數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)推進(jìn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)。但目前我國(guó)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)依然面臨文化愿景、技術(shù)體系和專業(yè)技能方面的發(fā)展困境?；诖耍ㄟ^(guò)三條路徑實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展與突破：一是深化實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的責(zé)任和決策意識(shí)；二是夯實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)資源和共享機(jī)制；三是創(chuàng)設(shè)職前職后一體化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；路徑突破

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-2338（2024）06-0087-07

DOI：10.19925/j.cnki.issn.1674-2338.2024.06.009

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)所蘊(yùn)含的巨大潛能正在逐步釋放，一場(chǎng)由數(shù)據(jù)引發(fā)的時(shí)代變革已然到來(lái)，人類社會(huì)全面進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。黨的二十大報(bào)告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”［1］，明確了教育是人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的根基、科技創(chuàng)新為教育賦能的辯證統(tǒng)一的整體關(guān)系。隨著數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)理念向教育領(lǐng)域的不斷滲透，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅成為建設(shè)數(shù)字中國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求，也是助力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革［2］，隨后相繼出臺(tái)的多個(gè)政策文件都突出強(qiáng)調(diào)推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合。本研究通過(guò)梳理數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展背景和運(yùn)行系統(tǒng)，提出當(dāng)前開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并構(gòu)建發(fā)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的突破路徑，以期為大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育教學(xué)變革提供有效參考。

一、走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在信息技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師往往依賴于教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和決策。這種基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)決策模式不僅具有較強(qiáng)的主觀性和偶然性，也缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在教學(xué)實(shí)踐中難以創(chuàng)新，也難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，容易陷入一成不變的教學(xué)模式。邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，隨著教育科學(xué)化的興起，循證教學(xué)走進(jìn)了學(xué)者的視野并打破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型教學(xué)的桎梏［3］，以“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的理念將教育研究推向了實(shí)證時(shí)代。

（一）時(shí)代變遷背景下的教學(xué)范式變革

自人類社會(huì)誕生以來(lái)，先后經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代四次重大轉(zhuǎn)型，教育系統(tǒng)作為社會(huì)發(fā)展的重要組成部分也隨之經(jīng)歷了多次變革。教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變歷經(jīng)了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)模式、計(jì)算輔助教學(xué)模式和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式三個(gè)階段。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的科學(xué)性和技術(shù)的智能性也在逐漸增強(qiáng)（見(jiàn)圖1）。［4］

經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)模式可以追溯到古希臘時(shí)代，在17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯確立班級(jí)教學(xué)以后，教育現(xiàn)場(chǎng)正式開始實(shí)踐模仿教學(xué)并迅速流傳開來(lái)［5］，成為迄今為止應(yīng)用最廣、最有影響力的教學(xué)模式。該模式的核心思想是經(jīng)驗(yàn)的模仿和知識(shí)的傳遞，教學(xué)內(nèi)容主要為書本知識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)和技能［4］，人們通過(guò)學(xué)習(xí)已有的知識(shí)成果或向經(jīng)驗(yàn)豐富之人請(qǐng)教來(lái)獲取知識(shí)。教學(xué)者在該教學(xué)結(jié)構(gòu)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)者大多扮演被動(dòng)接受者的角色。盡管該教學(xué)模式存在諸多弊端，卻是教學(xué)模式發(fā)展必經(jīng)的起步階段，對(duì)于社會(huì)高速發(fā)展做出的貢獻(xiàn)不容忽視。

20世紀(jì)中期人類以驚人的速度進(jìn)入信息時(shí)代，人們開始意識(shí)到傳統(tǒng)的知識(shí)與技能已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體能力與創(chuàng)造性的關(guān)注，計(jì)算輔助教學(xué)模式也由此流行起來(lái)。技術(shù)的介入是此模式的核心特征，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)媒介不僅豐富了知識(shí)的傳播載體、加速了知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，教學(xué)內(nèi)容也因圖片、音頻、視頻等多模態(tài)形式的應(yīng)用而變得多元。信息時(shí)代的新型教育模式是一種以學(xué)生為中心、基于項(xiàng)目而學(xué)習(xí)的模式［6］，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)并主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，在新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育革新發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

