幼兒園戶外運動課程的開發(fā)策略

在幼兒園教育中，教師應結合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，設計一系列能夠激發(fā)幼兒興趣的戶外運動課程，以提高幼兒的運動能力。然而，在教學實踐中，部分教師過于重視活動目標的達成以及知識與技能的傳授，而忽視了不同性別幼兒在運動能力上的差異。因此，如何在教學實踐中均衡促進不同性別幼兒運動能力的提高，并推動戶外運動課程的高質量發(fā)展，成了教師亟須解決的重要課題。文章對Y園3～6歲不同性別幼兒運動能力的差異進行研究，探索幼兒園戶外運動課程的開發(fā)策略。

一、幼兒園開展戶外運動的意義

（一）增強體質，促進幼兒健康成長

目前，許多幼兒沉迷于手機、平板等電子設備，導致參與戶外活動的時間減少，身體素質相對較弱。除了加強營養(yǎng)攝入，幼兒還應積極參與戶外運動，以增強體質。戶外運動以跑步、跳躍等大動作活動為主，與室內活動相比，這些活動更有利于鍛煉幼兒的身體協(xié)調性、反應速度和靈敏性，同時能提高他們的身體素質并增強其抵抗力。

（二）培養(yǎng)意志，提高幼兒的心理素質

當前，幼兒園越來越重視培養(yǎng)幼兒的心理素質。教師可以利用戶外運動來提高幼兒的心理素質，磨煉他們的意志，并通過挑戰(zhàn)激發(fā)幼兒的競爭意識。在頑強意志的驅動下，幼兒將進行多樣化的互動，并在各種挑戰(zhàn)活動中克服困難，提高心理承受能力。這對提高幼兒的心理素質、保持幼兒心理健康具有重要作用。

（三）團隊合作，提高幼兒的溝通能力

戶外運動是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。在參與戶外運動的過程中，幼兒需要與同伴合作、相互配合，并通過溝通、交流來達成目標。以球類運動為例，幼兒在團隊合作中緊密協(xié)作、相互配合，不僅能鍛煉身體，還能學習如何與他人進行有效溝通，這有利于提高幼兒的溝通能力、促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、幼兒園戶外運動課程的發(fā)展現狀

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力”，“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時”。目前，幼兒戶外運動受到越來越多家長的關注。幼兒園應積極利用現有的場地資源，開展戶外體能大循環(huán)和球類社團活動，以完善和發(fā)展戶外運動課程。然而，由于場地、教師專業(yè)素質及課程設計等因素的制約，部分幼兒的戶外運動課程仍存在一定的不足。

（一）環(huán)境仍需優(yōu)化

環(huán)境是課程開發(fā)的硬件基礎。目前，幼兒園戶外運動環(huán)境的營造普遍存在同質化問題，缺乏創(chuàng)新和特色，導致相關教學活動往往流于形式，未能充分發(fā)揮戶外運動的教育價值。此外，在部分幼兒園中，戶外運動設施較為單一，大都是一些基礎運動或娛樂設施，種類有限，且未根據幼兒的不同年齡和性別設計專門的活動區(qū)域，也未提供適合幼兒年齡、性別和運動能力的多樣化材料。

（二）課程意識滯后

在課程開發(fā)的過程中，教師應堅持以幼兒為本的教育理念，通過集體教學和特色運動游戲課程等形式，豐富戶外運動的內容，以激發(fā)幼兒對戶外運動的興趣，并提高他們的運動能力。然而，在實施過程中，部分教師為了追求效果呈現，過分強調運動技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的興趣和主體地位，以及不同年齡和性別幼兒發(fā)展的差異性。這種做法使得幼兒在運動中處于被動狀態(tài)，這不利于提高他們的運動能力。

（三）課程目標固化

在設定戶外運動課程的目標時，部分教師往往沿用傳統(tǒng)教育目標的設計方法，未能充分考慮不同年齡和性別幼兒的生理特點、心理因素及運動能力的差異。這種做法導致戶外運動課程往往停留在形式上，缺乏深入的實質內容，無法有效促進幼兒運動能力的提高，

