摘要:作為一種以學(xué)生為中心,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的重要教育理念,OBE理念在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)科綜合素質(zhì)方面作用突出,尤其適用于重思維運(yùn)用和動手操作的學(xué)科教學(xué)。在概述OBE理念內(nèi)涵基礎(chǔ)上,重點(diǎn)對其在高職生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義與策略進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:高職;OBE理念;生物化學(xué);實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略
隨著生命科學(xué)領(lǐng)域的研究越來越深,相關(guān)專業(yè)的發(fā)展受到了越來越多關(guān)注,學(xué)校越來越注重生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),尤其是部分學(xué)校將其作為專業(yè)核心課程。該門課程不僅具有突出的理論性,技術(shù)性也非常突出,實(shí)際學(xué)科教學(xué)中需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),但是以往學(xué)科教學(xué)只注重引導(dǎo)學(xué)生模仿操作,學(xué)生主體地位沒有得到彰顯,主體思維受到限制。此時創(chuàng)新融合OBE理念,突出學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)他們高效思考顯得尤為重要。
1OBE理念的內(nèi)涵
OBE理念就是成果導(dǎo)向教育理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的能力,而不是簡單地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識與基本技能[1]。在OBE理念下,要立足于學(xué)習(xí)集成視角,從保障學(xué)生學(xué)到必要學(xué)科知識、基本技能與關(guān)鍵能力出發(fā),逐步提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。與此同時,OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要緊密結(jié)合社會發(fā)展,保證學(xué)生能夠通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展環(huán)境,符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。
2基于OBE理念的高職生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼有理論性與實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動手與思考,并在這個過程中深入理解與掌控所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識[2]。以往教學(xué)只注重引導(dǎo)式教學(xué)方法,卻忽視了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮。而在OBE理念引導(dǎo)下,教師可以基于預(yù)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)引領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生親自參與、主動探索和動手操作,并在這個過程中掌握必要的學(xué)科知識與基本技能。OBE理念的運(yùn)用能夠起到如下幾個方面作用:(1) 促進(jìn)動手實(shí)操能力發(fā)展。在OBE理念下,高職學(xué)生能夠在自主動手參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新操作中學(xué)到各種實(shí)驗(yàn)儀器的基本使用方法與流程,極大鍛煉了動手實(shí)操能力。(2) 培養(yǎng)正確科研思維。OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維,具體是結(jié)合各個課堂現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論指導(dǎo)他們掌握必要分析方法,這樣有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和專業(yè)能力的全面發(fā)展。(3) 培養(yǎng)自主思考意識,促進(jìn)自學(xué)能力發(fā)展。在OBE理念引導(dǎo)下,教師可以靈活設(shè)計(jì)具有啟思、引智等特性的問題來指導(dǎo)高職學(xué)生主動參與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn),幫助他們在求解有關(guān)問題過程中真正理解相關(guān)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科知識點(diǎn),真正讓他們成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主人。
3基于OBE理念的高職生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略3.1融合OBE理念,構(gòu)建“車廂式”教學(xué)模式
為了保證教學(xué)中能夠完美融入OBE理念,要立足于OBE理念在教學(xué)中的深度融合視角,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,充分發(fā)揮新型的教學(xué)模式以支持基于OBE理念的教學(xué)活動能夠順利推進(jìn)[3]。深入研討《華盛頓協(xié)議》等關(guān)于OBE理念的相關(guān)規(guī)定與內(nèi)容,如“生本理念”“持續(xù)改進(jìn)”“成果導(dǎo)向”等,緊密結(jié)合觀念關(guān)聯(lián)法等一些現(xiàn)代化教學(xué)方法,保持內(nèi)容完整性,融合一些現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)新構(gòu)建“車廂式”教學(xué)模式。所謂的“車廂式”教學(xué)模式,具體的流程見圖1。
圖1“車廂式”教學(xué)模式的應(yīng)用流程簡圖