在當(dāng)今萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)為教育系統(tǒng)注入了新的驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化、個(gè)性化的趨勢(shì)。［7］受益于技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)物理空間的限制，開始轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合的無(wú)邊界學(xué)習(xí)場(chǎng)域。與此同時(shí)，大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被線上終端記錄、留存，隨著數(shù)據(jù)的類型和量級(jí)不斷積累形成教學(xué)大數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是以數(shù)據(jù)為中心和驅(qū)動(dòng)，對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供科學(xué)、精準(zhǔn)決策支持的新型教學(xué)模式。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)

為實(shí)現(xiàn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要明確數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。它包含了數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)分析和決策干預(yù)三個(gè)層次。

師生與環(huán)境在交互作用下生成教學(xué)大數(shù)據(jù)。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、智能教學(xué)平臺(tái)、智能機(jī)器人等信息技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在使用智能平臺(tái)時(shí)，“教”與“學(xué)”的各類數(shù)據(jù)（如在線提問(wèn)、作業(yè)批改、信息瀏覽、資源分享等）均會(huì)以數(shù)據(jù)的形式留下痕跡?？傮w而言，可提取的線上數(shù)據(jù)類型有三種：依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)管理技術(shù)從關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)中提取各種在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；依托網(wǎng)絡(luò)日志技術(shù)采集在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)維日志與用戶日志等數(shù)據(jù)；依托網(wǎng)絡(luò)爬蟲采集技術(shù)收集大規(guī)模全網(wǎng)信息、學(xué)習(xí)者在線留言與評(píng)論數(shù)據(jù)等。［8］與此同時(shí)，生物特征識(shí)別技術(shù)也使生理的信號(hào)數(shù)據(jù)采集成為可能。借助視頻捕捉、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)，可以對(duì)常規(guī)線下課堂中的教學(xué)語(yǔ)言和行為、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和行為進(jìn)行收集，并予以賦值，可測(cè)量諸如教師提問(wèn)頻次占比、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)水平等變量。對(duì)不同教學(xué)主體的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整理，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

在生成教學(xué)大數(shù)據(jù)之后，需要依賴教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將學(xué)習(xí)環(huán)境中生成的數(shù)據(jù)“翻譯”為有指導(dǎo)意義的信息。分析過(guò)程主要涉及三個(gè)層次，即描述分析、預(yù)測(cè)分析和規(guī)范分析。描述分析是指分析已經(jīng)發(fā)生的行為（如分析描述學(xué)生的行為），預(yù)測(cè)分析用于預(yù)測(cè)可能發(fā)生的行為（如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)其分?jǐn)?shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)），規(guī)范分析是推斷應(yīng)該發(fā)生的行為（如根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)得出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃）。［9］通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中人機(jī)交互下產(chǎn)生的教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的挖掘和分析，可以為師生提供具有參考價(jià)值的證據(jù)，推進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)改進(jìn)。如借助資源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（瀏覽、標(biāo)注、發(fā)帖等學(xué)習(xí)行為）、媒體操作數(shù)據(jù)（服務(wù)器日志、點(diǎn)擊流等）、互動(dòng)交流數(shù)據(jù)（師生言語(yǔ)、交互手勢(shì)、在線討論等）和練習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)（文本式教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)）［10］實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，快速、準(zhǔn)確地識(shí)別潛在的學(xué)業(yè)危機(jī)。

