基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，要探索大單元教學(xué)并重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)逐步進(jìn)入廣大教師的視野，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。哲學(xué)家懷特海曾說：“教育只有一個(gè)主題，那就是多姿多彩的生活本身。”生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活為中心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的遷移與轉(zhuǎn)換。

一、基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。大單元教學(xué)或以教材單元為載體，或?qū)卧獌?nèi)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，或跨學(xué)科開發(fā)，將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，實(shí)施單元整體性教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是以某個(gè)主題為核心，將若干數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，形成有序的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，開展模塊式教學(xué)的系統(tǒng)過程?；谏钋榫车男W(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，則以生活情境為載體，從數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活三個(gè)維度，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和程序等進(jìn)行重構(gòu)與整合。

基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是一種將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，具有情境性、問題性、探究性和持續(xù)性等特點(diǎn)?；谏钋榫车男W(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了生活中心和學(xué)習(xí)中心的理念，有助于學(xué)生在生活情境中探究學(xué)習(xí)，從而建立數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。

二、基于生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值

基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，是在生活情境統(tǒng)領(lǐng)下開展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)。在大單元教學(xué)中，生活情境被視作一種涵蓋整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的大情境。教師在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境具有以下重要價(jià)值。第一，生活情境真實(shí)而有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究欲望方面發(fā)揮著重要作用。第二，基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力。第三，基于生活情境開展大單元教學(xué)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。第四，基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不僅能促進(jìn)知識(shí)整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的主要策略

（一）充分運(yùn)用語(yǔ)言描述法

語(yǔ)言是交流的橋梁，是思維碰撞的媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師常常通過口頭語(yǔ)言講解知識(shí)和提出問題，以達(dá)到傳遞信息、啟發(fā)思考、傳授知識(shí)的目的。這種語(yǔ)言描述的方式是創(chuàng)設(shè)生活情境的重要手段，如部分教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)用語(yǔ)言描述某個(gè)生活場(chǎng)景，以引出數(shù)學(xué)教學(xué)主題。教師運(yùn)用語(yǔ)言描述法創(chuàng)設(shè)生活情境的優(yōu)點(diǎn)是直接且迅速，能提高教學(xué)效率，缺點(diǎn)是相對(duì)抽象，不利于學(xué)生發(fā)散思維。在運(yùn)用語(yǔ)言描述法創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師應(yīng)具備較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，并盡可能采用生活化、兒童化語(yǔ)言，做到語(yǔ)言流暢、聲情并茂。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“多邊形的面積”為例。筆者考慮到學(xué)生對(duì)校園環(huán)境比較熟悉，因此開展了“計(jì)算校園綠地面積”活動(dòng)。筆者運(yùn)用語(yǔ)言描述法創(chuàng)設(shè)情境：“我們的學(xué)校綠樹成蔭，花團(tuán)錦簇，同學(xué)們知道校園的綠地面積有多大嗎？人均綠地面積又是多少？”這種語(yǔ)言描述的方式直接明了，效率高，能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）靈活開展表演活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛模仿。教師可以利用小學(xué)生的這一特性，通過表演的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行互動(dòng)，模擬生活中的具體場(chǎng)景，演繹事情的發(fā)生過程。

例如，“行程問題”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，筆者以“行程問題”為主題設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，將“相遇問題”“相背問題”“追擊問題”三個(gè)內(nèi)容有機(jī)整合。在教學(xué)過程中，筆者邀請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)前為全班學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，模擬兩輛汽車相向而行、相背而行、同向而行的場(chǎng)景。筆者通過讓學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)生活情境，有效活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生建立了清晰的表象認(rèn)知，加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

“說得好不如做得好?！睂?duì)于教師而言，與其在教室里空談理論，不如讓學(xué)生走出教室去實(shí)地觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)。生活是知識(shí)的源泉，也是學(xué)習(xí)的樂園，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活是在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的最佳途徑。教師要讓學(xué)生走進(jìn)自然，融入社會(huì)，在生活中探究學(xué)習(xí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“大樹有多高”一節(jié)為例。首先，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，咱們校園里有許多樹木，你們是否仔細(xì)觀察過它們？有誰知道哪棵樹最高嗎？”當(dāng)學(xué)生紛紛猜測(cè)時(shí)，筆者提出帶領(lǐng)學(xué)生去尋找學(xué)校最高的大樹。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)校最高的大樹，并讓學(xué)生猜測(cè)它的高度，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法測(cè)量大樹的高度。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生互相討論測(cè)量方法，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作：先測(cè)量竹竿和影子的長(zhǎng)度，計(jì)算比值，尋找規(guī)律，再測(cè)量大樹影子的長(zhǎng)度，運(yùn)用比例的知識(shí)和計(jì)算方法，求出大樹的高度。最后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，測(cè)量校園內(nèi)旗桿、大樓等其他物體的高度。在此過程中，真實(shí)的生活情境、實(shí)際的數(shù)學(xué)問題、真正的實(shí)踐經(jīng)歷，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還讓學(xué)生深切感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與知識(shí)信息的傳遞需要依附一定的媒介，如語(yǔ)言、圖像、動(dòng)畫等，而現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段的優(yōu)化提供了條件，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了新的方法。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過技術(shù)賦能，增強(qiáng)情境教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“解決問題的策略”中“轉(zhuǎn)化”這一知識(shí)點(diǎn)為例。在教學(xué)中，筆者利用曹沖稱象的故事引出“轉(zhuǎn)化”的概念。在講述這個(gè)故事的同時(shí)，筆者利用多媒體課件為學(xué)生播放相關(guān)圖片或動(dòng)畫，從而幫助學(xué)生更好地感知和想象，增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。

