基于文學作品的幼兒藝術教育資源整合

在學前教育階段，幼兒的學習表現(xiàn)出綜合性和多元化的特征。教師應根據(jù)幼兒的學習需求，靈活配置并整合藝術教育資源，以豐富幼兒的學習體驗。在學前教育階段，推進藝術教育資源整合可以激發(fā)幼兒主動探索藝術世界的興趣，并促進其藝術思維的發(fā)展。文學作品的閱讀及其相關活動，為幼兒感知和理解藝術提供了橋梁，深受幼兒的喜愛。為了幫助幼兒在這些活動中獲得成長，并更好地展現(xiàn)自我，教師應積極探索基于文學作品的幼兒藝術教育資源整合新模式。文章探討了基于文學作品開展幼兒藝術教育資源整合的價值，分析了基于文學作品的幼兒藝術教育資源整合策略，旨在培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)，加深幼兒對文學、藝術的認知。

一、基于文學作品開展幼兒藝術教育資源整合的價值

（一）視覺啟發(fā)性——調(diào)動視覺感官，感知作品藝術性

幼兒所閱讀的文學作品多為繪本故事，其內(nèi)容豐富多樣。這些繪本中的線條運用、色彩搭配、文字排版及頁面布局等，無不蘊含著藝術性。在閱讀繪本故事時，幼兒能產(chǎn)生新穎而深刻的閱讀感受。通過閱讀文學作品，幼兒能從視覺上欣賞繪本畫面與布局及其與故事內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而獲得視覺上的沖擊和審美上的享受。同時，教師通過開展與文學作品相關的藝術創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒描畫繪本中的畫面，自主表達對文學作品內(nèi)容和封面設計的感受，有助于加深幼兒對作品畫面藝術性的理解。

（二）思維啟發(fā)性——培養(yǎng)想象力，思考作品主題與情節(jié)

在學前教育階段，保護與培養(yǎng)幼兒的想象力對他們未來的學習和成長具有重要的意義。文學作品以其豐富的故事內(nèi)容，能夠引發(fā)幼兒對情節(jié)和人物心理的好奇與推測，同時其畫面生動，可以在幼兒腦海中留下深刻的印象，從而促使他們積極思考與作品內(nèi)容相關的主題和情節(jié)。此外，教師利用文學作品開展藝術創(chuàng)作和自主實踐類活動，不僅能促進文學與藝術教育的融合，還能鼓勵幼兒發(fā)揮想象力進行自主創(chuàng)造，進而提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

二、基于文學作品的幼兒藝術教育資源整合策略

在探索基于文學作品的幼兒藝術教育資源整合策略的過程中，筆者構建了以“互融共生”為導向的活動體系，如圖1所示?；谖膶W作品的幼兒藝術教育資源整合策略框架，分為多維度聯(lián)動、多策略推進、多形式交融三個部分，主要強調(diào)借助環(huán)境與情境增強幼兒的藝術體驗感，依托游戲培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造力，同時鼓勵幼兒參與實踐，在實踐體驗過程中加深對文學和藝術的感知，進而提升藝術素養(yǎng)。

（一）多維度聯(lián)動：創(chuàng)設情境，發(fā)揮環(huán)境的隱性作用

環(huán)境和氛圍對幼兒的藝術感知具有潛在的心理影響。教師可以利用文學作品精心營造特定環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒在繪本中探索藝術元素的興趣，并充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。

1.挖掘藝術元素，營造特色化環(huán)境。教師要將幼兒閱讀文學作品的過程與主題環(huán)境營造相結合，營造既包含藝術欣賞又融合作品閱讀的班級學習環(huán)境。在這個過程中，教師應以幼兒的興趣為核心，定期設計相應的主題。隨著幼兒興趣的變化，教師需要對環(huán)境進行靈活調(diào)整，以豐富幼兒的閱讀體驗。

