“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類(lèi)教學(xué)模式探索研究

摘要：隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校擴(kuò)招，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，生源來(lái)源廣泛且呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。高職教育強(qiáng)調(diào)以社會(huì)實(shí)際崗位需求為目標(biāo)，通過(guò)“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，通過(guò)差異性的教學(xué)方式、方法和手段，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，獲得更好的教學(xué)效果，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)，也可為其他課程進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：化工生產(chǎn)技術(shù)；課程分類(lèi)教學(xué)模式；實(shí)踐成效

職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，為企業(yè)的發(fā)展提供充足的后備力量。隨著國(guó)家百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，職業(yè)教育面對(duì)的群體呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的趨勢(shì)，這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上要充分尊重教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為每一名學(xué)生提供適合的個(gè)性化教育［1］。我院地處南疆地區(qū)，部分學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平較弱，在整體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語(yǔ)運(yùn)用能力等方面也都有明顯差別。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，同一專(zhuān)業(yè)同一層次學(xué)生使用同一的人才培養(yǎng)方案，同一的專(zhuān)業(yè)課程體系，所授課程內(nèi)容的深度和廣度一致，編制的行政班級(jí)所配備的教學(xué)資源基本無(wú)差異。因?qū)W生適應(yīng)性的差異，傳統(tǒng)職業(yè)教育導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎，就業(yè)質(zhì)量降低。因此對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的?；谂囵B(yǎng)對(duì)象的差異性，亟須創(chuàng)建分層分類(lèi)教學(xué)模式，打造梯度型課堂內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求［2］。

根據(jù)生源多元化的特點(diǎn)，及時(shí)開(kāi)展學(xué)情分析，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)論證和診斷，共同探討制定合理可行的人才培養(yǎng)方案和課程體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的全面發(fā)展?！盎どa(chǎn)技術(shù)”是我院石油化工技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)課程分類(lèi)教學(xué)模式的實(shí)施，以高職“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程有效課堂構(gòu)建為目標(biāo)，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，通過(guò)差異性的教學(xué)方式、方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有提高、有進(jìn)步、有收獲，使教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生走向工作崗位奠定更好的基礎(chǔ)。

1研究?jī)?nèi)容

1.1構(gòu)建分類(lèi)教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)和石油化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位需求，分析我院學(xué)生學(xué)情和課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)要求的“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類(lèi)教學(xué)模式。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干共同建設(shè)課程，共同實(shí)施模塊化教學(xué)，制定該模式下的課程分類(lèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)，并在2021級(jí)石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)A、B兩類(lèi)教學(xué)班中應(yīng)用。與目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，并針對(duì)分類(lèi)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，確定最優(yōu)化的“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類(lèi)教學(xué)模式。

1.2分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)

在2021級(jí)石油化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施分層設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)教師分類(lèi)備課、分類(lèi)授課、分類(lèi)評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，將化工生產(chǎn)崗位的技能要求融入教學(xué)活動(dòng)中，采取多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3分層考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)崗位能力考核指標(biāo)和考核方式，建立知識(shí)、能力、情感素質(zhì)等多方面多維度的分層考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)每個(gè)方面都建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并設(shè)置一定的梯度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)積極性，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整分層教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的分層次目標(biāo)［34］。

1.4分層教學(xué)模式的優(yōu)化

在化工生產(chǎn)技術(shù)課程分類(lèi)教學(xué)實(shí)施中，采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種方式考查學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程知識(shí)掌握情況、學(xué)歷提升以及實(shí)習(xí)就業(yè)情況，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)2021級(jí)學(xué)生教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)優(yōu)化思路，并在2022級(jí)學(xué)生課堂授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，從而確定最優(yōu)化的“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類(lèi)教學(xué)模式。

2分層教學(xué)的實(shí)踐

2.1課程體系與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于科學(xué)合理的課程體系，也依賴(lài)于課程內(nèi)容的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性。在人才培養(yǎng)方案調(diào)整過(guò)程中，為強(qiáng)化學(xué)生崗位操作能力，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例，壓縮基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，與企業(yè)對(duì)接，共同研究、調(diào)整課程體系及課程內(nèi)容。

2.2制定學(xué)生分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言掌握能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及前期化工基礎(chǔ)知識(shí)積累，將學(xué)生劃分為A、B兩類(lèi)。A類(lèi)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容融入1+X證書(shū)考核和化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽項(xiàng)目知識(shí)體系，以滿(mǎn)足其專(zhuān)升本和生產(chǎn)管理需求。B類(lèi)班學(xué)生加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，側(cè)重常規(guī)實(shí)操學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足其崗位能力提升需求，提高其生產(chǎn)操作的能力［5］。將課程內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，面向不同層次學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

