2022年4月,教育部印發(fā)《義務教育勞動課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”),勞動教育課程從綜合實踐活動課程中獨立出來,被確立為義務教育階段的一門獨立學科。這一舉措旨在系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動技能及勞動習慣,以促進學生全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進,小學勞動教育已成為“五育”的重要課程之一。然而,教師作為學生學習和成長道路上的引路人和指導者,其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)對學生的學習效果具有直接影響。特別是在小學階段,學生正處于成長的關鍵時期,更需專業(yè)的教師給予專業(yè)的指導。
《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》提出,“要建立專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍。根據(jù)學校勞動教育需要,明確勞動教育責任人,進行勞動教育規(guī)劃、組織實施、評價等,配齊勞動教育必修課教師,保持教師隊伍的相對穩(wěn)定性”。當前,中小學勞動教育師資主要由三部分構成:一是畢業(yè)于高校師范類專業(yè)的專業(yè)教師;二是通過社會招聘的特聘教師;三是由校內(nèi)轉(zhuǎn)崗的臨時教師。這三類教師在實施勞動教育時面臨著不同的挑戰(zhàn)。文章在新課標背景下,對高校師范類專業(yè)學生在勞動教育方面的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查,對小學勞動教育教師培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境進行了分析,并針對小學勞動教育教師的專業(yè)成長提出了相應的培養(yǎng)路徑。
一、小學勞動教育教師的核心素養(yǎng)
小學勞動教育教師的核心素養(yǎng)應涵蓋以下五點:過硬的專業(yè)技能、扎實的勞動教育知識、高尚的思想品德、創(chuàng)新意識、健全的身心。第一,過硬的專業(yè)技能是對教師的基本要求,小學勞動教育教師必須熟練操作各類教學器材,并熟悉勞動技術與工藝流程。第二,小學勞動教育教師應具備廣泛的知識儲備,熟悉勞動教育的理論體系和教育原則,同時了解國內(nèi)外勞動教育的最新發(fā)展動態(tài)。只有具備扎實的勞動教育知識,教師才能在教學中準確把握勞動教育的目標和要求,確保學生在勞動教育實踐中獲益。第三,高尚的思想品德是小學勞動教育教師不可或缺的素養(yǎng),教師應具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守以及正確的勞動觀念和價值觀,并能以身作則,引導學生端正勞動態(tài)度并樹立正確的價值觀,培養(yǎng)他們的勞動精神和責任感。第四,創(chuàng)新意識是小學勞動教育教師必備的重要素養(yǎng),教師應具備開拓創(chuàng)新的精神,勇于嘗試新的教學方法,并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。第五,健全的身心是小學勞動教育教師開展勞動教育的前提條件。教師要有良好的體魄和較高的心理素質(zhì),要具備抗壓能力和應對突發(fā)情況的能力,能充滿活力地開展勞動教育工作,并為學生樹立良好的榜樣。
二、小學勞動教育教師培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境
(一)高校未建立健全的培養(yǎng)機制
筆者向某應用型普通本科師范院校的部分師范類專業(yè)學生發(fā)放了調(diào)查問卷,共獲得207份有效問卷。在這些問卷中,有99名學生表示對新課標有所了解,占比為46.92%;有141名學生能夠準確選擇勞動教育課程目標的四個核心素養(yǎng)維度,占比為66.82%;有103名學生對新課標的總目標和學段目標較為了解,占比為48.82%;有110名學生表示愿意在小學教授勞動課程,占比為52.13%;有161名學生認為大學生有必要學習勞動教育相關課程,占比為76.30%。此外,在高校應如何幫助師范生勝任小學勞動教育教師崗位的問題上,61.61%的學生認為高校應設立勞動教育相關專業(yè),55.45%的學生認為高校應開設勞動教育必修課程,而59.24%的學生認為高校教師應在日常授課中融入勞動教育的相關內(nèi)容。
然而,筆者發(fā)現(xiàn),迄今為止,全國僅有兩所高校將勞動教育作為獨立專業(yè)進行授課,許多高等師范院校尚未將勞動教育納入專業(yè)課程體系。同時,大多數(shù)高校未在師范類專業(yè)中設置中小學勞動教育課程論與教學法課程,對新課標及勞動教育教學的研究較少。高校未建立健全的勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)機制,這是勞動教育專業(yè)師資力量嚴重不足的主要原因之一。
(二)小學勞動教育被“異化”
筆者對所在城市的小學進行了走訪,調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分小學的勞動教育教師由班主任、道德與法治教師、語文教師、學校職工及行政人員等擔任,這些教師并非專業(yè)勞動教育課程教師,他們?nèi)狈I(yè)的勞動教育學科知識,在實際教學中往往將勞動教育“異化”,錯誤地將其視為僅培養(yǎng)學生勞動技能的課程,將志愿服務和社會實踐活動作為主要的勞動實踐,這導致小學勞動教育中普遍存在“有勞無育”的問題。