例如，在端午節(jié)來臨之際，幼兒的興趣會自然地聚焦到端午節(jié)的相關事項。教師可以把握這一教育契機，組織“邂逅端午”主題活動。在活動中，教師可以在閱讀區(qū)展示與端午節(jié)相關的文學作品，供幼兒自主選擇閱讀，以豐富幼兒對端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認知。為了加深幼兒對傳統(tǒng)文化習俗的理解，教師可以將繪本故事與實踐活動相結合。例如，在建構區(qū)和美食區(qū)，教師可以投放《龍舟傳奇》《包粽子》等主題鮮明的繪本，讓幼兒在欣賞故事的同時，參與相關實踐活動。此外，教師可以挑選出繪本中與端午節(jié)傳統(tǒng)緊密相關的國畫風格與元素，引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)意思維，模仿繪本的繪畫風格進行創(chuàng)作，并將優(yōu)秀作品展示在班級墻上。

2.再現(xiàn)故事情境，深化情感化體驗。在閱讀文學作品時，幼兒雖然能對故事的情節(jié)和內(nèi)容有所了解，但是這種理解往往不夠深入和全面。因此，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象對繪本故事進行創(chuàng)編和改編，并組織開展角色扮演活動，再現(xiàn)故事情境。通過這種方式，幼兒能融入故事情境，深入理解故事人物的內(nèi)心世界，并與人物產(chǎn)生共鳴。

例如，繪本故事《一園青菜成了精》的語言與畫面深受幼兒的喜愛。在閱讀該繪本后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動。在此過程中，幼兒首先需要對故事內(nèi)容進行續(xù)編，創(chuàng)造更多的蔬菜角色，并通過集體投票的方式，確定表演的劇本。然后，教師將幼兒分為兩個小組，其中一個小組利用紙板、皺紋紙等材料負責表演場地的搭建工作，另一個小組則在美工區(qū)內(nèi)，根據(jù)蔬菜的外觀特征制作相應的道具。在正式表演之前，幼兒還共同設計并制作了大量的演出海報，并在其他班級內(nèi)進行發(fā)放與宣傳。

在深入理解繪本故事后，幼兒不僅能進行繪本創(chuàng)編和改編，還能設計并制作道具，精心排練劇本中的角色對話和動作，并制作相應的海報。這一過程使幼兒獲得了愉悅的活動體驗。繪本表演活動的開展，讓幼兒深刻理解了文學作品中的角色心理與情感狀態(tài)。開展表演活動增強了幼兒的自信心，提高了幼兒的表達能力，滿足了幼兒的審美需求，進一步促進了幼兒藝術創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）多策略推進：關聯(lián)創(chuàng)作，助推主體交互聯(lián)動

多策略推進的核心在于，根據(jù)幼兒對文學作品的感知，將其與幼兒的日常生活相結合，從而有效滲透藝術教育。具體而言，游戲是與幼兒日常生活緊密相連的活動形式，教師可以借助游戲激發(fā)幼兒進行藝術創(chuàng)作的興趣。此外，教師應關注幼兒生活中的各個主體，并與這些主體共同為幼兒的閱讀與創(chuàng)作提供支持，逐步培養(yǎng)其藝術思維。

1.手工游戲，立體化創(chuàng)作，寓教于樂。游戲是幼兒的基本活動形式，與幼兒的日常生活緊密相連。教師可以運用游戲化教學手段，在幼兒閱讀文學作品的過程中，開展多種形式的藝術創(chuàng)作游戲，使幼兒在輕松愉快的氛圍中激發(fā)對文學故事的閱讀興趣，并自主進行延伸創(chuàng)作。在此過程中，教師應引導幼兒將文學作品中的角色、場景等元素以立體化的形式呈現(xiàn)。這樣不僅能幫助幼兒積累藝術創(chuàng)作經(jīng)驗，還能加深幼兒對文學作品內(nèi)容、畫面表現(xiàn)方式及藝術表達形式的理解。

例如，繪本故事《小蝌蚪找媽媽》所采用的水墨風格與幼兒日常接觸的繪本畫面表現(xiàn)方式有顯著差異，這一新穎的表現(xiàn)形式激發(fā)了幼兒的興趣?；诖耍處熆梢栽O計并開展以“國畫水墨”為主題的游戲活動。游戲開始時，教師可以鼓勵幼兒運用水墨材料進行自由創(chuàng)作。接著，教師可以引導幼兒挖掘繪本故事中的人物形象，并通過小組合作的方式，共同描繪故事場景與人物。在此基礎上，教師可以指導幼兒利用透明膠帶將立體的人物與各個場景巧妙連接，制作成立體書。在游戲過程中，幼兒不僅提高了動手能力，還培養(yǎng)了合作精神、藝術審美思維及創(chuàng)新能力。