數(shù)據(jù)的采集和分析是實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本前提，目的是助力教學(xué)者和學(xué)習(xí)者做出有針對(duì)性的決策調(diào)整與干預(yù)。對(duì)于教學(xué)者而言，在數(shù)據(jù)信息的輔助下可隨時(shí)了解到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的能力水平、學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、為學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，保障教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)在課堂中的均衡分配，促進(jìn)教育公平。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以為其提供個(gè)體數(shù)據(jù)和海量學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)作為參考，助力學(xué)習(xí)者了解群體學(xué)習(xí)情況和自我發(fā)展階段，通過(guò)描繪個(gè)人畫像更精確、及時(shí)、全面地了解自身的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求，從而做出科學(xué)的學(xué)習(xí)決策。

同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功開展離不開使用數(shù)據(jù)的文化愿景、技術(shù)體系、行動(dòng)者的專業(yè)技能三方面的支持。［11］為此，一是教育領(lǐng)導(dǎo)者和踐行者對(duì)于數(shù)據(jù)的使用要構(gòu)建起和諧一致的愿景與文化氛圍，這就要求教育領(lǐng)導(dǎo)者首先要擁有明確的數(shù)據(jù)使用態(tài)度，并通過(guò)創(chuàng)建數(shù)據(jù)使用文化將其理念和愿景傳達(dá)至各學(xué)區(qū)及學(xué)校，統(tǒng)一數(shù)據(jù)使用規(guī)范。二是支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的智能化環(huán)境建設(shè)，將人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。三是行動(dòng)者的專業(yè)技能，即教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，這也是將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)策略來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。

表1根據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和支持要素梳理了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是縱橫交融、漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。在縱向上體現(xiàn)為開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的三個(gè)實(shí)施過(guò)程，包括從數(shù)據(jù)采集，到學(xué)習(xí)分析和決策干預(yù)的遞進(jìn)；橫向上體現(xiàn)為支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的維度要求，對(duì)應(yīng)文化愿景、技術(shù)體系和專業(yè)技能三個(gè)核心要素。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)正是在橫縱的深度交融之下，實(shí)現(xiàn)從局部變革到整體轉(zhuǎn)型。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

回顧我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為教學(xué)新模式在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)域中正逐漸得到認(rèn)可，很多教師也開始探索如何基于數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，但真正利用大數(shù)據(jù)解決實(shí)際教育問(wèn)題的成功案例卻不多見(jiàn)。究其原因，可以從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)下的文化愿景、技術(shù)體系和專業(yè)技能三個(gè)方面解構(gòu)分析。

（一）在文化愿景方面，教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐理性規(guī)范不足

近年來(lái)，教育與數(shù)字化技術(shù)融合的研究與實(shí)踐發(fā)展得如火如荼，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)正日益改善著學(xué)校的教育環(huán)境，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多問(wèn)題，但也在實(shí)踐層面對(duì)教育功能、教學(xué)對(duì)話關(guān)系和教學(xué)主體造成威脅［12］。

首先是數(shù)字技術(shù)的融入對(duì)教學(xué)功能遮蔽的危險(xiǎn)。在鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合以實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新與變革的宏觀背景下，不少教師片面地認(rèn)為只要在課堂中使用技術(shù)采集不同類型數(shù)據(jù)，就實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這種工具理性導(dǎo)向的思想會(huì)誤導(dǎo)教師在教學(xué)中只關(guān)注數(shù)據(jù)的收集和應(yīng)用，而疏忽對(duì)使用目的和形式的考量，陷入盲目引入智能技術(shù)的偏執(zhí)，忽視了數(shù)據(jù)與教學(xué)需要是否相適應(yīng)的問(wèn)題。這違背了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)從問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)的本質(zhì)，使人淪落為數(shù)據(jù)的工具，從而落入了技術(shù)應(yīng)用主義的窠臼。失當(dāng)?shù)募夹g(shù)融入不僅不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的賦能與加持，還會(huì)弱化教育的復(fù)雜性和專業(yè)性，造成對(duì)教學(xué)功能和價(jià)值的遮蔽。

