小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

在當(dāng)今社會，小學(xué)生面臨著多種壓力與挑戰(zhàn)，包括學(xué)習(xí)壓力、人際交往難題、家庭環(huán)境的變動(dòng)帶來的壓力等，這些因素都會對學(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著深厚的人文精神和教育意義。在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長具有重要的作用?；诖?，文章分析了小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系，探討了將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的策略，并分享了實(shí)際教學(xué)案例，以期為教師提供新的教育視角，改善小學(xué)生的心理健康情況。

一、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)如下。

首先，小學(xué)語文教學(xué)為心理健康教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育元素，如具有積極影響的人物形象，這些形象為學(xué)生樹立了正面的榜樣，能激勵(lì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教材中所展現(xiàn)的溫馨情感，如親情、友情和師生間深厚的情誼，能讓學(xué)生深刻體會溫暖，進(jìn)而培養(yǎng)他們的愛心、同情心和感恩之心。

其次，教材中頻繁出現(xiàn)的正確價(jià)值觀念能引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師通過閱讀教學(xué)、寫作練習(xí)、口語交際等語文教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙滲透心理健康教育，讓學(xué)生接受熏陶，能對學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)他們的心理健康成長。

再次，心理健康教育對增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果具有積極作用。學(xué)生的心理健康情況直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。當(dāng)學(xué)生的心理狀態(tài)良好時(shí)，他們更可能擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，良好的心理健康狀態(tài)能使學(xué)生更加專注和投入地學(xué)習(xí)語文知識，深化理解，提高語言運(yùn)用能力，從而提升語文素養(yǎng)。

最后，小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。兩者目標(biāo)一致，都旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教育注重知識的傳授及思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。心理健康教育關(guān)注學(xué)生的心理成長和人格完善，旨在幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和完整的人格。兩者相互融合，能使學(xué)生在知識、能力、心理等方面都得到均衡發(fā)展。

二、小學(xué)語文教材中的心理健康教育資源

（一）情感教育資源

小學(xué)語文教材中有很多描寫親情、友情、師生情的課文，如部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元第十四課《窮人》。教師教授這些課文能讓學(xué)生深刻體會人間的真摯情感，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛意識和同理心，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）挫折教育資源

小學(xué)語文教材中的某些課文描述了主人公面對逆境與挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)出的勇敢與堅(jiān)定，如部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》和第四單元第十四課《窮人》。通過教授這些課文，教師能培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的耐受力和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

（三）自我認(rèn)知教育資源

小學(xué)語文教材內(nèi)容涵蓋了對自我認(rèn)知及評價(jià)的探討，如部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元第二十一課《我不能失信》。這些課文能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的長處與不足，從而建立自信心，并提高自我管理能力。

（四）人際交往教育資源

小學(xué)語文教材中的某些課文描寫了人與人之間的互動(dòng)與交流，如部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》、人教版舊版小學(xué)語文四年級上冊第六單元第二十四課《給予是快樂的》等。教師通過教授這些課文，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通技巧和社交能力。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）挖掘心理健康教育資源

教師需要深入研讀小學(xué)語文教材，挖掘其中蘊(yùn)含的心理健康教育資源。例如，教師可以通過教授講述英雄人物的課文，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢無畏精神；通過教授描寫親情的篇章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，對于活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以選擇能培養(yǎng)學(xué)生專注力的課文；對于內(nèi)向的學(xué)生，教師可以選擇側(cè)重鼓勵(lì)表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以采用朗讀、討論、角色扮演等教學(xué)方法，使學(xué)生深刻感悟教材中的情感與價(jià)值觀。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會英雄的勇敢與堅(jiān)定，從而接受愛國主義教育，形成愛國情懷。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，營造生動(dòng)且引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授《窮人》一課時(shí)，教師可以利用圖片、音樂等媒介構(gòu)建一個(gè)貧困家庭的場景，使學(xué)生深刻體會主人公的善良與堅(jiān)韌，從而培養(yǎng)他們的同情心和堅(jiān)毅品質(zhì)。在教授描繪自然風(fēng)光的課文時(shí)，教師可以通過播放展示自然風(fēng)光的圖片和相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。