四、基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的范式

基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，以生活為中心，以問題為載體，以探究為方式，整個(gè)教學(xué)過程具有主題性、連續(xù)性，并注重知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)性構(gòu)建。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“圓”的內(nèi)容是小學(xué)階段最后一個(gè)平面圖形的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)該單元時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容、課時(shí)及場(chǎng)域，對(duì)該單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)施了大單元教學(xué)。整個(gè)單元教學(xué)立足生活情境，共分為六個(gè)課時(shí)：無處不在的圓（圓的認(rèn)識(shí)）、圓形圖案設(shè)計(jì)師（圓的應(yīng)用）、車輪的周長(zhǎng)（圓的周長(zhǎng)）、圓形羊圈有多大（圓的面積）、媽媽的耳環(huán)（圓環(huán)的面積）、美麗的扇子（認(rèn)識(shí)扇形）。每一課時(shí)教學(xué)都立足生活情境，結(jié)合生活中的事物和現(xiàn)象，著力解決生活中的一個(gè)具體問題。每個(gè)課時(shí)都有一個(gè)明確的教學(xué)主題、內(nèi)容和目標(biāo)。六個(gè)課時(shí)既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的單元教學(xué)框架。

下面，筆者以“無處不在的圓——圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)劵谏钋榫车男W(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本范式。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引出教學(xué)主題

創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的第一步，旨在吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，引出教學(xué)主題。創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活中選取素材，這些素材可以是學(xué)生親眼見過的事物或現(xiàn)象，也可以是學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)或遇到的問題。

在教學(xué)“無處不在的圓——圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一張自行車圖片，并提問：“在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，同學(xué)們?cè)?jīng)在自行車上尋找三角形，大家還記得為什么要把車架設(shè)計(jì)成三角形嗎？”學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性?！薄叭切螌?duì)自行車起到支撐作用。”“三角形設(shè)計(jì)能夠提高自行車的承載力?！痹趯W(xué)生回顧了三角形的知識(shí)后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并繼續(xù)提問：“同學(xué)們能從自行車上找到其他圖形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“圓?！惫P者隨機(jī)揭曉教學(xué)主題：“同學(xué)們真厲害，一下子找出了圓。那么，你們認(rèn)識(shí)圓嗎？知道圓有哪些特征嗎？這堂課就讓我們一起來認(rèn)識(shí)圓。”

（二）有序探究實(shí)踐，豐富感知體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是獲取知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。有序探究實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的第二步。該環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，從而豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)。

在教學(xué)“無處不在的圓——圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在揭示課題后，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究圓的特征?；顒?dòng)一：“找圓”。筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示月餅、圓月、車輪、乒乓球等圖片，并提出“圓在生活中無處不在，你還在哪兒見過圓”“你能從以下圖片中找出圓嗎”的問題?；顒?dòng)二：“比圓”。筆者讓學(xué)生將找出的圓與他們以前學(xué)過的多邊形比一比，并探討圓和這些多邊的有哪些相同的地方和不同的地方?；顒?dòng)三：“畫圓”。筆者讓學(xué)生用硬幣在紙上拓一個(gè)圓，用圓規(guī)畫一個(gè)圓，以提高學(xué)生畫圓的能力?；顒?dòng)四：“折圓”。筆者讓學(xué)生用剪刀將畫的圓剪下來，對(duì)折并畫出折痕，再換個(gè)方向?qū)φ郛嫵稣酆?，重?fù)幾次，并看看有什么發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生在動(dòng)手操作中完成了對(duì)圓的構(gòu)成與特征的探索，加深了對(duì)圓的理解，掌握了用圓規(guī)畫圓的方法，提高了畫圓的實(shí)踐技能。

（三）回歸生活實(shí)際，遷移應(yīng)用與拓展提高

回歸生活實(shí)際是基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的第三步。在此環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)各種情境性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)和方法遷移、應(yīng)用到新的生活情境，解決新的數(shù)學(xué)問題。這有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)深度，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

在教學(xué)“無處不在的圓——圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展活動(dòng)?；顒?dòng)一：“欣賞生活中的圓，感受圓的美”。筆者讓學(xué)生通過觀看視頻了解自然現(xiàn)象中的圓、建筑物中的圓、運(yùn)動(dòng)中的圓，體驗(yàn)圓與生活之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值?；顒?dòng)二：“應(yīng)用圓的知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象”。筆者讓學(xué)生思考并解釋為什么車輪、火鍋?zhàn)酪龀蓤A形，并要求學(xué)生課后到操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為1米的圓。這些與生活緊密聯(lián)系的問題，為學(xué)生開辟了生活化的學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生在遷移和應(yīng)用知識(shí)的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)習(xí)深度，提高應(yīng)用能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）