其次是智能媒介的融入對(duì)教學(xué)對(duì)話關(guān)系的異化危險(xiǎn)。智能媒介的出現(xiàn)打破了師生互動(dòng)的時(shí)空限制，為教學(xué)互動(dòng)帶來(lái)了諸多便利。但相較于傳統(tǒng)人人互動(dòng)的教育模式而言，人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式將以往師生間的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)簡(jiǎn)化為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言與回復(fù)等形式，若夸大或?yàn)E用數(shù)據(jù)功能會(huì)導(dǎo)致人與人之間的聯(lián)結(jié)消解為人與數(shù)據(jù)的互動(dòng)，造成對(duì)話的阻隔。這樣一來(lái)，缺乏教師和同伴的鼓勵(lì)及支持不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成威脅，也削弱了對(duì)話和交流中的知識(shí)生成與價(jià)值構(gòu)筑。

最后是數(shù)據(jù)算法對(duì)教學(xué)主體的“奴役”危險(xiǎn)。教學(xué)工作本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的、多面向的、極富生成的過(guò)程，涉及多主體、多要素，算法難以完全捕捉所有的因素。尤其是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他是一個(gè)復(fù)雜的整體，其個(gè)體特征和學(xué)習(xí)過(guò)程是多維且難以預(yù)測(cè)的，目前利用各種手段采集的數(shù)據(jù)所反映的僅是部分信息。而一旦我們過(guò)于執(zhí)著于數(shù)據(jù)和算法的科學(xué)理性，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果和客觀數(shù)據(jù)背后的規(guī)范和效率將限制師生的個(gè)性和創(chuàng)新：過(guò)度依賴數(shù)據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)決策則會(huì)讓教師“自廢武功”，不斷放棄個(gè)體的主體判斷和靈活應(yīng)對(duì)；而算法所揭示或推薦的“最佳路徑”更是不能照顧到學(xué)生的差異性，反而可能成為讓不適應(yīng)“最佳路徑”的學(xué)生自我標(biāo)簽為“失敗者”，面臨被異化的風(fēng)險(xiǎn)；目前數(shù)據(jù)算法所聚焦的課堂中認(rèn)知與行為發(fā)展，很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)情感的關(guān)照，反而容易讓師生又陷入認(rèn)知行為主義的窠臼。

（二）在技術(shù)體系方面，配套教育資源難以滿足數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)需求

在教育信息化相關(guān)的系列文件相繼出臺(tái)之后，各級(jí)政府和教育主管部門加大了教育信息化的投入力度。經(jīng)過(guò)近些年的建設(shè)，多數(shù)學(xué)校已配備了電子白板、智慧教室等基本的設(shè)施、設(shè)備，但在教學(xué)層面還未形成大規(guī)模、常態(tài)化、革命性的應(yīng)用態(tài)勢(shì)，在數(shù)據(jù)的獲取和共享方面還存在諸多瓶頸性的問(wèn)題［13］。

首先，教師缺乏優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)的獲取途徑。記錄師生行為的教學(xué)大數(shù)據(jù)是教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提，教師使用的數(shù)據(jù)的優(yōu)質(zhì)性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的質(zhì)量、可接觸度和可用性三個(gè)方面［14］，但目前的教育數(shù)據(jù)供給很難滿足教師的優(yōu)質(zhì)性需求。在數(shù)據(jù)質(zhì)量方面，智能時(shí)代的數(shù)據(jù)體量急劇增大，但數(shù)據(jù)篩選和審查的滯后已成為困擾教育數(shù)據(jù)質(zhì)量保障的重大障礙。教育系統(tǒng)在數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理、價(jià)值挖掘和持續(xù)運(yùn)營(yíng)方面還較為薄弱，也沒(méi)有出臺(tái)對(duì)教育數(shù)據(jù)資源目錄的統(tǒng)籌編制，缺少統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范。在可接觸度方面，由于教育數(shù)據(jù)的采集、儲(chǔ)存與集成工作有賴于專門的數(shù)據(jù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，教師群體對(duì)數(shù)據(jù)的歸屬和使用權(quán)限存在一定程度的缺失，影響教師及時(shí)地接觸到相關(guān)數(shù)據(jù)。在可用性方面，因教師缺乏在數(shù)據(jù)布點(diǎn)過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)類型與教師需求的匹配程度也成為影響數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一大隱患。