以合成氨內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。原料氣制取技術(shù)，A類(lèi)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)為掌握間歇法、水煤漿、加壓煤粉汽化工藝、特點(diǎn)及主要設(shè)備結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)為會(huì)分析3種不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，能進(jìn)行工藝對(duì)比并識(shí)讀設(shè)備結(jié)構(gòu)；素質(zhì)目標(biāo)為能形成問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。B類(lèi)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)為掌握間歇法、加壓煤粉汽化工藝、特點(diǎn)；能力目標(biāo)為會(huì)分析兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及工藝對(duì)比；素質(zhì)目標(biāo)為形成問(wèn)題解決能力。在氨合成工藝條件的優(yōu)化上，A類(lèi)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)為掌握工藝條件及優(yōu)化，能力目標(biāo)為能進(jìn)行工藝條件的優(yōu)化，素質(zhì)目標(biāo)為形成崗位管理能力；B類(lèi)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)為識(shí)記工藝參數(shù)，能力與素質(zhì)目標(biāo)為能運(yùn)用工藝參數(shù)操作實(shí)踐。在氨合成塔操作控制技術(shù)上，A類(lèi)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)為掌握塔結(jié)構(gòu)及參數(shù)，能力目標(biāo)為能識(shí)讀塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行塔參數(shù)控制，素質(zhì)目標(biāo)為形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；B類(lèi)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)為識(shí)記塔結(jié)構(gòu)，能力目標(biāo)為能識(shí)讀塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，素質(zhì)目標(biāo)為形成分析問(wèn)題的能力。在氨合成及分離工藝流程上，A類(lèi)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)為掌握合成原理、工藝流程，能力目標(biāo)為能制定工藝流程，素質(zhì)目標(biāo)為形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；B類(lèi)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)為掌握合成原理、工藝流程，能力目標(biāo)為能簡(jiǎn)單制定工藝流程，素質(zhì)目標(biāo)為形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3教師分類(lèi)備課

我院所培養(yǎng)的學(xué)生以技術(shù)型、操作型人才為主。為強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合校企合作，應(yīng)加大專(zhuān)任教師下企業(yè)鍛煉的深度和廣度，提升教師技能水平和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)和實(shí)施兩套不同的教學(xué)方案，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)備課，對(duì)A、B兩類(lèi)的同學(xué)提出不同層次的知識(shí)和技能要求。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任我院兼職教師，參與學(xué)生理論或?qū)嵺`課程的指導(dǎo)，提升我院教師團(tuán)隊(duì)水平。

2.4教師分類(lèi)授課

設(shè)計(jì)更適應(yīng)A、B兩類(lèi)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，以突出不同的教學(xué)重點(diǎn)。均采用線上線下混合式教學(xué)，線上通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測(cè)試等，并通過(guò)線上考勤、過(guò)程記錄、師生互動(dòng)、考核評(píng)價(jià)來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。線下教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)、小組互動(dòng)、隨堂練習(xí)為主，輔以答疑解惑、拓展知識(shí)講解等［67］。

2.5分類(lèi)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)生源類(lèi)型、教學(xué)模式的不同，建立多元考核評(píng)價(jià)方法。將線上理論學(xué)習(xí)考核，線下實(shí)踐與評(píng)價(jià)相結(jié)合，基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，開(kāi)展可持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。根據(jù)分類(lèi)內(nèi)容目標(biāo)，制定不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［8］。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，做到個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組長(zhǎng)及教師評(píng)價(jià)，做到單次課程和模塊結(jié)合，理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合，收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3培養(yǎng)成效

3.1學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)崗位所需的職業(yè)技能

通過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生因知識(shí)水平和能力差異帶來(lái)的分化問(wèn)題有所緩解，減小了由知識(shí)和能力基礎(chǔ)差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，即堅(jiān)持“因材施教”，以學(xué)生為根本，將“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)崗位所需的職業(yè)技能。針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究其深層次原因，提出可行的建議，升華為理論，并在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)用與檢驗(yàn)，從而對(duì)我們的課堂研究有所裨益。

3.2探索了新的課程教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同類(lèi)別學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，A類(lèi)學(xué)生注重強(qiáng)化行業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，預(yù)期職業(yè)素養(yǎng)較高，理論知識(shí)扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力較強(qiáng)，在技能大賽、學(xué)歷提升以及就業(yè)前景方面均具優(yōu)勢(shì)。B類(lèi)學(xué)生注重職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，預(yù)期能夠達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)基本要求，具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有良好的學(xué)習(xí)信心，有較好適應(yīng)社會(huì)的能力。針對(duì)不同生源的特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)崗位需求、學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力和水平等為依據(jù)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均得到提升，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)到更高層次的技能，更好地解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

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