聚焦“階梯閱讀”，關(guān)注能力進階

隨著學生閱讀需求的不斷增加，如何引導他們逐步提升人文素養(yǎng)，提升閱讀能力，形成語言能力，成為語文教師教學實踐與研究的重要課題。傳統(tǒng)的語文教學重視閱讀，但較少顧及學生主體，往往從方法論的角度對學生做寬泛的指導，缺乏針對學生個人閱讀實際、符合學生年齡層次和認知層次的具體指導，故而影響了閱讀成效，導致學生的閱讀興趣不高，重視程度也不夠。

基于對語文閱讀教學現(xiàn)狀的深刻反思，筆者將教學實踐的目光投注到“階梯閱讀”教學探索?！半A梯閱讀”，除了指向書籍的類目分級外，還重點指向閱讀層級的漸次推進和閱讀能力的層遞提升。筆者以為，“階梯閱讀”應(yīng)關(guān)注學生的起點與層次，針對不同年級學生的已有知識結(jié)構(gòu)、心理特征、接受水平，用具體的階梯目標引導其構(gòu)建不同的閱讀方式，對其進行不同內(nèi)容的閱讀指導與訓練，在尊重學生的基礎(chǔ)上，尋找閱讀的突破口，以期取得最大閱讀成效；并與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)讀寫融通，促進寫作能力的提高。“階梯閱讀”的實施策略具體包括閱讀內(nèi)容的階梯化選擇，閱讀方法的階梯化指導，閱讀評價的階梯化推進。下面，筆者就初中語文“階梯閱讀”教學實踐做一些具體闡述。

一、閱讀內(nèi)容的階梯化選擇

閱讀是一項指向內(nèi)心、關(guān)乎自我的行為?！半A梯閱讀”強調(diào)以學生為本，如何從學生實際出發(fā)，幫助學生尋找符合自己興趣和需要的閱讀文本，是教師首先要考慮的問題。

筆者認為，首先要把握學生的閱讀能力。教師要善于引導學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自我，了解自己的思想傾向、認知層次，培養(yǎng)自己的閱讀喜好、閱讀習慣。其次要關(guān)注學生的個性氣質(zhì)。在閱讀中，每名學生都有自己的習慣與個性特點，教師不能強求學生閱讀哪些書籍，而要根據(jù)他們的閱讀興趣開列閱讀書目，拓寬其閱讀面。再次要關(guān)注學生的生活體驗。教師要善于尋求學生閱讀的突破口，找準能充分調(diào)動學生真實生活體驗的閱讀內(nèi)容，構(gòu)筑書本閱讀與生活閱讀交織的閱讀場。最后要有延伸意識?！半A梯閱讀”教學最終指向豐厚學生的文化底蘊，幫助學生建構(gòu)豐富的精神世界。

在具體實施時，筆者充分利用現(xiàn)有的閱讀資料，結(jié)合學生的實際情況，進行了閱讀內(nèi)容的二次研發(fā)與創(chuàng)編。筆者所在的團隊面向初中生編寫了閱讀讀本（共6冊），并與現(xiàn)行初中語文教材配套使用。此讀本在主題的安排和篇目的設(shè)置以及閱讀能力要求上注重階梯性，強調(diào)學生的閱讀實效。

二、閱讀方法的階梯化指導

關(guān)于閱讀方法的階梯化指導，筆者提出了“階梯閱讀”三步走的基本路徑，并最終形成了閱讀的階梯圖式。首先，教師要從學生的素讀入手，注重學生的初讀體驗和真實感知。隨后，經(jīng)過教師指導和與同伴交流的“他讀”過程，學生得到新的更豐富的閱讀體驗，掌握了新方法，打開了新視角。最后再回到“我讀”，學生通過再整合、再體驗、再思考實現(xiàn)深度閱讀，并建構(gòu)、完善自己的閱讀知識與閱讀經(jīng)驗體系。

根據(jù)閱讀階梯圖式，筆者及團隊成員分別就整本書閱讀、單篇文本閱讀進行了閱讀方法階梯化指導實踐?！半A梯閱讀”指導的整本書實踐一般包括兩條路徑。一是初步梳理整本書閱讀中的幾種基本關(guān)系。針對學生在整本書閱讀過程中不能準確把握單篇章與整本書的關(guān)系、層進性不足等問題，我們明確了“單篇突破，帶動全書”的閱讀策略，以單篇文章為激趣點、輻射點，進行方法的研習、問題的探究、語言的賞析，以“一篇”帶“一類”，以“一篇”帶“全書”，循序漸進地完成整本書的層級閱讀。二是分文類進行專題策略研究。通過對各文類的閱讀進行研究，筆者認為詩集閱讀要先以核心意象明主旨，體味內(nèi)涵，融情悟理；接著整體感知，體貌求神；最后以情境讀寫話體驗，聯(lián)系本我，張揚個性。文化散文集閱讀應(yīng)先由表層的素材積累、語言積累，再到中層的寫作借鑒，最后到高層的思維發(fā)展與審美。章回體小說閱讀應(yīng)先快速閱讀，初步感知；然后沉浸文本，細捋精磨重要情節(jié)；再前后勾連，潛心體悟藝術(shù)形象；最后讀出個性，勇于發(fā)出質(zhì)疑之聲。各文體閱讀階梯均由淺入深，指向?qū)W生的心靈與個性成長。

三、閱讀評價的階梯化推進

學生的閱讀能力呈階梯化發(fā)展。香港理工大學祝新華教授專門針對閱讀領(lǐng)域建構(gòu)出一套“六層次閱讀能力系統(tǒng)”，列出六種能力元素，即復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意，其認知能力要求是從低到高逐層遞增的。為確?！敖獭獙W—評”一致性，筆者根據(jù)閱讀能力六層級擬定了閱讀分級評價表，階梯化推進閱讀評價，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的階梯化發(fā)展。

評價主要圍繞“識記理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“應(yīng)用探究”四大閱讀能力層級進行，評價內(nèi)容細化為能體現(xiàn)層級性、具有可操作性的評價要點，教師可有針對性地實施分級評價。在具體操作時，教師可通過精心設(shè)計閱讀活動單，做到閱讀目標的梯度延展和閱讀活動的梯度設(shè)計，以支持閱讀評價任務(wù)。

閱讀評價的階梯化推進還體現(xiàn)在分學段突破上，我們根據(jù)各年級的閱讀能力側(cè)重點，做相應(yīng)的閱讀評價。如七年級側(cè)重基礎(chǔ)閱讀與檢視閱讀，著重考查學生的識記理解能力；八年級側(cè)重分析閱讀，著重檢測學生的分析綜合能力；九年級側(cè)重主題閱讀，著重考查學生的鑒賞評價與表達應(yīng)用及探究能力。

“階梯閱讀”教學是對初中閱讀教學的整體建構(gòu)，既關(guān)注學生閱讀能力的逐步提升，也重視以讀促寫的層級性推進，回應(yīng)了語文教學回歸本義的價值訴求。盡管在教學實踐中出現(xiàn)閱讀指導未能多維聯(lián)動、統(tǒng)籌推進等問題，但“階梯閱讀”教學自覺落實語文課程理念，關(guān)照師生的生命狀態(tài)，也必將指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)中小學教師研修中心）