其次，數(shù)據(jù)孤島的存在弱化了數(shù)據(jù)的流動(dòng)。教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅需要以個(gè)體的教學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)，也要基于其他教師的實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比反思。隨著我國(guó)不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，大量的教學(xué)數(shù)據(jù)生成并存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)之中，海量化、泛在化的數(shù)據(jù)資源本質(zhì)上是教育發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)，將數(shù)據(jù)“盤活”即可得到數(shù)據(jù)價(jià)值的釋放。但實(shí)際上，儲(chǔ)存著用戶數(shù)據(jù)的不同平臺(tái)之間是彼此割裂的，且在利益的驅(qū)使之下形成了數(shù)據(jù)壟斷。因?yàn)槿鄙偾‘?dāng)有效的管理手段，龐大的數(shù)據(jù)在各平臺(tái)中堆砌形成了信息孤島，產(chǎn)生了資源浪費(fèi)的問(wèn)題，造成了數(shù)據(jù)無(wú)法交換共享、數(shù)據(jù)服務(wù)能力低下的局面。

（三）在專業(yè)技能方面，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)匱乏并缺少相關(guān)專業(yè)發(fā)展途徑

教師是教育發(fā)展的執(zhí)行者，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師得以順利開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵前提。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)面臨的困境主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解、數(shù)據(jù)的解讀和教學(xué)決策三個(gè)方面。首先，教師對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)缺乏正確的認(rèn)知。有的教師盲目依賴或主觀排斥數(shù)字技術(shù)，對(duì)如何利用數(shù)據(jù)解決教學(xué)問(wèn)題缺乏認(rèn)知，將數(shù)據(jù)的作用局限于評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)和識(shí)別成績(jī)落后的學(xué)生，而較少用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展或改進(jìn)教學(xué)。［15］其次，教師缺乏分析數(shù)據(jù)的基本技能。從教學(xué)數(shù)據(jù)到教育決策不是一蹴而就的，教師需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的加工和分析。在解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，需要扎實(shí)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)支持以及具備相應(yīng)的知識(shí)、技能與情感，才能根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、解釋和三角互證。［16］如何挖掘到隱藏在數(shù)據(jù)背后具有更大價(jià)值的信息，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，是教師面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。最后，教師欠缺基于數(shù)據(jù)采取干預(yù)行動(dòng)的能力。一方面，教師缺乏基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)形成教學(xué)診斷的知識(shí)，也缺少獲取建議及支持的途徑；另一方面，在實(shí)施教學(xué)決策后，驗(yàn)證干預(yù)行為的有效性需要前后測(cè)數(shù)據(jù)的分析對(duì)比，涉及的統(tǒng)計(jì)分析技能對(duì)教師而言也是較難突破的領(lǐng)域。因此，會(huì)有教師選擇規(guī)避新技術(shù)的使用，認(rèn)為此類嘗試是一種“冒險(xiǎn)”，而非提高教學(xué)成效的途徑。盡管如此，目前我國(guó)的師范生培養(yǎng)體系和職后教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中還鮮有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，制約了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的突破路徑

（一）深化實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的責(zé)任和決策意識(shí)

為避免數(shù)據(jù)的應(yīng)用對(duì)教育功能、教學(xué)對(duì)話關(guān)系和教學(xué)主體帶來(lái)挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的師生需要在技術(shù)哲學(xué)層面保障價(jià)值理性與工具理性的和諧統(tǒng)一，避免工具理性的功利追求吞噬價(jià)值理性的行為初衷，才能促進(jìn)技術(shù)賦能教學(xué)的良性發(fā)展。

