“童樂(lè)”文化浸潤(rùn)下的幼兒自主游戲?qū)嵺`

為深入貫徹黨的二十大精神，加快推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部于2023年印發(fā)了《幼兒園督導(dǎo)評(píng)估辦法》，其附件《幼兒園督導(dǎo)評(píng)估重點(diǎn)指標(biāo)》中明確提出，幼兒園應(yīng)“樹(shù)立并落實(shí)科學(xué)的兒童觀和教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重幼兒，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視生活和游戲的教育價(jià)值”。在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。幼兒園開(kāi)發(fā)“童樂(lè)”自主游戲，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，有助于增強(qiáng)幼兒自主游戲的效果。幼兒園應(yīng)充分利用園所特色資源，確立以幼兒為中心的教學(xué)理念，為幼兒營(yíng)造自然且愉悅的游戲環(huán)境，以促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育與“童樂(lè)”文化的有機(jī)結(jié)合。文章探討“童樂(lè)”文化浸潤(rùn)下的幼兒自主游戲?qū)嵺`策略，以供參考。

一、“童樂(lè)”文化的內(nèi)涵

“童樂(lè)”文化是一種獨(dú)特的教育理念，其核心在于關(guān)注并促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)與自由發(fā)展?！巴瘶?lè)”文化致力于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、勇于表達(dá)自我、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這些優(yōu)秀的品質(zhì)是幼兒未來(lái)人生道路上最堅(jiān)實(shí)的基石，能幫助他們?cè)趶?fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中始終保持積極向上的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

二、以“童樂(lè)”文化為指引開(kāi)展幼兒自主游戲

在開(kāi)展幼兒自主游戲時(shí)，教師應(yīng)以“童樂(lè)”文化為指引，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以彰顯游戲的內(nèi)在價(jià)值。

其一，教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分融入“童樂(lè)”文化。游戲不僅是幼兒認(rèn)識(shí)外界的重要途徑，還是他們適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的主要方式。教師應(yīng)將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極探索自主游戲，并以“童樂(lè)”文化為指引，提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)。

其二，幼兒園課程應(yīng)以幼兒為中心，滿足其游戲化和生活化的需求，并結(jié)合園所特色設(shè)計(jì)課程。幼兒園課程建立在幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性和探索性。

三、基于“童樂(lè)”文化營(yíng)造幼兒自主游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)始終以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為核心。幼兒對(duì)感興趣的游戲往往展現(xiàn)出更高的參與熱情，因此，在游戲環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程中，教師應(yīng)積極融入“童樂(lè)”文化。

其一，幼兒園應(yīng)根據(jù)自身特色和幼兒自主游戲的需求，創(chuàng)建多樣化的戶外主題區(qū)域，如交通區(qū)、沙堡區(qū)、百草園、童樂(lè)屋等，以豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。幼兒園對(duì)游戲環(huán)境的調(diào)整與優(yōu)化，能為幼兒提供持續(xù)游戲的動(dòng)力。在戶外空間中，教師可以挑選一塊空地建設(shè)童樂(lè)屋，引導(dǎo)幼兒在此搭建爐灶、布置自己的“家”、開(kāi)設(shè)“小超市”等。

其二，幼兒園應(yīng)營(yíng)造更為開(kāi)放的室內(nèi)游戲環(huán)境。在班級(jí)中，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，為他們提供適宜的材料。例如，教師可以為大班幼兒提供生活類、閱讀類、藝術(shù)類和益智類等材料，這些材料能為幼兒自主營(yíng)造游戲環(huán)境提供素材，有助于增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。

四、預(yù)留充足的游戲時(shí)間，尊重幼兒的游戲自主權(quán)

幼兒園應(yīng)探究幼兒的日?；顒?dòng)，并根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)規(guī)定調(diào)整幼兒的日程安排，編排詳盡的活動(dòng)時(shí)間表。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)靈活分配時(shí)間，以體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲自主權(quán)的尊重，并積極營(yíng)造有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，保證幼兒擁有充足的游戲時(shí)間。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧?；仡櫴怯變鹤灾饔螒虻闹匾h(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，幼兒不僅能重建規(guī)則意識(shí)，還能積累游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，回顧有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和表達(dá)能力，是幫助幼兒建立自信心和激發(fā)其探索精神的有效途徑。