在圖1教學(xué)流程的引導(dǎo)下,教師可以結(jié)合“反向”教學(xué)原則,從突出高職學(xué)生在教學(xué)中的主體核心地位入手,徹底改變以往“正向”(由師到生)的灌輸型或填鴨型教學(xué)模式,緊密結(jié)合成果導(dǎo)向要求與規(guī)定,構(gòu)建類似于火車車廂的一節(jié)一節(jié)的分階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在該教學(xué)模式體系與流程構(gòu)建基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的學(xué)生需要具備的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確,搞清楚課程體系結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)二者間所具備的內(nèi)在關(guān)系。在對本次實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體目標(biāo)進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上,對教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整,保證可以構(gòu)建出一體化的具備多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,保證OBE理念能夠順利融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個過程之中。
3.2依托“一體化”,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案
基于OBE理念的具體實(shí)施步驟,緊密遵從“反向”教學(xué)設(shè)計(jì)原則,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行確定[4]。結(jié)合能力結(jié)構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)之間具備的內(nèi)在映射關(guān)系,將核心素養(yǎng)合理劃分成不同的教學(xué)目標(biāo),并將它們分解到與課程教學(xué)內(nèi)容保持一致的課程教學(xué)目標(biāo)上。基于確立的“車廂式”教學(xué)模式,教師可以本著按部就班的原則來對教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化,具體如下:
(1) 在“內(nèi)外需求培養(yǎng)目標(biāo)”關(guān)系之下,需要結(jié)合立德樹人教育任務(wù)以及生命科學(xué)領(lǐng)域中化工、生物與醫(yī)療等行業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況,緊密考慮專業(yè)設(shè)置、企業(yè)發(fā)展需求以及相關(guān)方面的實(shí)際外在需求。與此同時,通過對在校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行調(diào)查,獲取學(xué)生的實(shí)際內(nèi)在需求。結(jié)合這些內(nèi)外需求,以其為導(dǎo)向來細(xì)化處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體目標(biāo)。
(2) 在“培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求”關(guān)系之下,要緊密結(jié)合高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方面的總要求等實(shí)際情況,從職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐和綜合能力、專業(yè)學(xué)科知識等視角出發(fā),對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理設(shè)置,包括階段性與最終成果。
(3) 在“畢業(yè)要求課程體系”關(guān)系之下,可以結(jié)合“知識能力素質(zhì)”構(gòu)建的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐步推進(jìn),保障以此為引導(dǎo)對課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)完善,強(qiáng)化專業(yè)課程與“思政”課程,課外教學(xué)和課堂教學(xué),保證可以使第一課堂與第二課堂彼此之間開展有效互動,這樣可以為“線上+線下”二者融合的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新提供豐富的有價值的思想資源。
(4) 在“課程體系教學(xué)內(nèi)容”關(guān)系之下,將構(gòu)建的課程體系落實(shí)到“車廂式”教學(xué)模式的不同層面之中,能夠涵蓋教學(xué)的先進(jìn)理念(包括OBE理念等)、內(nèi)容、方法與評價等多方面內(nèi)容,促使師生在明確、清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)下走出教學(xué)中的“模糊”地帶,促使成果導(dǎo)向教學(xué)能夠真正落實(shí)到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂(課中)教學(xué)環(huán)節(jié)、課后探索環(huán)節(jié),這樣可以更好地提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
在設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案中,將相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分成設(shè)計(jì)性、綜合性與驗(yàn)證性三個層次。然后,在實(shí)驗(yàn)分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對一體化的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。
例如:在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間,教師要強(qiáng)調(diào)并突出高職學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,注重激發(fā)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的興趣,指導(dǎo)他們形成創(chuàng)新精神與意識。以“測定蛋白質(zhì)濃度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,教師要從相應(yīng)基本實(shí)驗(yàn)原理入手,列出雙縮脲法、紫外吸收法等常用試驗(yàn)方法,促使高職學(xué)生能夠結(jié)合所選的試驗(yàn)方法相應(yīng)地選擇一些差異化的實(shí)驗(yàn)材料,并按照具體實(shí)驗(yàn)方法開展動手實(shí)驗(yàn)操作。參與該種實(shí)驗(yàn),能夠滿足學(xué)生親自參與并完成整個實(shí)驗(yàn)操作流程:預(yù)處理實(shí)驗(yàn)材料→選擇實(shí)驗(yàn)方法→計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果→分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)→實(shí)驗(yàn)報告編寫等,借此能夠促使高職學(xué)生在主動參與的過程中體會到實(shí)驗(yàn)操作的趣味性,并能夠讓他們在課后進(jìn)一步開展深入探索活動。又如針對綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,要注重突出實(shí)驗(yàn)單元教學(xué)的連續(xù)性特征,并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考和大膽創(chuàng)新。