首先，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念是價(jià)值理性回歸的重要前提。教育的價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)要把人作為主體和目的，而不僅僅是教育的客體和被改造的對(duì)象，要把人作為教育的本質(zhì)而非單純的教育結(jié)果。在智慧教育時(shí)代，師生的價(jià)值理性回歸體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。［17］換言之，要通過(guò)聚焦學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)需求，以數(shù)字技術(shù)為抓手選擇滿足其多樣化發(fā)展需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生在知識(shí)、能力、認(rèn)知、心理等多個(gè)維度的全面發(fā)展。在此過(guò)程中，大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)只是一種新型提質(zhì)增效手段，教師作為具有數(shù)據(jù)智慧的教育者，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，才是數(shù)據(jù)的主人，借助技術(shù)的外力支持選擇適宜的途徑助力個(gè)體生命的成長(zhǎng)。

其次，堅(jiān)守辯證批判的數(shù)據(jù)思維意識(shí)是價(jià)值理性維持的根本保障。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛且渠道多樣，師生要用批判性的眼光對(duì)待體量龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)，避免盲目信賴數(shù)據(jù)。正如格特·比斯塔所言，教育測(cè)量不僅存在技術(shù)性效度隱患，還涉及規(guī)范性效度問(wèn)題。［18］（P.14）具體而言，我們所測(cè)量的究竟是我們真正重視的，還是僅僅在測(cè)量我們可以輕易測(cè)量到且最終能評(píng)估的內(nèi)容。后者錯(cuò)將方法當(dāng)成了目的，即測(cè)量的技術(shù)性效度取代了規(guī)范性效度，數(shù)據(jù)缺乏參考價(jià)值。因此，師生在使用數(shù)據(jù)的過(guò)程中，要保持批判性態(tài)度，避免唯“數(shù)據(jù)”是從，理性識(shí)別違背客觀事實(shí)的虛假數(shù)據(jù)或不具代表性的片面數(shù)據(jù)，進(jìn)而采取對(duì)學(xué)習(xí)者真正有益的決策干預(yù)。

（二）夯實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的數(shù)據(jù)獲取和共享機(jī)制

新時(shí)代的信息技術(shù)產(chǎn)生了大量教與學(xué)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的合理應(yīng)用能夠幫助教師高效開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)業(yè)。因此要通過(guò)構(gòu)建數(shù)據(jù)管理和治理體系、健全數(shù)據(jù)共享機(jī)制，改善當(dāng)前優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)獲取困難和數(shù)據(jù)資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀。

首先，要構(gòu)建數(shù)據(jù)管理和治理體系。面對(duì)當(dāng)前時(shí)代極速生成的教學(xué)大數(shù)據(jù)，亟需完善數(shù)據(jù)質(zhì)量管理和治理體系，以保障優(yōu)質(zhì)性數(shù)據(jù)的留存。在數(shù)據(jù)質(zhì)量方面，各級(jí)教育行政單位應(yīng)盡快制定科學(xué)合理的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)篩選及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依托自然語(yǔ)言處理、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等智能技術(shù)建立數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)模型，配合數(shù)據(jù)專員的人工審查和糾錯(cuò)，及時(shí)預(yù)警并化解數(shù)據(jù)異常的風(fēng)險(xiǎn)，確保各個(gè)信息端口的數(shù)據(jù)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。在數(shù)據(jù)可接觸度和可用性方面，教育行政部門、學(xué)校和數(shù)據(jù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)打破合作壁壘，共同參與到教育數(shù)據(jù)的采集和分析工作中去，充分考量各類利益相關(guān)者的現(xiàn)實(shí)訴求，在確保數(shù)據(jù)倫理和安全的前提下進(jìn)一步明確各主體的數(shù)據(jù)訪問(wèn)權(quán)限。