（四）課程內容單一

在開發(fā)戶外運動課程時，部分教師存在課程內容過于單一的問題。其課程內容往往集中在動作技能和身體要領的訓練上，而忽略了與其他學科領域的融合。在實際教學中，部分教師往往沿用傳統(tǒng)的教育方法，借助觀察、模仿和反復練習等方式來提高幼兒的運動能力，忽視了在活動中促進幼兒之間的合作以及跨學科內容的融合，而這些因素對激發(fā)幼兒的運動興趣和培養(yǎng)他們堅持不懈的精神至關重要。

（五）忽視長期發(fā)展

目前，教師普遍重視幼兒運動能力的提高，但對幼兒持續(xù)提高運動能力的關注不足。特別是在幼小銜接階段，這一問題尤為突出。由于教師缺乏足夠的重視，幼兒在升入小學后往往難以迅速適應體育課程，在動作執(zhí)行上顯得遲緩，從而影響他們長期運動能力的培養(yǎng)。

三、幼兒園戶外運動課程的開發(fā)策略

（一）針對不同年齡幼兒運動能力的差異，營造合適的戶外運動課程環(huán)境

在開發(fā)戶外運動課程時，教師必須科學合理地規(guī)劃戶外運動場地，確保場地布局能引導幼兒進行有目的的、多樣化的戶外運動，進而促進幼兒各方面能力的提高。教師應全面考慮幼兒園的整體環(huán)境，兼顧不同年齡和性別幼兒的興趣、運動能力以及戶外運動的具體需求，合理配置場地資源，并科學規(guī)劃戶外運動區(qū)域。

例如，教師可以設立技能性運動區(qū)域，該區(qū)域主要面向大班幼兒，用于開展多樣化的身體技能鍛煉活動，如鉆、爬、攀登等，以增強幼兒的耐力、力量及靈敏性。再如，教師可以規(guī)劃一個專門的表演運動區(qū)，這個區(qū)域更適合女生。教師可以組織女生結合音樂的節(jié)奏和韻律，在該區(qū)域開展多種多樣的表演運動，以提高她們的藝術表現力和創(chuàng)造力。

（二）聚焦不同性別幼兒的生理差異，設定合適的戶外運動課程目標

《指南》根據不同年齡幼兒的發(fā)展特征，從平衡能力，動作協(xié)調、靈敏等方面提出了具體的發(fā)展目標。在課程開發(fā)過程中，教師應根據不同性別幼兒在生理特征上的差異，設定合適的戶外運動課程目標。相關研究表明，不同性別的幼兒在骨骼和肌肉組織的發(fā)育上存在差異。3～6歲幼兒的骨骼和肌肉組織正處于生長發(fā)育階段，男生通常具有較高的骨骼密度、較多的肌肉質量和肌肉纖維數量，而女生的脂肪含量和膠原蛋白水平相對較高。這些生理差異可能會對幼兒在運動中的力量、速度和耐力等產生影響。

在幼兒的成長過程中，生理特征的差異并非一成不變。教師在設定課程目標時應綜合考慮多種因素，通過初步調研、個別觀察及群體測試等方法，掌握該年齡段或班級內幼兒的生理發(fā)展概況。教師應將同齡不同性別幼兒的生理差異融入運動課程目標的設定過程，先構思總體目標，再設定具體目標。在戶外運動課程中，教師應實施這些具體目標，逐步推進，以提高幼兒的身體素質和運動能力。

（三）了解不同性別幼兒的運動能力，設計合適的戶外運動課程內容

深入了解不同年齡幼兒在運動能力上的發(fā)展特點，并關注同齡幼兒中性別差異對提高運動能力的影響，對于開發(fā)適宜的戶外運動課程極為重要。筆者對Y園3～6歲不同性別幼兒的運動能力差異進行了研究，研究數據顯示：3～4歲幼兒在單腳跳發(fā)展方面，女生的單腳跳能力明顯強于男生（圖1）；4～5歲幼兒在單手投擲能力方面，男生的單手投擲達標率明顯高于女生（圖2）。

