小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要階段。道德與法治教材中蘊含大量有關(guān)行為習(xí)慣的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣具有重要意義。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應(yīng)深入挖掘課程內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。部分學(xué)生的自學(xué)能力不足，難以深入理解課程內(nèi)容，教師在道德與法治教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生迅速掌握理論知識，從而為他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教學(xué)理論

（一）主體教育理論

在主體教育理論框架下，學(xué)生始終被視為學(xué)習(xí)過程的主體，而教師則扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生吸收知識，并轉(zhuǎn)化為實際行動。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師必須將習(xí)慣的意識和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，使其逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求教師賦予學(xué)生自主選擇、獨立思考和交流的權(quán)利。在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)中，教師扮演著促進者的角色。在道德與法治的課堂教學(xué)實踐中，教師采取創(chuàng)設(shè)情境、組織小組合作等教學(xué)策略，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

行為的習(xí)得體現(xiàn)在兩個方面：一是通過身體的直接體驗獲得行為反饋；二是在觀察、模仿的時候，獲得對應(yīng)的行為反饋。社會學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的核心在于觀察與模仿，學(xué)生的行為與環(huán)境之間存在密切的互動關(guān)系。通過觀察，學(xué)生能自我調(diào)整和改善行為模式。社會學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)過程包括四個階段，即注意、保持、重復(fù)和動機。教師可以通過示范和引導(dǎo)的方法，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）自我效能理論

自我效能是學(xué)生對自己能否在一定范圍內(nèi)完成某項活動的判斷能力。自我效能理論認為，學(xué)生對自我完成的任務(wù)進行主觀評估，會影響自己的行為動機。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以開展主題實踐活動，為學(xué)生提供更多的實踐機會，增強學(xué)生的自我效能感。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對于自控能力較弱，學(xué)習(xí)專注力不集中的學(xué)生，教師在教學(xué)開始前，要著重強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性；對于學(xué)習(xí)意識弱，但是可塑性較強的學(xué)生，教師要在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并讓家長監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)新教學(xué)過程。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，主動挖掘教材中的關(guān)鍵素材，創(chuàng)新活動過程，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主交流、思考，使其在課堂活動的探究過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教授人教版小學(xué)道德與法治二年級上冊第三單元中的“大家排好隊”時，教師要分析教材，結(jié)合對秩序、文明修養(yǎng)等知識的講解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。同時，教師可以運用多媒體設(shè)備展示一些踩踏事故的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么要排隊”“如何排隊”“排隊時要注意什么”等問題。接著，學(xué)生要在小組內(nèi)進行溝通和交流，得出結(jié)論。

3.家校合作，形成育人合力。家庭教育對學(xué)生的成長至關(guān)重要。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，引導(dǎo)家長發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，通過家校合作促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)拓展與家長的溝通渠道，積極主動地與家長溝通。例如，教師可以創(chuàng)建微信群或QQ群，在群里分享學(xué)生的學(xué)業(yè)進展，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。此外，教師可以根?jù)學(xué)生的具體情況，制訂個性化的家校合作教育方案，確保家庭教育與學(xué)校教育形成教育合力，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）生活習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)側(cè)重理論知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，他們可能會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，以引導(dǎo)學(xué)生在貼近現(xiàn)實的環(huán)境中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，在教授人教版小學(xué)道德與法治六年級上冊第一單元中的“感受生活中的法律”時，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，先導(dǎo)入《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等內(nèi)容。然后，教師可以運用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的普法節(jié)目，讓學(xué)生認識法律和生活的關(guān)系。接著，教師可以為學(xué)生展示個人的成長軌跡，從出生、上學(xué)、18歲有選舉權(quán)等方面，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷了解生活中相應(yīng)的法律知識。這樣學(xué)生能清晰地理解法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)，并學(xué)會遵守法律。最后，教師可以組織學(xué)生進行“我是法律講解員”演講活動，為學(xué)生提供演講平臺，讓學(xué)生分享自己搜集的生活中的普法小故事，從而增強學(xué)生的法治意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建充滿活力的道德與法治課堂，能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

2.榜樣示范，活動引導(dǎo)。小學(xué)生的思想比較單純，社會經(jīng)歷和閱歷較少。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師的行為會影響學(xué)生。因此，教師要發(fā)揮自身的榜樣示范作用，在生活中嚴格遵守相關(guān)的道德標準，在工作上逐步提高自身的教學(xué)能力，與學(xué)生平等相處，用自己的言行感染學(xué)生，從而幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）社交習(xí)慣的培養(yǎng)策略

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要貫徹生本理念，組織學(xué)生開展集體活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的社交習(xí)慣。教師應(yīng)利用小組合作的形式為學(xué)生提供指導(dǎo)，激勵學(xué)生在交流與合作的過程中提升道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣。教師可以講解集體合作相關(guān)知識，加強學(xué)生對集體活動的認同，使學(xué)生理解集體與個人之間的差異，以更好地提升自我。

首先，教師要對學(xué)生的基本情況進行調(diào)研，并依據(jù)調(diào)研結(jié)果對學(xué)生進行合理分組，確保學(xué)情相似的學(xué)生能聚集在同一小組內(nèi)。其次，教師應(yīng)提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)他們進行自主探究。例如，基礎(chǔ)任務(wù)為仔細回想現(xiàn)實的生活情況，思考集體活動對自己的影響；高級任務(wù)為從學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成習(xí)慣等多個維度探究集體環(huán)境下可以培養(yǎng)的品格。學(xué)生通過小組合作討論的方式，共同規(guī)劃學(xué)習(xí)重點，分享個人對知識的理解和感悟。在學(xué)生進行小組討論時，教師要鼓勵學(xué)生反思從小學(xué)階段開始的變化，包括學(xué)習(xí)、生活和社交等方面，并分享成為小學(xué)生后同伴提供的幫助，以及生活中印象深刻的事件。通過交流和探討，學(xué)生將逐步掌握正確的社交方法，并深刻理解集體活動的價值。最后，教師應(yīng)組織趣味性的點評活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進行點評。教師的點評應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，觸及學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會尊重和包容他人，養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣。

結(jié)語

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非短期內(nèi)可以實現(xiàn)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師必須堅持以學(xué)生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)、生活和社交等維度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識的同時，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而促進他們健康成長。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思和總結(jié)，以幫助學(xué)生保持良好習(xí)慣，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)教師發(fā)展中心）