其次，要建立健全數(shù)據(jù)共享機(jī)制。數(shù)據(jù)共享是數(shù)據(jù)價(jià)值的重要體現(xiàn)，對(duì)于目前數(shù)據(jù)市場(chǎng)多方利益博弈造成的愈發(fā)嚴(yán)重的數(shù)據(jù)割據(jù)乃至數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，區(qū)塊鏈技術(shù)提供了新的破解路徑。在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中，大量的用戶數(shù)據(jù)被“凍結(jié)”在各大運(yùn)營(yíng)商的大型服務(wù)器中，而在區(qū)塊鏈技術(shù)的支持下，新型“數(shù)據(jù)賬本”會(huì)逐漸打破這種以服務(wù)器為中心的割據(jù)狀態(tài)，促進(jìn)數(shù)據(jù)在統(tǒng)一的分布式平臺(tái)上進(jìn)行流動(dòng)［19］。同時(shí)，還要構(gòu)建起教師數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)案例與知識(shí)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享，以供各地區(qū)學(xué)校和教育工作者學(xué)習(xí)與參考。不同學(xué)科在學(xué)情數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)上同中有異，其支持教學(xué)的路徑不一。因此匯集教師豐富的案例，并提煉為共享的實(shí)踐性知識(shí)，能讓教師在相互借鑒中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集技術(shù)、分析方法和應(yīng)用策略。

（三）創(chuàng)設(shè)職前職后一體化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育體系

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含意識(shí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能、思維方法四個(gè)層面［20］，其并非形成于一朝一夕之間，而是長(zhǎng)期積累和內(nèi)化的結(jié)果。因此要從職前教師群體開始抓起，讓師范生盡早接觸數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，奠定數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師從職前的儲(chǔ)備式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向職后的實(shí)踐應(yīng)用后，也需要相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展以提升其數(shù)據(jù)運(yùn)用能力。

在意識(shí)態(tài)度方面，需要理論思維及實(shí)踐應(yīng)用層面的雙重強(qiáng)化。當(dāng)前大數(shù)據(jù)的理論和技術(shù)的發(fā)展尚屬早期階段，要不斷進(jìn)行理論上的完善和系統(tǒng)化，并將相關(guān)研究成果進(jìn)行全方位、全面協(xié)同的宣傳教育，用科學(xué)理論引領(lǐng)數(shù)據(jù)應(yīng)用，才能培育出良好的數(shù)據(jù)意識(shí)。［21］在職前培養(yǎng)階段，可以開設(shè)《數(shù)據(jù)挖掘》《數(shù)據(jù)可視化》《數(shù)據(jù)倫理與道德》等相關(guān)課程和專題講座，讓師范生了解數(shù)據(jù)的重要性、應(yīng)用價(jià)值以及使用數(shù)據(jù)的責(zé)任和倫理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)據(jù)觀念；還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和自主研究等方式，讓學(xué)生親身參與數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，從而形成對(duì)數(shù)據(jù)助力教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于在職教師，可以通過(guò)持續(xù)性學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用能力。例如，組織以《數(shù)據(jù)應(yīng)用案例分析》為專題的集體研修活動(dòng)，讓教師了解最新的數(shù)據(jù)技術(shù)及成功典型；通過(guò)行動(dòng)研究、課例研究等個(gè)人研修模式，讓教師在體驗(yàn)與反思中強(qiáng)化數(shù)據(jù)的應(yīng)用意識(shí)。

在基礎(chǔ)知識(shí)方面，要貫徹從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)的原則，構(gòu)建提高教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的立體化知識(shí)培養(yǎng)體系。要關(guān)注到不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展方面存在的差異，基于不同教師群體的需求取向設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和及時(shí)的結(jié)果反饋，進(jìn)而逐層達(dá)到目標(biāo)要求。例如，在職前培養(yǎng)階段讓師范生對(duì)電子表格軟件（Microsoft Excel）、社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）、計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言（Python）等數(shù)據(jù)分析工具的使用方法有基本了解；對(duì)于已經(jīng)掌握基本知識(shí)的教師則可基于實(shí)際需求逐步融入數(shù)據(jù)可視化與圖表制作、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言（SQL）應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)等高階知識(shí)，幫助教師更好地利用數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、探索數(shù)據(jù)中的規(guī)律和趨勢(shì)。

