將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的思考

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，心理健康日益受到人們的重視。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，其心理狀態(tài)對其未來的成長和發(fā)展具有重要影響。語文作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和情感因素，這為心理健康教育提供了豐富的素材和廣闊的平臺。因此，將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章探討了將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的必要性和可行性，并提出了相應(yīng)的策略，以期提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）心理學(xué)方面

1.認(rèn)知發(fā)展理念。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時期，思維逐漸由形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。在語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、寫作、討論等活動，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。

2.情感教育理念。情感教育理念強(qiáng)調(diào)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的關(guān)鍵要素。在語文教學(xué)中，教師可以通過挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們積極的情感體驗(yàn)，如愛、同情、責(zé)任感等。

3.人格發(fā)展理念。人格是個體在生活實(shí)踐中逐漸形成的穩(wěn)定心理特質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助優(yōu)秀文學(xué)作品的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，進(jìn)而促進(jìn)他們的人格發(fā)展。

（二）教育學(xué)方面

1.全面發(fā)展理念。全面發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在全面發(fā)展教育理念下，心理健康教育是不可或缺的一部分，將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)，有助于達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2.學(xué)科融合理念。學(xué)科融合理念主張打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有機(jī)融合。心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合，符合學(xué)科融合教育理念，能夠增強(qiáng)教學(xué)的綜合性和實(shí)效性。

二、將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的必要性和可行性

（一）必要性

首先，當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題日益凸顯。小學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家庭環(huán)境等諸多挑戰(zhàn)，將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理困擾，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

其次，語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源和人文內(nèi)涵、情感因素，如愛國主義、集體主義、誠實(shí)守信、關(guān)愛他人等，這些都是心理健康教育的重要資源。同時，語文教學(xué)不僅是知識的傳授過程，還是師生間情感與心靈的交流過程，能為學(xué)生提供良好的心理支持和幫助。

最后，心理健康教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程應(yīng)“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”。這就要求語文教師在教學(xué)過程中不僅要傳授語文知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此，在語文教學(xué)中融入心理健康教育是很有必要的。

（二）可行性

首先，語文教學(xué)與心理健康教育的目標(biāo)具有一致性。語文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)作者真實(shí)的情感，在拓展思維和鍛煉能力的同時豐富自己的精神世界；心理健康教育的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。可見，兩者的目標(biāo)具有一致性，可以相互促進(jìn)、共同實(shí)現(xiàn)。

其次，語文教學(xué)為心理健康教育提供了廣闊的平臺。語文教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)方法多樣的特點(diǎn)，這為心理健康教育提供了廣闊的空間。例如，教師通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力，通過寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感和想法，通過口語交際教學(xué)可以提高學(xué)生的人際交往能力等。

最后，語文教師具備開展心理健康教育的能力和條件。小學(xué)語文教師通常具有較高的文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，他們在教學(xué)過程中能關(guān)注學(xué)生的心理需求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展心理健康教育。同時，學(xué)校可以通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，進(jìn)一步提高教師開展心理健康教育的能力和水平。

三、將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的具體策略

（一）挖掘教材中的心理健康教育資源

1.分析教材內(nèi)容，尋找心理健康教育的切入點(diǎn)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)找到心理健康教育的切入點(diǎn)。例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五壯士的英勇事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與英雄氣概，增強(qiáng)他們的民族自豪感與責(zé)任感；在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的《窮人》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟桑娜與漁夫身上展現(xiàn)的善良品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。

2.利用教材中的人物形象，進(jìn)行心理健康教育。語文教材中的很多人物形象具有鮮明的個性和高尚的道德品質(zhì)，教師可以利用這些人物形象開展心理健康教育。例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元的《石灰吟》這首古詩時，教師可以向?qū)W生介紹明代政治家、詩人于謙的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解詩人在這首古詩中通過托物言志的手法，展現(xiàn)了自己廉潔正直的高尚情操，表達(dá)了自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和強(qiáng)烈的愛國精神；在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的悲慘遭遇，分析當(dāng)時的社會背景，激發(fā)他們的同情心和愛心。

3.結(jié)合教材中的主題，開展心理健康教育活動。語文教材中很多課文的主題與心理健康教育密切相關(guān)，教師可以結(jié)合這些主題開展心理健康教育活動。例如，在教授部編版小學(xué)語文教材中以“友誼”為主題的課文時，教師可以開展“友誼之花”主題班會活動，讓學(xué)生分享關(guān)于友誼的故事，從而提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；在講解以“感恩”為主題的課文時，教師可以策劃以“感恩父母”為主題的親子活動，鼓勵學(xué)生為父母做一件力所能及的事，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷與責(zé)任感。

（二）營造良好的心理健康教育環(huán)境

1.建立民主平等的師生關(guān)系。在將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，建立民主平等的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論與互動，尊重學(xué)生的意見和想法，讓學(xué)生感受到自己的價值和尊嚴(yán)。

2.營造和諧融洽的課堂氛圍。教師可以借助幽默風(fēng)趣的語言、生動的教學(xué)方法和豐富多樣的活動，營造和諧融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

3.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，敏銳察覺并及時解決學(xué)生的心理問題。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問、討論、小組活動等方式，了解學(xué)生的情感需求和心理狀態(tài)，并及時給予學(xué)生心理上的支持和幫助。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并讓他們更好地體會人物的情感，從而豐富他們的情感體驗(yàn)，提高他們的情感感知能力。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的《海上日出》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放海邊日出的視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生感受海上日出的雄偉和壯觀，激發(fā)學(xué)生對大自然的敬畏和熱愛之情。

2.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法是指教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的《將相和》一課時，教師可以讓學(xué)生分組討論藺相如和廉頗的人物形象、做事方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.角色扮演法。角色扮演法是指教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過表演的方式理解課文內(nèi)容，體會人物情感的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的形式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在教授《窮人》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演桑娜和漁夫并演繹相關(guān)情節(jié)，在此過程中體會他們的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)。

四、將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)時對教師的要求

（一）樹立正確的教育觀念

教師要樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到心理健康教育的重要性，并將其納入語文教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要傳授語文知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（二）提高心理健康教育水平

教師要提高心理健康教育能力和水平。為此，教師可以通過參與培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍等多種途徑，掌握必要的心理健康教育知識與技能，不斷提高開展心理健康教育的能力和水平。同時，教師應(yīng)注重自身的心理健康，保持良好的心態(tài)，為學(xué)生樹立積極向上的榜樣。

（三）善于觀察和分析學(xué)生的心理狀態(tài)

教師要善于觀察和分析學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問題。在教學(xué)過程中，教師可以通過細(xì)心觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、與同學(xué)的交流等方式獲取相關(guān)信息，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，教師應(yīng)立即采取有針對性的措施進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

（四）與家庭、社會密切合作

教師要與家庭、社會保持密切的合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康。教師可以通過家長會、家訪、電話溝通等方式，與家長保持緊密的聯(lián)系，深入了解學(xué)生的家庭背景及心理狀態(tài)，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康教育問題。同時，教師要積極尋求社會各界的支持，為學(xué)生營造更加積極和諧的社會環(huán)境，以促進(jìn)其健康成長與全面發(fā)展。

結(jié)語

將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)極具意義的實(shí)踐。教師可以深入挖掘教材中的心理健康教育資源，營造良好的心理健康教育環(huán)境，并采用多樣化的教學(xué)方法將心理健康教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)的全過程，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)積極調(diào)動家庭和社會的力量，三方攜手為學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：百色市田陽區(qū)第二小學(xué)）