教師還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人，樹立自信，增強(qiáng)成就感。例如，在教授《給予是快樂的》一課時(shí)，教師可以開展“愛心傳遞”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和社會責(zé)任感。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

教師需要深入了解學(xué)生的心理特征和需求，通過細(xì)致觀察、對話交流、問卷調(diào)查等手段，全面掌握學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施差異化的教學(xué)策略。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)與支持，在課堂上增加提問次數(shù)并肯定其進(jìn)步，以幫助其樹立自信心；對于學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，并通過個(gè)別指導(dǎo)或小組合作的方式幫助他們樹立自信心；對于較為頑皮的學(xué)生，教師應(yīng)深入了解其行為背后的原因，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（四）營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，并重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、競賽、角色扮演等，以展現(xiàn)個(gè)人才華并樹立自信心。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注那些不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，通過課堂表揚(yáng)或在作業(yè)批改中加入鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價(jià)值，獲得成功的喜悅。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐案例

（一）《窮人》教學(xué)案例

1.教學(xué)目標(biāo)?！陡F人》的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)：一是讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感悟桑娜與漁夫的勤勞、善良及勇敢精神；二是通過分析人物心理的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的同情心與愛心；三是通過開展討論與寫作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

2.教學(xué)過程。筆者先通過展示貧困地區(qū)相關(guān)的視頻資料導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，掌握文章主旨，并梳理文中的人物與事件。在這一環(huán)節(jié)，筆者將教學(xué)過程分成了三個(gè)步驟：一是讓學(xué)生深入研讀課文，分析桑娜和漁夫的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生篩選描述性語句以剖析其性格特征與品質(zhì)；二是引導(dǎo)學(xué)生感悟人物心理的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從相關(guān)語句中體會在面對困境與抉擇時(shí)的人物的內(nèi)心體驗(yàn)；三是組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，探討桑娜和漁夫的行為是否恰當(dāng)，并設(shè)想若自己處于相同情境會如何應(yīng)對。最后，筆者進(jìn)行了知識的拓展與延伸，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人生活中遭遇的困難與挑戰(zhàn)及應(yīng)對方法，并布置以“挫折”為主題的寫作任務(wù)。

3.教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)涵，體會了桑娜與漁夫的勤勞、仁愛與勇敢，還在交流與寫作活動(dòng)中培養(yǎng)了同情心、愛心和面對挫折的堅(jiān)韌心理。同時(shí)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本所蘊(yùn)含的情感與價(jià)值觀念，營造了積極向上的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）《給予是快樂的》教學(xué)案例

1.教學(xué)目標(biāo)。《給予是快樂的》一課的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)：一是讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并深刻領(lǐng)會“給予是快樂的”這一理念的內(nèi)涵；二是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的溝通能力，幫助學(xué)生掌握人際交往技巧；三是通過開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)給予所帶來的愉悅，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛心和社會責(zé)任感。

2.教學(xué)過程。筆者先通過敘述關(guān)于給予的故事導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，掌握其核心內(nèi)容，并篩選出能體現(xiàn)“給予是快樂的”這一主題的語句。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，細(xì)致分析保羅、小男孩及其弟弟的人物形象，讓學(xué)生挑選出描述性的語句以分析人物的性格特征和品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入理解“給予是快樂的”這一理念，并結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人的理解。筆者還組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流各自在生活中關(guān)于給予的經(jīng)歷和感受。最后，筆者進(jìn)行了課程拓展與延伸，開展了“愛心傳遞”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后將愛心傳遞給周圍的人，并布置了以“給予是快樂的”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》一課后，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“給予是快樂的”這一理念的深層含義。通過參與小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的合作意識有所增強(qiáng)，也掌握了溝通技巧，形成了仁愛之心。

結(jié)語

將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)長期且充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。小學(xué)語文教師需要持續(xù)探索與實(shí)踐，充分利用小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢，將心理健康教育巧妙地融入教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，為培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的未來人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：百色市田陽區(qū)第六小學(xué)）