在核心技能方面，要積極營(yíng)造踐行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的文化氛圍。一是要在師范生培養(yǎng)過(guò)程中為其提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域，只有在真實(shí)教學(xué)情境中體驗(yàn)了數(shù)據(jù)處理及教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，才能真正掌握數(shù)據(jù)技能。借助高校、地方政府、中小學(xué)校共同參與的“U-G-S”協(xié)作模式，高校研究者協(xié)助地方中小學(xué)開展教育數(shù)字化和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索，幫助中小學(xué)校充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、智慧教室等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，并遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)師范生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)嘗試，在“做中學(xué)”的過(guò)程中提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。二是要在職后教師群體中形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研生態(tài)。依托地方教研系統(tǒng)和學(xué)校教研組，著力開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主題教研活動(dòng)，并在常態(tài)化教研中把數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)使用納入其中，以學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)支持教師集體備課、以課堂觀察數(shù)據(jù)支持教師聽(tīng)評(píng)課、以課后作業(yè)數(shù)據(jù)支持教師磨課，把數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用貫穿教研活動(dòng)始終。

在思維方法方面，要以教師反思為抓手促進(jìn)教育教學(xué)觀念的革新。所謂教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，對(duì)于教師思維方法的培養(yǎng)即在“知識(shí)—實(shí)踐—診斷與反思—再實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)改造循環(huán)中強(qiáng)化思維方法，如在研修活動(dòng)中納入同課異構(gòu)、診斷評(píng)估、專家引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的研磨與修改等環(huán)節(jié)，在持續(xù)改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。［22］此外，在從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型中，數(shù)據(jù)為教師反觀個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提供了不同視角。以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為例，其可以讓教師審視自身是否重教輕學(xué)、是否重結(jié)果輕過(guò)程、是否教學(xué)評(píng)一致。因此，在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展中需要不斷養(yǎng)成教師的數(shù)據(jù)自覺(jué)，而這就有賴于教師的自我對(duì)話、自我研究，讓數(shù)據(jù)真正說(shuō)話。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是當(dāng)下教育改革的大勢(shì)所趨。目前，我國(guó)對(duì)于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論認(rèn)知和實(shí)踐探索尚處于起步階段，還存在諸多瓶頸性問(wèn)題。本研究梳理了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的范式特征，揭示了該教學(xué)模式在文化愿景、技術(shù)支持和專業(yè)技能方面面臨的多重困境，進(jìn)而提出了持續(xù)發(fā)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的可行性路徑，以期為全面實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平：《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，中國(guó)政府網(wǎng)，2022年10月25日，http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm。

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The Connotation， Practical Dilemma and Breakthrough Path of Data-Driven Teaching

SONG Huan1，2， WANG Xinwei1

（1.Center for Teacher Education Research， Beijing Normal University， Beijing 100875， China;2.National Key Research

Base for Comprehensive Study on Basic Education Textbooks， Beijing Normal University， Beijing 100875，China）

Abstract： The advent of big data era has promoted the rapid development of digital transformation of education， and the teaching paradigm of data-driven teaching has become a new trend in the transformation of education in the big data era. However， at present， data-driven teaching in China still faces development difficulties in terms of cultural vision， technical support and professional skills. This study proposes to realize the development and breakthrough of data-driven teaching through three aspects， namely deepening the responsibility and decision-making awareness of implementing data-driven teaching， consolidating the teaching resources and sharing mechanism of data-driven teaching， creating a data literacy training system that integrates both pre-service and in-service stages.

Key words： big data era; data-driven teaching; practical dilemma; breakthrough path

（責(zé)任編輯：周亞?wèn)|）