讀寫融通 學評立人

【設計理念】

“學會記事”是統(tǒng)編語文教材七年級上冊第二單元的寫作訓練內容，是在第一單元“熱愛寫作，學會觀察”基礎上的能力提升。根據(jù)課標、教材和學情，筆者將本次寫作教學的學習目標設定為：1.涵泳課文，領悟把事情說清楚的記事原則；2.嘗試寫作，掌握在敘事中抓住細節(jié)、錘煉語言、表達感情的方法；3.養(yǎng)成寫日記或周記記錄生活中人和事的習慣，不斷提高記事本領。其中，第2個目標是需要重點突破的難點。

為了達成上述目標，本次教學設計了學習任務群：“亮日記，明問題”“讀文本，學策略”“自建構，明標準”“對標準，我創(chuàng)作”“勇展示，互點評”“再修改，共完善”，學生在教師循序漸進的引導下，融聽、說、讀、寫、思于一體，自主創(chuàng)作，小組交流，踴躍展示，實現(xiàn)了寫作能力的提升。通過寫作訓練，幫助學生建立起“寫作是有意思的，通過學習是可以很好地掌握記事方法的”這一理念，引導學生把教材上的“寫作課”都扎扎實實學好，愛生活，愛寫作，為后續(xù)學習寫作夯實基礎，體現(xiàn)學習任務群的適應性和連貫性。

【課堂實錄】

（師生問好后，教師揭示課題“學會記事”，屏顯“學習目標”，學生齊讀。）

師：同學們朗讀聲音洪亮，吐字清晰，精神飽滿，為大家點贊。我們來看一名同學的日記：“今天，一只蟲子在我們旁邊飛。雯雯被嚇得半死。我捉住蟲子，把它扔到外面去了?！闭埓蠹覍@則日記發(fā)表自己的看法。

生：我覺得他寫得太簡單了。

生：我覺得內容有點少。

生：我覺得他寫得不生動。

師：同學們的眼光很銳利，一針見血地指出了這則日記的不足。那我們大家一起想想怎么把這則日記寫豐富，改生動。我們先認真研讀語文書上的“學會記事”，明晰記事的具體要求。

（學生閱讀課本，圈畫記事要點。）

生：寫清楚是記事的基本要求，一般要寫出事情的起因、經(jīng)過和結果。事情的經(jīng)過要詳寫，要重點寫。

生：記事還要學會寫得有感情，要說發(fā)自內心的話。

生：還要注意錘煉語言，學習使用一些能夠貼切表達情感的詞語或句子，抓住一些感人的細節(jié)。

師：同學們讀書很認真，把書上最精要的要求都找到了。我們概括一下，就是：抓要素，寫清楚；融情感，寫真切；煉語言，寫生動。那如何做到這些要求呢？我們一起來回顧莫懷戚的《散步》，溫故知新，重溫名家記事有哪些策略。請同學們完成表格（見表1），嘗試理清《散步》的行文脈絡。

表1

[起因 出現(xiàn)矛盾 解決矛盾 結局 我們一家人在田野上散步 ]

生：起因——我們一家人在田野上散步。出現(xiàn)矛盾——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。解決矛盾——“我”決定走大路，因為“我”伴同母親的時日已短。結局——母親變了主意，大家一起走小路；“我”背母，妻背兒。

生：莫懷戚把一家四口散步的來龍去脈交代得很清楚，而且一波三折，引人入勝。

師：我們知道了記事最基本的策略是寫清楚，要明白交代起因、經(jīng)過和結果，尤其是經(jīng)過。這里的“出現(xiàn)矛盾”和“解決矛盾”，要重點寫，詳細寫。

師：現(xiàn)在請大家比讀《秋天的懷念》的原文第一段與改文，對原文進行圈點批注，向史鐵生學習記事策略。

屏顯：

[原文]（略。）

[改文]雙腿癱瘓后，我脾氣極壞。秋天，母親想推我去北?？椿?，我拒絕了。

生：史鐵生把自己雙腿癱瘓后的暴怒無常寫得很生動，這里舉了兩個場景，“望著雁陣”“聽著歌聲”；“突然”和“猛地”，寫出了自己的“無?！?；“砸碎”和“摔向”，寫出了自己“暴怒”的程度。

師：關注到動作的細節(jié)，情緒的極度反轉，把癱瘓后的“脾氣極壞”寫得真實具體。大家發(fā)現(xiàn)作者還有哪些妙招？

生：史鐵生除了寫自己雙腿癱瘓后的暴怒無常，還寫了母親。在“我”發(fā)脾氣的時候，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我”。這里“悄悄地”和“偷偷地”，寫出了母親對作者“暴怒”的寬容，她躲出去，讓“我”盡情地發(fā)泄；但她又很擔心“我”，怕“我”傷害自己，所以又“偷偷地”聽“我”的動靜?！把圻厓杭t紅的”，暗示了母親在外面是一直哭的，寫出了母親的難過。