2.家園攜手，日?；瘽B透，雙線互補。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與藝術素養(yǎng)方面，家園合作不可或缺。教師應重視家庭環(huán)境對幼兒藝術教育的影響，并積極發(fā)揮家長的作用。通過家園合作的方式，幼兒園可以將藝術教育融入幼兒的日常生活，使文學作品閱讀成為親子互動的核心內(nèi)容，并為家長提供科學、系統(tǒng)的家庭藝術教育指導。具體而言，教師可以建議家長在家中與幼兒共同制訂閱讀計劃、共同閱讀文學作品，并開展相關故事的討論活動。家長還可以借助表演、仿寫、續(xù)寫等形式，幫助幼兒深刻理解作品中傳達的情感，激發(fā)他們的自主創(chuàng)作熱情。此外，教師可以在幼兒園定期組織與文學作品相關的親子閱讀活動與拓展活動，鼓勵家長與幼兒共同參與藝術創(chuàng)作。例如，家長與幼兒可以共同選擇并排演與文學作品故事相關的小劇場。這種活動形式有助于實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的互補，增強幼兒藝術教育的實效性。

（三）多形式交融：鏈接感知，創(chuàng)新藝術整合形式

幼兒所接觸的文學作品生動形象，教師可以采用整合藝術形式的方法，將幼兒對多種藝術形式的感知與文學作品的閱讀及相關活動相結合，以創(chuàng)新教學方式，調(diào)動幼兒的多種感官體驗，培養(yǎng)幼兒的藝術思維。

1.音樂融合，情緒化感知。在基于文學作品開展幼兒藝術教育的過程中，教師應重視音樂的重要作用，選取與文學作品內(nèi)容相契合且能有效激發(fā)幼兒欣賞興趣的音樂作品，營造濃厚的閱讀氛圍。通過音樂的渲染，幼兒能感知場景的美感及人物情緒的微妙變化。例如，在指導幼兒閱讀繪本故事《大家來聽音樂會》時，教師可以利用希沃白板向幼兒展示繪本故事的畫面，并同步播放與故事情節(jié)相契合的音樂作品。具體而言，當繪本中出現(xiàn)吹奏小號的場景時，教師可以播放小號曲目《清風》；當繪本呈現(xiàn)大提琴演奏的場景時，教師可以播放大提琴曲《秋思》。通過這種方式，幼兒能在閱讀繪本故事的同時，領略音樂的魅力，從而激發(fā)對音樂和文學作品的興趣。此外，在繪本故事的閱讀過程中，幼兒能深刻體會到音樂與文學的巧妙融合。

2.舞蹈呈現(xiàn)，動作化感受。舞蹈是一種優(yōu)雅的藝術表現(xiàn)形式，將其融入幼兒藝術教育，不僅能增強幼兒的平衡力與身體協(xié)調(diào)性，還能為幼兒提供豐富的藝術審美體驗。因此，教師在挑選文學作品時，可以帶領幼兒閱讀舞蹈主題的故事，以加深幼兒對舞蹈種類及表現(xiàn)形式的認知。在此基礎上，教師可以指導幼兒通過肢體動作感受舞蹈藝術的美感。例如，在指導幼兒閱讀繪本故事《大腳丫學芭蕾》時，首先，教師可以利用多媒體設備向幼兒展示一段芭蕾舞視頻資料，通過視頻中舞者優(yōu)美的動作與華麗的服裝，激發(fā)幼兒對繪本故事的興趣。其次，教師可以引導幼兒深入閱讀故事內(nèi)容，感受主人公貝琳達對芭蕾舞的熱愛。最后，教師可以帶領幼兒了解芭蕾舞的基礎動作，并在舒緩的音樂氛圍中，鼓勵幼兒勇于展示，以加深其對舞蹈動作的理解。

結語

在探索基于文學作品的幼兒藝術教育資源整合策略時，教師應聚焦幼兒的發(fā)展需求，依托豐富多元的藝術活動形式，引導幼兒在閱讀及拓展活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，以逐步培養(yǎng)幼兒的審美意識與藝術感知力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋?qū)嶒炗變簣@）