“可見的學(xué)習(xí)”視角下開展習(xí)作指導(dǎo)的策略

澳大利亞墨爾本大學(xué)的教授約翰·哈蒂在其著作《可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》中提出了“可見的學(xué)習(xí)”理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)為教師所見，以便于教師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)做出辨析、調(diào)整。同時(shí)，教師的教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生所見，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和積極的探究者與反思者?；凇翱梢姷膶W(xué)習(xí)”理念論，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)開展目標(biāo)明確的習(xí)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)進(jìn)行深入探究，創(chuàng)作具有個(gè)性和創(chuàng)意的作品，并確保習(xí)作的構(gòu)思、表達(dá)、修改等環(huán)節(jié)對(duì)師生雙方都清晰可見，通過交流討論和展示分享的方式實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

一、“可見的學(xué)習(xí)”視角下開展習(xí)作指導(dǎo)的要點(diǎn)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“可見的學(xué)習(xí)”理論主張教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這有助于學(xué)生清晰地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激活內(nèi)在的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，并積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“可見的學(xué)習(xí)”視角下開展習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師需要以“學(xué)生可見”的視角為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作“那一刻，我長大了”時(shí)，教師可以在“知識(shí)與技能”維度上引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，使他們能生動(dòng)地描繪生活中的某個(gè)場(chǎng)景，并展現(xiàn)事件中人物的語言、心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。在“過程與方法”維度上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何掌握更多的寫作技巧。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以推薦他們采用讀寫結(jié)合法、互動(dòng)交流法等寫作方法，以完善寫作過程。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過互動(dòng)交流法與同伴分享生活經(jīng)驗(yàn)。在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“成長”的深層含義，讓他們認(rèn)識(shí)到成長不僅是生理上的發(fā)育，還是心理層面的成熟。

教師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并為他們主動(dòng)探究提供思考的空間。如此一來，“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)均處于“可見”的狀態(tài)，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）監(jiān)控教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常負(fù)責(zé)觀察并調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的全過程?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生理解自己的教學(xué)意圖，并主動(dòng)向教師請(qǐng)教，以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)監(jiān)控的途徑主要有兩種。一是組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人情況反思可能存在的問題，并思考如何調(diào)整學(xué)習(xí)方向。例如，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“……即景”之類的習(xí)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生意識(shí)到該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握動(dòng)靜結(jié)合的寫景技巧。若學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的概念理解不深刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥的天堂》一文，鼓勵(lì)學(xué)生模仿和借鑒其中的寫作技巧。二是組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分析自己的作品是否運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，找出作品中的不足之處，并探討如何進(jìn)一步提高寫作水平。

在“可見的學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我感知學(xué)習(xí)情況，并自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而讓學(xué)生成為能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的“可見的學(xué)習(xí)者”。

（三）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)果

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)果意味著學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用于不同領(lǐng)域，這是“可見的學(xué)習(xí)”理論的核心。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，并提出實(shí)際問題，讓學(xué)生嘗試解決，從而檢驗(yàn)他們能否真正將所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“推薦一本書”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀一本書并撰寫推薦文，介紹所選作品。為了評(píng)估學(xué)生是否真正掌握了推薦技巧，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“假設(shè)你是一名導(dǎo)游，你將如何撰寫導(dǎo)游詞以吸引更多游客參觀？請(qǐng)回想你在‘推薦一本書’習(xí)作中掌握的方法，并將其用于此次寫作?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生能意識(shí)到在“推薦一本書”這一主題的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)會(huì)推薦書籍的技巧，還要拓展思維，總結(jié)并歸納推薦方法，以便將其運(yùn)用于推薦其他事物。如有一名學(xué)生提出：“在推薦書籍時(shí)，我們學(xué)習(xí)了如何從讀者角度出發(fā)，挖掘并描述書籍的亮點(diǎn)。因此，在推薦景點(diǎn)時(shí)，我們也可以采取相同策略，挖掘景點(diǎn)的獨(dú)特之處?！痹谔囟ㄇ榫诚?，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到所掌握的寫作技巧不僅能完成當(dāng)前作業(yè)，還能在生活中靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問題。