師：《秋天的懷念》，懷念的是母親?！拔摇卑c瘓了，“我”痛苦，“我”暴怒無常；其實，更痛苦的是母親，她為兒子的苦痛而苦痛，但她還不能像兒子那樣肆無忌憚地發(fā)泄，她只能隱忍，還要勸慰兒子。同學們關注到母親的動作和神態(tài)細節(jié)，讀得很細致。

生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這一句，有動作描寫，有神態(tài)描寫，有語言描寫，把母親對兒子的愛，非常質樸地表達出來，很感人。

師：史鐵生寫的是自己的親身經(jīng)歷，抒的是真情實感。寫作時，作者注重一一還原當時的細節(jié)，所以我們才能讀到他對自己當年“暴怒無?！钡淖坊?，對母親的無限愧疚和深切懷念。這就是文字的力量。

師：我們再一起讀讀這些句段，體會字里行間蘊含的情感。

屏顯：

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。

我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

——《秋天的懷念》

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

——《散步》

生：我讀到了史鐵生的追悔莫及，深深內疚?！皡s一直都不知道”“沒想到”“絕沒有想到”“竟是永遠的訣別”，真的很讓人傷感。

生：我在《散步》的結尾，讀到了“我”和妻子的責任感，“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細”“整個世界”，都寫出了中年人既尊老又愛幼的這種責任和擔當。

師：好文章就是這樣讓我們讀者感動、共情，喚起我們心底的責任感，讓我們懂得任何時候都要尊重生命，越是艱難的時候，越要勇敢堅韌地面對。

師：我們溫習了以往所學，現(xiàn)在我們小組合作，來完成“學會記事”的評價量表（見表2）里“評價指標”的具體內容。

生：我們小組填寫的內容是——寫清楚：①直接交代事情發(fā)生的時間、地點等；②體現(xiàn)事情發(fā)展脈絡；③突出有價值的過程。寫真切：①運用烘托的手法；②運用議論、抒情；③畫龍點睛。寫生動：①有人物描寫；②有細節(jié)描寫；③選詞造句恰當。

師：感謝第三組同學的精誠合作與踴躍展示，內容這樣詳實。哪一組同學來點評？

生：第三組填的內容挺全面的，我們填的和他們的略有不同。我們認為，第一部分里，還應該有記敘順序合理的內容。

師：第二組同學做了中肯的評價，也提出了自己組的看法。其他小組呢？繼續(xù)發(fā)表自己組的見解。

生：我們覺得第二部分可以更明確些，如運用景物烘托的手法，還有就是要有體現(xiàn)自己的真情實感的指標。

師：第五組同學補充第二部分指標，更具體，更有可操作性。很棒！大家繼續(xù)加油，各抒己見，讓這張評價表更完美。

生：我們認為，第三部分可以把人物描寫的要求交代得更清楚，如外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等。還有，第一部分也可以把記敘六要素交代清楚：時間，地點，人物，事件的起因、經(jīng)過、結果。

師：你們這組同學真的很細心呢，考慮得很周全。經(jīng)過我們大家的共同努力，我們形成了這樣的評價量表（見下頁表3），那就讓我們對照它，來修改先前的“日記”吧。

（學生對照量表，完成日記修改，過程略。小組內交流后，推優(yōu)展示。）

生（展示）：今天中午，有一只蟲子一直在我們耳邊巡邏，到處亂竄，好像倉皇的小盜。突然，不知是故意，還是蓄謀已久，“啪”的一聲，撞在雯雯的臉上，隨后又鉆入雯雯的頭發(fā)里。雯雯嚇得面色蒼白，一聲尖叫從她嘴里蹦出，頭搖得像個撥浪鼓。我感覺又好笑，又擔心。終于，蟲子爬出了發(fā)堆，被甩到了地上。我拿起一張面巾紙，小心翼翼地將它捏起，放在外面的地上，讓它飛走。畢竟蟲子雖然有點惡心，但與我們同住地球，也要小心呵護它。

生（繼續(xù)）：這篇習作，我們覺得可以得七顆星，“抓要素，寫清楚”和“煉語言，寫生動”都是達標的，就是景物描寫和議論抒情方面還可以再加強些。

師：第一組一馬當先，朗讀聲情并茂，點評精準，“七星高照”，為后續(xù)再修改指明了方向。

生（展示）：今天，我們在上自習，教室里十分安靜，突然從窗戶飛進一只十分大的蟲子，在我們頭上飛來飛去。這時，這只蟲子停在了雯雯的桌上，雯雯一抬頭，看到那只大蟲子，一下子跳了起來，大聲叫道：“大蟲子！大蟲子！”雯雯站在那里，瑟瑟發(fā)抖。我想，雯雯真是膽小，就順手拿起一本書，飛快地走到她跟前，“啪”的一聲，把大蟲子打到桌下。它六腳朝天，亂蹬著，真好玩。我把它撿起來，雯雯見狀，張大嘴，著急地喊：“快扔掉！快扔掉！”我朝她一笑，說：“別怕，別怕！”我就隨手將蟲子扔到窗外去了。

