基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略

隨著教育現(xiàn)代化的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)日益成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備面向未來(lái)、自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核，未能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系與教育目標(biāo)之間存在明顯的脫節(jié)。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題?；诖?，文章提出了相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善與優(yōu)化。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。這些核心素養(yǎng)的培育能使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，拓展思維的廣度與深度，欣賞并創(chuàng)造美，具備審美品格，同時(shí)深刻理解、傳承并融合多元文化。在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生通過(guò)深入領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，尊重并融合多元文化，樹立文化自信，形成國(guó)際視野；學(xué)生通過(guò)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累、整合并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)溝通效果；學(xué)生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)推動(dòng)思維能力的提高，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維；學(xué)生通過(guò)參與審美鑒賞與創(chuàng)造活動(dòng)，感受美的魅力，展現(xiàn)個(gè)人的審美情趣與品位。

提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、良好思維品質(zhì)的塑造、積極情感態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知與追求，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)置與語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求不夠契合

在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，部分教師設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求不夠契合，存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。具體而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重學(xué)生的字詞掌握量、語(yǔ)法準(zhǔn)確性等單一維度，而對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)則相對(duì)欠缺。

（二）評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求不匹配

近年來(lái)，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，眾多評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置過(guò)于僵化與寬泛，未能充分顧及每名學(xué)生的獨(dú)特需求。部分學(xué)生可能在語(yǔ)言表達(dá)方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，但在思維能力方面相對(duì)薄弱；部分學(xué)生可能在文化自信方面表現(xiàn)卓越，但在審美能力方面有所不足。而評(píng)價(jià)體系對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以有效反映學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏綜合性

當(dāng)前，部分教師設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容較為局限，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，忽視了對(duì)學(xué)生其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。但是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)除語(yǔ)言運(yùn)用外，還包括文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等維度。評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以全面反映學(xué)生的素養(yǎng)層次，無(wú)法有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時(shí)，打分方式的單一化與固定化，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容難以全面反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏頗性的問(wèn)題。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)體系與指標(biāo)體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等維度，旨在全面評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況。例如，語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)可以包括語(yǔ)料積累、語(yǔ)感形成等，思維能力目標(biāo)可以包括批判性思維、創(chuàng)新能力、邏輯思維等。

在構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，教師應(yīng)全面考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體而言，指標(biāo)體系可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等方面。例如，在學(xué)習(xí)成績(jī)層面，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)與寫作成績(jī)；在語(yǔ)言能力層面，教師可以考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力；在思維品質(zhì)層面，教師可以關(guān)注學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）選擇合適的評(píng)價(jià)方法與工具

1.定性評(píng)價(jià)。教師可以采用觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方法，對(duì)學(xué)生開展定性評(píng)價(jià)。通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及態(tài)度，教師可以初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生能對(duì)自身的能力有更直觀的認(rèn)識(shí)。

2.定量評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢圆捎每荚嚒⒆鳂I(yè)、隨堂測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生開展定量評(píng)價(jià)。例如，學(xué)校可以通過(guò)閱讀理解測(cè)試和寫作測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法準(zhǔn)確性等語(yǔ)言能力。學(xué)校還可以采用筆試、創(chuàng)作類作業(yè)、思維導(dǎo)圖等方式，設(shè)計(jì)涵蓋批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等方面的試題，借此評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展情況。

3.多元化評(píng)價(jià)。教師可以運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法與工具，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等維度上的表現(xiàn)，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。

（三）調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高其與核心素養(yǎng)的銜接度

教師可以在保留對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，融入如思辨能力、創(chuàng)造力、文化自信等考量維度，更全面、綜合地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師需要著重考慮評(píng)價(jià)的多維性，明確語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程。

（四）建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)及其他學(xué)科教師的深入溝通和協(xié)商，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)建立滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，在傳統(tǒng)的考試與作業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，融入口頭表達(dá)、項(xiàng)目成果展示、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，以全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更有效地挖掘?qū)W生的潛能與特長(zhǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。此外，教師可以使用記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的可視化工具，讓學(xué)生清晰地掌握自己的學(xué)習(xí)軌跡與發(fā)展方向，從而幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（五）設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保全面涵蓋核心素養(yǎng)要素

在文化自信方面，教師可以設(shè)計(jì)文學(xué)作品閱讀報(bào)告、文學(xué)賞析等項(xiàng)目，考查學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的積累情況及文化自信的培養(yǎng)情況。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師可以綜合考慮學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法運(yùn)用、閱讀理解、寫作表達(dá)等維度，以全面衡量學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)選詞填空、組詞造句等形式，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況與語(yǔ)言運(yùn)用能力。在思維能力方面，教師可以開展辯論、觀點(diǎn)分析、問(wèn)題解決等活動(dòng)，以檢驗(yàn)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)及問(wèn)題解決能力，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在審美創(chuàng)造方面，教師可以設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作、任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（六）建立反思機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和優(yōu)化

學(xué)校可以定期開展對(duì)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)工作，收集學(xué)生、教師及家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的反饋意見，并從中提煉具有建設(shè)性的意見和建議，以此作為優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的參考依據(jù)。為此，學(xué)校可以專門成立評(píng)價(jià)改進(jìn)小組，該小組可由學(xué)生代表、教師代表及教研組成員構(gòu)成，負(fù)責(zé)定期探討和研究評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題與缺陷，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。小組成員可以通過(guò)溝通與合作，共同探討改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的有效路徑，以不斷推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與升級(jí)。

在此過(guò)程中，教師可以負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)與分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)比不同學(xué)生群體、年級(jí)及學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)果，揭示其中的規(guī)律與趨勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系存在的不足，為后續(xù)的改進(jìn)工作提供數(shù)據(jù)支撐，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與有效性。同時(shí)，教育部門可以針對(duì)評(píng)價(jià)體系中的新內(nèi)容與新方式開展試點(diǎn)項(xiàng)目，密切跟蹤并記錄試點(diǎn)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，為后續(xù)的改進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的持續(xù)優(yōu)化與升級(jí)。

結(jié)語(yǔ)

文章闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等維度的表現(xiàn)，全面考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此框架內(nèi)，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如作品評(píng)價(jià)、口頭表達(dá)評(píng)價(jià)、綜合任務(wù)評(píng)價(jià)等，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平和能力，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀公正且富有成效，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：漢南小學(xué)）