基于“學(xué)、練、賽、評”一體化的體育課程教學(xué)實踐

當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，體育教學(xué)仍存在一些不足之處，如教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)、課內(nèi)外難以有效銜接、學(xué)習(xí)方式單一、練習(xí)強度不足以及比賽的導(dǎo)向性與檢驗性有待加強等。對此，新課程改革對體育課程提出了明確要求，強調(diào)在課堂中聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并重視“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式。該模式以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以練習(xí)為路徑，以競賽為推動力，通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、競賽、評價四個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生在競賽中積極展現(xiàn)自我。這一教學(xué)模式的實施有助于激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，增強教學(xué)效果，進(jìn)而打造高效體育課堂。

一、“學(xué)、練、賽、評”一體化的內(nèi)涵解讀

“學(xué)、練、賽、評”一體化是一種全面的教學(xué)理念，具有豐富的內(nèi)涵。該理念中的四個部分（學(xué)、練、賽、評）相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。具體而言，學(xué)生通過“學(xué)”掌握必要的知識和技能，通過“練”進(jìn)一步鞏固和提高，通過“賽”激活學(xué)習(xí)動力和競爭意識，通過“評”實現(xiàn)全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。

“學(xué)”是學(xué)生習(xí)得知識與技能的過程，它涵蓋理論知識的理解、基本運動技能的掌握及思維能力的培養(yǎng)等。其特點主要體現(xiàn)在：一是主動性，即學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，而非被動地接受知識；二是多樣性，學(xué)習(xí)方式豐富多樣，包括課堂講授、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等；三是系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，有助于學(xué)生通過逐步積累構(gòu)建完整的知識體系。

“練”是對所學(xué)體育知識與技能的反復(fù)練習(xí)與鞏固。在練習(xí)過程中，學(xué)生能加深對體育技能知識的理解，并提高技能的熟練程度。練習(xí)內(nèi)容的難度層次可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行設(shè)置，以滿足不同學(xué)生的需求。在練習(xí)過程中，學(xué)生需要及時獲取反饋，以便對練習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

“賽”是通過競賽的方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。競賽既可以是個人之間的比賽，又可以是團隊之間的對抗。它具備一定的激勵效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生的斗志和求勝心，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時，團隊競賽具有合作性的特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和合作能力。此外，競賽是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和能力的重要平臺。

“評”是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，包括教師評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生間的相互評價等多種形式。教師在評價過程中，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步狀況，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供指引。同時，評價的方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多元化特征，以全面考量學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

二、基于“學(xué)、練、賽、評”一體化的體育課程教學(xué)實踐

（一）學(xué)：以探究教學(xué)為切入點，從灌輸?shù)剿伎?/p>

在體育課程中，“學(xué)”是學(xué)生獲得知識與技能的重要途徑。教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并貫徹勤練常賽的原則。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的驅(qū)動下，積極參與學(xué)習(xí)活動。在主動探究的實踐中，學(xué)生能夠體會知識與技能學(xué)習(xí)和實際操作之間的聯(lián)系。因此，體育教師不僅要傳授引人入勝的課程內(nèi)容，還要在教案設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，并與體育活動的真實情境相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在傳統(tǒng)的體育課程中，教師往往通過示范動作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。當(dāng)前，體育課程以核心素養(yǎng)為指引，以大單元為實施載體，重視跨學(xué)科融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的體育與健康知識更為科學(xué)、系統(tǒng)、多元。同時，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以借助大單元任務(wù)單和數(shù)字技術(shù)手段，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓各小組根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。學(xué)生在這一過程中進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，使思考貫穿整個課堂。

例如，在講授足球相關(guān)知識時，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織“搶龍珠”游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“體驗—探究—反饋—練習(xí)”的過程，逐步掌握控制足球的技巧，為后續(xù)球類運動的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這一節(jié)課的任務(wù)單包括傳切配合的基本動作技巧、應(yīng)用場景及練習(xí)方式。教師可以將復(fù)雜技巧分解為易于理解的技術(shù)動作，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)單自主探索足球傳切配合的練習(xí)方法。之后，教師可以將學(xué)生分為多個小組，要求他們結(jié)合任務(wù)單探討傳切配合中的跑位策略和實施傳切配合的具體情境。在練習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予他們適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生牢固掌握這節(jié)課的內(nèi)容。通過探究、設(shè)問與練習(xí)的有機結(jié)合，學(xué)生能逐步掌握足球傳切配合這一核心動作技巧，并學(xué)會基礎(chǔ)的足球戰(zhàn)術(shù)策略。這種“先探究后教授”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強調(diào)了以情境為導(dǎo)向進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要性，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）練：以模仿探究為學(xué)練點，從會學(xué)到會練