二、“可見的學(xué)習(xí)”視角下開展習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

下面，筆者以指導(dǎo)學(xué)生撰寫部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作“記一次游戲”為例，簡單說明“可見的學(xué)習(xí)”視角下開展習(xí)作指導(dǎo)的方法。

（一）寫什么：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

約翰·哈蒂認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)正確的標(biāo)準(zhǔn)比獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的表現(xiàn)更有效。在學(xué)習(xí)的起始階段，若學(xué)生對(duì)即將開展的學(xué)習(xí)有明確的方向，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要滿足的條件，他們的努力將更有針對(duì)性，并能有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的自我調(diào)整和監(jiān)控，直至達(dá)成目標(biāo)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程通常是解讀作文提示→回顧課文表達(dá)→學(xué)生嘗試寫作→

教師組織評(píng)改。此類教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟隨，僅在重復(fù)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上淺嘗輒止或艱難地進(jìn)行表達(dá)，難以創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的作文，至于清晰表達(dá)、精彩寫作等目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)?；凇翱梢姷膶W(xué)習(xí)”理論，教師可以在學(xué)生寫作前告訴學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以借此明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)了如下情境：“針對(duì)當(dāng)前課間活動(dòng)不夠豐富的現(xiàn)象，少先隊(duì)大隊(duì)部向全校征集‘我喜歡的一個(gè)游戲’的名稱和玩法，你會(huì)怎樣推薦你喜歡的游戲呢？”這種任務(wù)情境迅速吸引了學(xué)生的注意，他們紛紛提出了自己的見解，可總結(jié)為以下五個(gè)步驟：一是為游戲取一個(gè)吸引人的名稱，詳細(xì)說明游戲規(guī)則；二是介紹游戲參與人數(shù)、所需要場(chǎng)地的大小和所需要的道具；三是清楚地介紹游戲的趣味所在；四是通過舉例說明，清晰地描述學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，以獲得更多的認(rèn)可；五是在文末總結(jié)自己的想法、觀點(diǎn)和感受，以贏得更多支持。

筆者將學(xué)生的這些見解整理并記錄在黑板上，隨后向他們說明：“你們的這些想法很有價(jià)值，如果大家能認(rèn)真思考并切實(shí)執(zhí)行每一條建議，那么你們的推薦稿一定能獲得多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，贏得更多的投票。”這樣的總結(jié)既肯定了學(xué)生的思考和分享，又自然地梳理了這次作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白了作文所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這一過程使教材中抽象的習(xí)作要求具體化、可操作化，從而降低了學(xué)生寫作的難度。

（二）如何寫：教授寫作技巧

在確保學(xué)生對(duì)習(xí)作要求有明確的認(rèn)識(shí)后，教師需要通過搭建任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，逐步形成個(gè)人的表達(dá)策略，并達(dá)到寫作的最佳水平。

例如，審視前面的五個(gè)步驟，與這次寫作目標(biāo)緊密相連的是清晰描述游戲過程和表達(dá)個(gè)人感受，對(duì)于其他步驟，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)或稍作努力即可達(dá)成。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：一是讓學(xué)生選擇一個(gè)小組現(xiàn)場(chǎng)演示他們所推薦的游戲，其他學(xué)生則仔細(xì)觀察他們的游戲方式；二是讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己印象最深刻的場(chǎng)景，隨后每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行集體分享；三是筆者點(diǎn)評(píng)各小組的分享，特別強(qiáng)調(diào)值得學(xué)習(xí)之處。

這三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐到表達(dá)，從感性分享到理性分析，最終形成清晰、精彩的寫作策略。例如，在學(xué)生代表分享“搶椅子”游戲的場(chǎng)景時(shí)，有的學(xué)生側(cè)重于描述游戲者的動(dòng)作和表情，有的學(xué)生側(cè)重于表達(dá)觀眾特別是自己的情緒和感受；有的學(xué)生采用以點(diǎn)帶面的方式，有的學(xué)生則采用從整體到細(xì)節(jié)的描述方式。這些具有鮮明個(gè)性的介紹贏得了熱烈的掌聲，激活了他們的思維，拓寬了他們的視野。