(三)小學尚未構建完整的勞動教育課程體系
目前,小學勞動教育課程多為零散的、教師自發(fā)組織的活動,尚未構建完整的勞動教育課程體系。因此,教師在教學過程中難以實施系統(tǒng)化的教學,這影響了學生的學習效果。此外,由于缺乏統(tǒng)一的教學資源,教師往往依賴個人經(jīng)驗進行教學,這影響了教學質(zhì)量。同時,教師往往傾向于采用理論教學的方式,而忽視了家政、服務性勞動和生產(chǎn)勞動等方面的教學內(nèi)容。
(四)校外特聘教師隊伍不穩(wěn)定
特聘教師通常以兼職形式承擔小學勞動課程的教學工作,雖然這在一定程度上能補充校內(nèi)的勞動教育師資,但是兼職教師往往難以達到理想的教學狀態(tài),時間安排方面也存在諸多不確定性。此外,兼職職位通常缺乏晉升機會,職業(yè)穩(wěn)定性不強,這可能導致部分教師的教學積極性不高,備課工作不夠充分,從而影響學生接受勞動教育的質(zhì)量。
(五)小學缺乏規(guī)范的考評激勵機制
目前,不同地區(qū)和學校對勞動教育的理解和要求存在差異,導致教師評價標準不統(tǒng)一。在某些地區(qū),學校對教師的評價主要依據(jù)的是學生的勞動成果,而忽視了教師在教學過程中的指導能力。這種做法導致部分教師在工作中過分關注學生的勞動成果,忽視了對學生勞動意識和實踐能力的培養(yǎng)。此外,由于缺乏明確的激勵機制,教師往往只能依靠個人的教育熱情來開展工作。然而,長期依賴這種內(nèi)在動力可能會逐漸打擊教師的積極性,不利于教師教學能力的提高。
三、新課標背景下小學勞動教育教師的培養(yǎng)路徑
(一)圍繞核心素養(yǎng)建立健全的培養(yǎng)機制
在師范生培養(yǎng)過程中,高校應緊密圍繞核心素養(yǎng),包括過硬的專業(yè)技能、扎實的勞動教育知識、高尚的思想品德、創(chuàng)新意識和健全的身心,建立健全的培養(yǎng)機制。第一,通過設置與勞動教育相關的教育類課程,豐富師范生在勞動教育理論方面的知識儲備。第二,在人才培養(yǎng)方面,高校應要求師范生不僅要能勝任一門課程的教授工作,還要具備教學勞動教育課程的能力。高校應通過見習、實習和研習等環(huán)節(jié),為未來的小學勞動教育教師提供豐富的技能培養(yǎng)機會,促進其理論知識的豐富與實踐能力的提高,從而為小學勞動教育輸送專業(yè)的人才。
(二)提高教師的專業(yè)教學能力
由于種種原因,部分小學獨立開設勞動教育課程后,難以在短期內(nèi)找到合適的教師。在此情況下,挖掘校內(nèi)教師資源成為一項關鍵舉措。學??梢蚤_展校內(nèi)選拔與培訓活動,選拔出最適合的教師來承擔勞動教育課程的教學工作。學校在選拔過程中,應優(yōu)先考慮被選拔者是否有相關專業(yè)背景和教學經(jīng)驗,如具備勞動意識、勞動教學技能及引導勞動實踐的能力。同時,根據(jù)勞動教育課程的具體要求,學??梢詮男?nèi)的語文教師、班主任及相關專業(yè)教師中選拔出優(yōu)秀的專任教師,并對他們進行勞動課程知識和教育技能的培訓,以提高其專業(yè)教學能力,解決小學勞動教育“異化”的問題。
(三)構建完整的小學勞動教育課程體系
構建完整的小學勞動教育課程體系,必須依托健全且完善的綜合機制。第一,學校應成立勞動教育推進委員會,負責規(guī)劃課程安排,制定完善的規(guī)章制度,監(jiān)督勞動教育課程的實施情況,并尋求勞動實踐課程的經(jīng)費支持,負責師資隊伍的培養(yǎng)計劃等。第二,學校應加強勞動教育學科建設,制定思想理論教學規(guī)劃、科學設計勞動實踐活動,為小學勞動教育組建專業(yè)的“智囊團”。
(四)組建特聘勞動教師隊伍,加強勞動教師培訓
學校應依據(jù)自身實際情況,建設集課程開發(fā)、師資培訓、研究指導等功能于一體的教師專業(yè)發(fā)展中心,以提高教師的科學研究與實踐能力,組建特聘勞動教師隊伍。同時,學校應設立勞動教育工作室,以展示勞動教育的成果和案例,幫助特聘教師在開展勞動教育的過程中實現(xiàn)提質(zhì)增效目標。此外,相關單位應加大對勞動教育的財政投入力度,為學校提供開展勞動教育師資培訓所需的資金支持,以培養(yǎng)具有責任感、使命感和理想抱負的勞動教師;充分利用電視、報紙、網(wǎng)絡媒體等多種傳播渠道,廣泛宣傳勞動教育政策,加深公眾對勞動教育的認識,并通過宣傳行業(yè)勞動模范的事跡,吸引更多有志之士參與勞動教育活動,為勞動教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。
(五)建立規(guī)范的考評激勵機制
在小學教育領域,教師是推動教育事業(yè)進步的關鍵力量。學校應明確各部門的職責分工,建立系統(tǒng)、規(guī)范的教師考評機制,為勞動教師設置合理的晉升途徑,提高其薪資待遇,并制定合理的職稱評定制度、教師激勵制度,以激發(fā)勞動教師的教學熱情,提高其教學能力。
第一,學校應完善薪酬管理體系,依據(jù)教師的教學質(zhì)量、教學成效和對教育的貢獻等因素來確定薪酬水平。學??梢詷嫿ń虒W質(zhì)量評估體系,通過學生評價、教學觀摩和教學成果等多種途徑來評價教師的教學質(zhì)量。第二,學校應建立科學的物質(zhì)與精神激勵機制。物質(zhì)激勵可以包括提供優(yōu)良的工作環(huán)境和教學設施、提供必要的教育培訓和學術交流機會,給予適當?shù)慕蛸N和福利待遇等。精神激勵可以通過表彰杰出教師和提供職業(yè)發(fā)展機會來實現(xiàn),如設立教師榮譽稱號,每年評選出一批優(yōu)秀教師,并為他們提供更多的學習機會。
(作者單位:豫章師范學院)