù)賦能教育話語邏輯正從系統(tǒng)、平臺、資源、工具走向模式、機(jī)制、創(chuàng)新、文化的發(fā)展階段，技術(shù)正成為教育教學(xué)實踐創(chuàng)新的內(nèi)生性變量。當(dāng)前，北京教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐正指向課堂教學(xué)邁向大規(guī)模、常態(tài)化變革發(fā)展階段，課堂教學(xué)生態(tài)建構(gòu)中的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性、深層次特征凸顯，具體含義如下。

“結(jié)構(gòu)化”指的是數(shù)字技術(shù)支持教與學(xué)關(guān)系重構(gòu)，突出體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)活動為特征的進(jìn)程結(jié)構(gòu)生成，具有主動性、建構(gòu)性、交互性和實踐性。課堂不再僅僅是教師講授知識的場所，而是學(xué)生主動參與、探究、實踐和創(chuàng)新的過程。在數(shù)字技術(shù)的支持下，教師從關(guān)注教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教學(xué)進(jìn)程圍繞系列精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動展開，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識建構(gòu)與素養(yǎng)提升。這不僅是對課堂形式的改變，更是對教學(xué)理念和教育目標(biāo)的深層次重構(gòu)，需要以教師面向數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)成長帶動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變與學(xué)生素養(yǎng)提升。

“系統(tǒng)性”指的是數(shù)字技術(shù)支持“課前、課中、課后”貫通性教學(xué)與“教-學(xué)-評”一體化，從教學(xué)的整體設(shè)計上進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)，通過實現(xiàn)多途徑數(shù)據(jù)記錄與采集、智能學(xué)情分析、個性化診斷與反饋、精準(zhǔn)資源推送等，為實現(xiàn)貫通性教學(xué)和“教-學(xué)-評”一體化創(chuàng)造可行性。教師需要提升數(shù)字素養(yǎng)，在數(shù)字技術(shù)的助力下貫通性設(shè)計學(xué)習(xí)過程。同時，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價需要進(jìn)行一體化、系統(tǒng)性設(shè)計，落實“以評促學(xué)”“以評促教”，避免教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價割裂。教師需要建構(gòu)評價意識、評價手段、評價能力，將數(shù)字技術(shù)支持的課堂評價活動貫穿教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。

“深層次”指的是數(shù)字技術(shù)賦能下的教育教學(xué)深度變革，指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展，目標(biāo)是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、知識遷移運用中發(fā)展認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域三個方面的素養(yǎng)。教師需要提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，以便更好地利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造人機(jī)協(xié)同的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)素養(yǎng)育人的教育教學(xué)目標(biāo)。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)分析工具，教師能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提供更加個性化的教學(xué)支持；借助增強(qiáng)互動體驗的技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實等，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和情感體驗；通過在線協(xié)作平臺的使用，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧。

3.面向數(shù)字化的北京中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略途徑

面向數(shù)字化的北京中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升，需要綜合考慮技術(shù)迭代升級、教育發(fā)展變遷、學(xué)生學(xué)習(xí)變革與教師發(fā)展的真實需要。

第一，更新觀念，建立數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展新思維。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，是教師教育的重要內(nèi)容[5]。應(yīng)該將教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展貫穿在教師專業(yè)成長的全過程，包括職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)。同時，應(yīng)加大跨部門合作，改變科研、教研、培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展等多部門、離散性發(fā)展方式，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展新體系，克服教師發(fā)展中理論轉(zhuǎn)化為實踐能力難、教師專業(yè)發(fā)展個性化需要滿足難等問題，激發(fā)教師內(nèi)生性的數(shù)字素養(yǎng)提升意愿。在這一進(jìn)程中，因為知識生成和進(jìn)化過程呈現(xiàn)出問題驅(qū)動、群智協(xié)同、生產(chǎn)與傳播同程、過程非線性等新特征[6]，知識的更新和增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過權(quán)威認(rèn)證的速度而更多地投入到動態(tài)應(yīng)用實踐進(jìn)程中[7]，要以變革性學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式。

第二，積極實踐，建構(gòu)包容數(shù)字素養(yǎng)提升的教師專業(yè)發(fā)展新模式。面向教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展需求，中小學(xué)教師需要在實踐中體驗、研究、創(chuàng)造、反思，不斷學(xué)習(xí)新的理論性知識，并通過行動轉(zhuǎn)化來生產(chǎn)新的實踐性知識。為此，應(yīng)開創(chuàng)數(shù)字時代教師變革性專業(yè)發(fā)展新范式，該范式具有四個特征，包括多域協(xié)同、行動生成、場景伴隨、精準(zhǔn)賦能。其一，“多域協(xié)同”指的是教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展外部環(huán)境建構(gòu)。面對復(fù)雜的教育問題，單一主體難以應(yīng)對，需要多方投入與協(xié)同創(chuàng)新。故而強(qiáng)化政府引導(dǎo)、教研引領(lǐng)、多方參與、事企合作的運行機(jī)制，鼓勵更多社會力量參與教育公共服務(wù)體系建設(shè)。其二，“行動生成”指的是教師教學(xué)中開展基于設(shè)計的行動研究，在行動實踐中建構(gòu)起數(shù)字素養(yǎng)。在真實的教育情境中，要以解決教師實踐中遇到的真實問題為目標(biāo)，以專家和教師的協(xié)作為基礎(chǔ)，跨域協(xié)同、群智共生，助力教師經(jīng)歷反復(fù)循環(huán)迭代的設(shè)計、實施、觀察、反思的行動過程；其三，“場景伴隨”指的是將教師的專業(yè)發(fā)展活動嵌入到真實且具體的教學(xué)場景之中，如通過課例研究、校本研修以及校際交流等方式進(jìn)行，有效彌合理論與實踐之間的鴻溝。此外，教師們還能相互分享經(jīng)驗、共同探討，形成持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的文化氛圍。其四，“精準(zhǔn)賦能”指的是建立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，用于評估教師的專業(yè)能力和發(fā)展水平，精準(zhǔn)挖掘教師發(fā)展中的薄弱點與重難點。通過任務(wù)關(guān)聯(lián)、情景鏈接性的問卷調(diào)查及系統(tǒng)留痕學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)優(yōu)研訓(xùn)進(jìn)程，使教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程能夠精準(zhǔn)貼合教師實際情況和發(fā)展需求。

第三，評價助力，建立常態(tài)化規(guī)?；行W(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評機(jī)制。為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供反思性的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。定期評估教師群體的數(shù)字素養(yǎng)，采用多種評估工具和方法，如自我評估、同行評審、學(xué)生反饋和課堂觀察，評估內(nèi)容涵蓋教師對數(shù)字工具掌握程度、數(shù)字教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)字倫理和安全意識，以全面了解教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的表現(xiàn)；提供個性化的反饋和支持，形成教師的數(shù)字素養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺，定期收集教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)，分析教師的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，為每位教師提供個性化的反饋報告，明確其在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和提升空間，提供相應(yīng)的發(fā)展建議，智能推薦適合教師需求的數(shù)字素養(yǎng)教研內(nèi)容，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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