3.3基于“云平臺”,開展綜合教學(xué)評價
在基于OBE理念開展教學(xué)中,除了優(yōu)選教學(xué)模式和優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案外,教學(xué)評價也是整個教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在這個教學(xué)評價階段,可以創(chuàng)新融合基于“云平臺”的線上教學(xué)工具,滿足高職學(xué)生高效開展多樣化評價方面的需求,這樣更有利于保障綜合教學(xué)評價質(zhì)量。授課教師要對整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的數(shù)據(jù)化教學(xué)與信息化教學(xué)二者的差異性進(jìn)行明確,逐步向數(shù)據(jù)化教學(xué)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型,并積極探索時下關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”改革時代背景下誕生的混合式教學(xué)模式,通過科學(xué)設(shè)置先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)提高基于OBE理念創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。例如:教師可以結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求,靈活選擇基于云計(jì)算技術(shù)的“公有云”(校方接入)和“私有云”等,借助虛擬化技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+云平臺”。又如教師可以創(chuàng)新運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺來構(gòu)建線上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來靈活選用MOOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、混合教學(xué)模式與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式等這些有效教學(xué)模式,保證一體化分層式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量。比如教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段,可以將整個生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)際成果發(fā)布到這些線上“云平臺”上,在完成預(yù)習(xí)與相關(guān)問題的提前處理之后,在課堂教學(xué)期間可以由教師指導(dǎo)完成預(yù)定的教學(xué)重難點(diǎn)方面的實(shí)踐內(nèi)容,在課后線下由高職學(xué)生完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù),在課后線下自主完成關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的有關(guān)作業(yè),并將它們自主上傳到班級共同創(chuàng)建的線上實(shí)驗(yàn)平臺上。在遇到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題時,學(xué)生也能夠隨時基于移動APP或PC端等開展便捷溝通和交流,解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自己遇到的一些突出問題,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。
在開展線上教學(xué)評價期間,還要科學(xué)設(shè)置梯次與多元的評價標(biāo)準(zhǔn),基于傳統(tǒng)最終評價標(biāo)準(zhǔn)開展綜合教學(xué)評價活動。以基于線上的超星學(xué)習(xí)通平臺為例,在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)期間教師可以在這些線上教學(xué)平臺進(jìn)行任務(wù)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作與總結(jié)等方面的教學(xué)內(nèi)容布置,同時要科學(xué)設(shè)置相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的整個參與教學(xué)活動的過程開展評價,具體包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成情況、實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)活動的參與度、知識轉(zhuǎn)化能力和寫作能力等(可以借助經(jīng)驗(yàn)值評分設(shè)置完成)。然后,教師可以緊密結(jié)合該平臺所提供的學(xué)習(xí)動態(tài)監(jiān)測功能所構(gòu)成的配套經(jīng)驗(yàn)值來開展“結(jié)果評價”,保證整體評價活動能夠高效開展。由教師來集中匯總與分析這兩種評價結(jié)果,并由學(xué)生小組劃分的組間和組內(nèi)相互評價等方式來完成最終的“綜合評價”。在這種“反向設(shè)計(jì)”原則引領(lǐng)和正向?qū)嵤└深A(yù)下,教師可以將教學(xué)評價結(jié)果向后續(xù)教學(xué)方案資源優(yōu)化方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變,能夠持續(xù)提高整體教學(xué)評價最終的結(jié)果轉(zhuǎn)化率,有利于更好提高整體教學(xué)的干預(yù)效果。
4結(jié)語
基于OBE理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是提高高職生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)路徑。在基于OBE理念開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,從融合OBE理念,構(gòu)建“車廂式”教學(xué)模式入手,注重依托“一體化”,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案,基于“云平臺”開展綜合教學(xué)評價,保障不斷提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
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作者簡介:張夢詩,女,廣東江門人,講師,碩士,研究方向:生物化學(xué)。