生（繼續(xù)）：我們組的這篇習作，我們對照標準，覺得也可以得七顆星。對人物的語言、動作和神態(tài)描寫比較到位，也是在景物烘托和揭示意義方面還可以再加強些。

生（展示）：今天，陽光明媚，太陽斜射在我的語文書上，暖暖的。我們正認真地寫作業(yè)。突然，從外面飛進來一只蟲子，撲扇著翅膀，正好從我和同桌雯雯的頭頂飛過，我倆都被這不速之客嚇了一跳，雯雯還拍著胸口小聲說：“嚇死我了，好大的一只蟲子??！”我心想：蟲子？蟲子有啥好怕的？等會兒，看我捉它！我斜眼觀察蟲子的動靜，看它在室內盤旋了一會兒，忽忽悠悠地，停在了我們的課桌上。我心中一喜，嘿嘿，我必須在雯雯面前表現(xiàn)一下。于是便拿了張面紙，一下就按住了它，用紙將它裹住，伸手放到窗外，將紙一抖，放飛了它。原本還在害怕的雯雯表情立馬一變，驚喜地說道：“哇，你太厲害了，竟然都不怕它！” 我聽了，倒有一些害羞。但我心里美滋滋的。我成功地保護了我的朋友，又是高興的一天！

生（繼續(xù)）：我們的這篇習作，對照標準，好像可以得九顆星。我們在開頭加了一些景物描寫，“陽光明媚，太陽斜射在我的語文書上”；結尾點明“我成功地保護了我的朋友”，使這件看似很小的事情，有了助人為樂的意味。

師：對照評價標準，有目的地進行修改，我們的進步就是顯著的。結尾若寫景呼應開頭，如“我聽了，倒有一些害羞。一縷柔和的陽光正照在我臉上，我想我的臉一定是紅撲撲的，但我心里美滋滋的。我成功地保護了我的朋友，又是高興的一天！”，效果會更上一層樓。文章不厭百回改，組內可以繼續(xù)琢磨。

（又有幾組交流，呈現(xiàn)共性不足。學生組內再合作修改，繼續(xù)展示。內容略。）

師：大家的踴躍展示告訴我們，依據(jù)評價標準進行修改，成效是立竿見影的。相信通過今天的學習，我們對寫日記會更感興趣，大家會把我們尋常日子里的點滴生活，寫得更加充實飽滿，有條有理，有血有肉，有情有味，打動人心。期待同學們分享更多更優(yōu)的佳作。

【教學反思】

本課從學生學習生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，由學生的一則尋常日記導入新課，激發(fā)學生評判日記的興趣，并成功引導學生探尋修改日記的路徑，明晰提高記事能力的方法和策略。

教學中，筆者注重設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生在溫故知新的基礎上，體會課文曲折的故事情節(jié)、動人的細節(jié)描寫、恰當?shù)木拔锖嫱?、適切的情感表達。提供評價量表的框架，引導學生合作完成評價量表，既有效促進了學生寫作知識框架的自主建構，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，又于潛移默化中培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于實踐、勇于探索、善于合作的良好學習習慣，也更能激發(fā)學生學習寫作的熱情。

學習任務推進過程中，筆者關注學生的個體差異，鼓勵自主閱讀、自由表達。如在“勇展示，互點評”環(huán)節(jié)，連續(xù)幾組學生展示作品，在自評和互評中，都發(fā)現(xiàn)了共性問題：在景物烘托和揭示意義方面還可以再加強些。筆者因勢利導，引導學生進行有針對性的再修改，讓學生看到自己實實在在的進步。

師生共同完成的評價量表，引導學生從“抓要素、寫清楚，融情感、寫真切，煉語言、寫生動”等方面積極創(chuàng)作，高質量完成日記修改的學習任務。在創(chuàng)作過程和展示過程中，學生的語言文字運用能力、思維過程、審美創(chuàng)造和文化自信都得到了較好的展示，體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的新課標要求。

學生是學習的主體，引導學生掌握記事的方法，在“做”中學，在學中悟，不斷激發(fā)學生學習的熱情，持續(xù)保護學生學習的熱情，是寫作教學的應有之義。依標教學，重組教學內容，優(yōu)化教學設計，根據(jù)課堂教學的發(fā)展實際，靈活地處理預設與生成的關系，這樣，師生就能更好地在課堂共成長，超越預設，創(chuàng)造無限精彩！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港初級中學）