在學(xué)生分享完后，筆者沒有刻意將這些策略轉(zhuǎn)化為專業(yè)術(shù)語，而是展示了一系列習(xí)作片段供他們繼續(xù)欣賞和討論。片段一的內(nèi)容為：“新的一輪椅子爭(zhēng)搶賽又開始了！隨著裁判一聲令下，剩下的三名選手個(gè)個(gè)都左手扶著椅背，貓著腰，踩著小碎步圍著椅子慢慢地轉(zhuǎn)起圈來。一步，兩步，三步……”片段二的內(nèi)容為：“‘開始！’裁判員的話音剛落，剩下的三名獲勝者立刻伸出左手抓著椅背，同時(shí)邁著小碎步，緊貼著椅子往前挪動(dòng)。那架勢(shì)，似乎隨時(shí)準(zhǔn)備要坐下。臺(tái)下的同學(xué)也個(gè)個(gè)屏息凝神，生怕一不小心就錯(cuò)過了精彩瞬間。”片段三的內(nèi)容為：“你看明明，他一改平時(shí)大大咧咧、嬉皮笑臉的模樣，一雙大眼睛緊緊地盯著裁判，估計(jì)只要裁判的嘴一張，他就會(huì)立馬坐下去。他的兩條腿也微微屈著，盡量縮短臀部與椅面的距離，不知不覺中就走出了卓別林的搞笑步伐?！?/p>

通過這些習(xí)作片段的分享和分析，學(xué)生對(duì)清晰、精彩的寫作方法有了更深入的理解。他們根據(jù)習(xí)作需要，盡可能地運(yùn)用多種方法清晰地描述過程，并體驗(yàn)暢快表達(dá)的愉悅。

（三）重點(diǎn)評(píng)：開展多元評(píng)價(jià)

教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式開展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的能力，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如，某名學(xué)生的習(xí)作中有這樣一段描寫細(xì)節(jié)的文字：“‘8’字跳長繩開始了！兩個(gè)力氣較大的男生承擔(dān)起了搖繩的任務(wù)，我們幾個(gè)女同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地在起點(diǎn)處排好隊(duì)。長長的繩子在空中劃出美麗的弧線，‘快跳啊！’‘不急，等繩子搖穩(wěn)了再說。’排在第一個(gè)的麗麗早已擺好了沖刺的姿勢(shì)，一雙眼睛緊緊地盯著繩子。就在繩子下落與地面接觸的一瞬間，她以迅雷不及掩耳之勢(shì)，快步跨過繩子，再貓下腰跑向左前方。排在第二個(gè)的佳佳也不甘示弱，她幾乎是緊跟著麗麗的腳后跟，在繩子第二次落地的那一刻，完美地跳了過去。”

在進(jìn)行書面批改時(shí)，部分教師會(huì)毫不猶豫地在這些句子下畫上標(biāo)記，并附上贊美之詞。然而，這種一對(duì)一的批改方式使得學(xué)生作品的讀者僅限于教師和學(xué)生本人。因此，即便教師的贊美再真誠，也難以充分激活學(xué)生的寫作動(dòng)力，更無法促使他們形成穩(wěn)定的個(gè)人表達(dá)策略和風(fēng)格。

筆者認(rèn)為，擴(kuò)大學(xué)生作品的展示范圍，讓更多人欣賞和評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，更能激發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到寫作是為了表達(dá)和交流。因此，在學(xué)生完成初稿后，筆者會(huì)先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流與分享，然后由每組推薦一兩篇作品在全班朗讀，或者選擇幾個(gè)片段通過投影進(jìn)行展示。此時(shí)，學(xué)生通過對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次審視自己的作品，可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，然后修改自己的作品，提高寫作水平。在學(xué)生修改完成后，筆者會(huì)組織學(xué)生認(rèn)真謄寫，選擇優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)張貼、在班級(jí)微信群傳閱，或者推薦學(xué)生投稿，以進(jìn)一步激發(fā)他們的表達(dá)熱情。

此外，上述習(xí)作片段融入了多種寫作策略，如果僅由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不會(huì)真正深入理解并將其內(nèi)化為自己的語言經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，甚至將他們相同題材的作品放在一起進(jìn)行比較，讓他們自我反思，自我修改。這種親身體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師單方面的批改更有效。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學(xué)校）