在體育課程中，“練”是一個從基礎(chǔ)單一練習(xí)逐步過渡到復(fù)雜組合練習(xí)的遞進(jìn)過程，它遵循由淺入深、由簡至繁的教學(xué)原則，并始終貫徹科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)理念。教師采用模仿和探究的練習(xí)方式，能有效幫助學(xué)生鞏固動作技巧，增強體能。

信息化時代，學(xué)生接收與獲取知識的渠道呈現(xiàn)出多樣化的特點。在體育課程教學(xué)實踐中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握新技能，教師可以借助信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與課程相關(guān)的知識與技能的視頻，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單反復(fù)觀看，并進(jìn)行自主探究與思考。通過反復(fù)觀摩與研究，學(xué)生能提高獨立思考能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高練習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，結(jié)合“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式，通過互動實踐、創(chuàng)造性實踐等多種方式，共同打造高質(zhì)量的體育課堂。

例如，在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)節(jié)奏練習(xí)的特點，充分利用多媒體設(shè)備，通過反復(fù)的組合嘗試，挑選出最適合節(jié)奏練習(xí)的音樂，以增強練習(xí)的趣味性。同時，學(xué)生可以在與教師多次交流探討的基礎(chǔ)上，對節(jié)奏練習(xí)中的一些不合理之處進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以增強練習(xí)的實效性。此外，部分學(xué)生喜歡展示自我，并渴望獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可。對此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并在每個小組選出一名小組長，讓各組學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下根據(jù)自己的分工逐項完成任務(wù)單上的任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中大膽表達(dá)想法，以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效提高體育課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）賽：以游戲比賽為檢測點，從比賽到檢驗

在體育課程中，教師應(yīng)將游戲比賽作為檢測點，以革新傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。這種轉(zhuǎn)變旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們主動參與學(xué)習(xí)活動。

比賽在體育課程中發(fā)揮著重要的作用。在體育比賽中，學(xué)生會自然而然地將班級的集體榮譽與個人的成敗聯(lián)系起來。他們在體育比賽前積極準(zhǔn)備，在比賽過程中奮力拼搏，嚴(yán)格要求自己，從而不斷提高自身的體育素質(zhì)和運動技能水平。體育比賽不僅能檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，還有助于他們增強規(guī)則意識，培養(yǎng)體育精神。例如，在開展“捕魚”游戲時，學(xué)生必須遵守既定的邊界限制，不得越過紅線，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。此外，體育比賽有助于教師客觀評價學(xué)生對課堂知識的吸收程度。例如，在籃球單手肩上投籃的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置投籃比賽環(huán)節(jié)，通過觀察學(xué)生投籃動作的質(zhì)量來判斷學(xué)生是否將所學(xué)技能運用于日常訓(xùn)練。教師還可以將體育比賽融入課程思政，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育品格和社會適應(yīng)能力。

總之，體育比賽能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的參與度。同時，體育比賽為教師提供了有效的反饋機制，有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而推動體育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）評：以多元評價為落腳點，從單一到多元

在體育課程中，“評”是“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式中不可或缺的環(huán)節(jié)?！霸u”是在學(xué)生完成某一階段的學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確判斷，為后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整提供依據(jù)的一種評價活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會在課堂結(jié)束時組織學(xué)生進(jìn)行簡短的總結(jié)，簡單評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)與任務(wù)完成度。這種方式雖然有一定的效果，但是其不足是無法直觀地向?qū)W生展示他們在哪些方面存在不足。因此，為了確保體育課程評價的準(zhǔn)確性和全面性，教師必須采用更加精確、合理且科學(xué)的評價指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)涵蓋體育知識、技能、健康、行為和道德等方面。在評價過程中，教師要將定性評價和定量評價相結(jié)合，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，同時采用學(xué)生互評、師生互評及教師評價等多元評價方式。

例如，在教授排球雙手正面墊球課程時，部分學(xué)生在練習(xí)中總是將球墊飛，雖然他們努力完成了課堂任務(wù)，但是并不清楚自己的問題所在。這時，教師需要積極介入，提供針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生糾正錯誤動作。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立信心。恰當(dāng)?shù)脑u價方法不僅能為學(xué)生提供指導(dǎo)建議，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的激勵，并體驗到成功的喜悅時，他們更愿意參與體育課程，從而更加積極地完成課程任務(wù)。

結(jié)語

在體育課程中，“學(xué)、練、賽、評”各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成一個完整且多元的教學(xué)體系?！皩W(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式，符合當(dāng)前體育課程的發(fā)展趨勢，注重學(xué)生的個性與共性發(fā)展，并強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這一模式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還對推動體育課程的發(fā)展和改革具有重要意義。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)中學(xué)）