基于上述數據，Y園在設計戶外運動課程的具體內容時，應注重引導幼兒通過運動游戲學習體育技能。教師可以創(chuàng)設多樣化的體驗式運動游戲情境，開展角色扮演活動，以激發(fā)幼兒對體育運動的興趣，同時提升他們的運動素養(yǎng)。例如，在開展跳躍活動時，教師可以創(chuàng)設池塘的情境，引導幼兒結合“過河”等情節(jié)進行互動，讓幼兒扮演青蛙等角色，以提高幼兒的參與度，并加強對他們跳躍和平衡等技能的訓練。另外，課程應以綜合性的活動為主，如在每日晨間的混齡運動中，教師可以根據中、大班幼兒的運動興趣和性別差異，巧妙地運用不同的運動場地、多樣化的運動器材及豐富的游戲情境，開展晨間體能鍛煉的大循環(huán)活動，使每一名幼兒都能在活動中提高運動能力。

（四）關注不同性別幼兒的運動興趣，跨領域融合戶外運動課程

隨著教育改革的深入推進，跨領域融合已成為課程開發(fā)的重要趨勢。在幼兒教育中，教師應將一日生活學習與健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域緊密結合，采用分領域和綜合領域等教學方法，以促進幼兒身心健康發(fā)展。教師應從實際教學需求出發(fā)，結合幼兒的成長特點和具體的課程內容，打破傳統(tǒng)領域間的壁壘，以培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。

創(chuàng)新的戶外運動課程高度重視不同性別幼兒的運動興趣。在該課程中，教師可以通過營造充滿活力、趣味盎然且充滿競爭的環(huán)境，巧妙融合多領域知識，有效培養(yǎng)幼兒的基本運動技能，并逐步提升他們的體育素養(yǎng)。例如，筆者在對Y園3～6歲幼兒運動能力性別差異進行研究時發(fā)現，女生更傾向于將運動游戲與藝術相結合，教師可以在運動游戲中融入音樂元素，引入音樂節(jié)奏和節(jié)拍的知識，以提高女生的運動興趣和參與度；而男生更偏愛具有競爭性的運動，教師可以選擇男生喜愛的運動項目，并將數學知識融入其中，鼓勵他們進行自主討論、溝通和協(xié)商，以激發(fā)他們參與戶外運動的興趣。

（五）結合不同性別幼兒的體能發(fā)展特點，探究幼小銜接戶外運動課程

促進幼兒運動能力持續(xù)提高是開發(fā)戶外運動課程的核心目標。在幼兒的成長過程中，幼兒園與小學是兩個緊密相連卻各具特色的教育階段。由于學習環(huán)境和氛圍的改變，不同性別的幼兒可能難以迅速適應小學體育課程，進而產生消極情緒。因此，深入了解不同性別幼兒在體能發(fā)展上的特點，并在兩個教育階段之間建立良好的運動銜接機制，是促進幼兒運動能力持續(xù)提高的重要策略。

在開發(fā)幼小銜接戶外運動課程時，教師應注重兩個學段的連貫性和一致性，根據不同性別幼兒的體能發(fā)展特點，設計一系列既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律又具有教育意義的運動課程。同時，教師應重視性別差異，確保課程內容既全面又富有趣味性。例如，男生通常在跑跳能力和力量方面具有優(yōu)勢，而女生在身體協(xié)調性和平衡能力方面表現更佳。針對這些性別差異，教師應合理設置運動能力的最近發(fā)展區(qū)，通過有針對性的訓練，提高幼兒走、跑、跳、爬等基本運動能力，為其更好地適應小學體育課程奠定堅實的基礎。

結語

針對不同性別幼兒的運動能力差異設計戶外運動課程，是一項具有創(chuàng)新意義的工作，對提高幼兒的運動能力具有深遠影響。教師應通過持續(xù)的觀察記錄、傾聽交流、能力測試以及跨園所的調研等方法，探究不同性別幼兒運動能力的差異，并關注其長期發(fā)展，以促進不同性別幼兒在運動能力上的均衡提高。在課程開發(fā)的過程中，教師不僅要提高自己的專業(yè)能力，廣泛吸收多方面的專業(yè)知識，還要將理論與實踐緊密結合，注重課程活動與多個領域的有機融合，以促進幼兒健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：常州陽光幼兒園）