對(duì)小班幼兒而言，他們對(duì)幼兒園環(huán)境尚不熟悉，因此在游戲中的適應(yīng)過(guò)程可能相對(duì)較長(zhǎng)。以幼兒毛毛為例。起初，在進(jìn)行“抓小偷”游戲時(shí)，性格內(nèi)向的毛毛感到非常不適應(yīng)。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，毛毛成功抓住了一名同伴，這讓他感到十分自豪，體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣。在開(kāi)展自主游戲時(shí)，幼兒園應(yīng)營(yíng)造充滿樂(lè)趣的環(huán)境，基于幼兒的興趣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以滿足他們的個(gè)性化需求；教師要營(yíng)造高質(zhì)量的游戲環(huán)境，并為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，真正將自主游戲的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒。由于幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)較弱，為了讓幼兒在自主游戲中獲得充分的發(fā)展，教師必須將他們視為游戲的主人，并為他們預(yù)留充足的游戲時(shí)間。

五、擴(kuò)大游戲材料投放范圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自已的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”。為此，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分利用周圍的材料，如廢舊輪胎、手工藝品等，組織幼兒開(kāi)展多樣化的自主游戲。在擴(kuò)大游戲材料投放范圍時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇適合他們的游戲材料，如投放一些低結(jié)構(gòu)化的材料，鼓勵(lì)幼兒自主搭建和創(chuàng)造。這些材料不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功的喜悅。

例如，在大班戶外教學(xué)期間，筆者策劃了一項(xiàng)木梯游戲活動(dòng)。在此次戶外游戲活動(dòng)中，筆者提供了輪胎、木板及梯子等低結(jié)構(gòu)化的材料。在幼兒自主選擇材料后，筆者鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，自行搭建木梯。一組幼兒率先搭建了直線型的木梯，隨后，其他幼兒急切地想要嘗試攀爬。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)勇敢地站在了最前面。由于是第一次參與此類游戲，樂(lè)樂(lè)顯得有些緊張，爬木梯時(shí)格外小心。這時(shí)，緊隨其后的幼兒紛紛為他鼓勁加油：“快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)！”“蹲下來(lái)爬會(huì)更快！”這次游戲大約持續(xù)了十分鐘，大多數(shù)幼兒表示這次游戲玩得不夠盡興。

鑒于此，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)入了游戲的第二階段。游戲開(kāi)始后，基于先前的游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒開(kāi)始探索更具創(chuàng)意的搭建方法。一名幼兒提議搭建“高低房”，這一想法迅速得到了其他幼兒的響應(yīng)，他們迅速在小組內(nèi)進(jìn)行了分工與合作，有的幼兒開(kāi)始模仿成人繪制圖紙，有的幼兒則開(kāi)始挑選搭建材料，自發(fā)地投入“高低房”的搭建中。在游戲過(guò)程中，幼兒不斷嘗試，反復(fù)調(diào)整，最終成功在梯子上鋪設(shè)了木板。隨著搭建層數(shù)的增加，幼兒意識(shí)到人手不足，于是更多的幼兒加入了“高低房”的搭建行列。經(jīng)過(guò)集體討論，幼兒選擇的材料種類越來(lái)越豐富，滾筒、竹竿、紙箱等都被納入其中。在這次游戲中，幼兒涌現(xiàn)了許多新奇的創(chuàng)意，他們不僅擴(kuò)大了可以利用的材料范圍，還在思考與實(shí)踐中親手參與了搭建，從而鍛煉了獨(dú)立思考、交際溝通和動(dòng)手操作等能力。

在幼兒自主游戲中，對(duì)游戲材料的管理至關(guān)重要。首先，幼兒園應(yīng)選擇低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，并根據(jù)幼兒的游戲活動(dòng)情況及參與人數(shù)合理確定所需材料的數(shù)量。這些材料應(yīng)放置在幼兒易于觀察和接觸的位置。其次，幼兒園可以采取家園合作的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與材料的收集工作，如收集日常生活中的常見(jiàn)物品和自然材料。經(jīng)過(guò)初步處理后，這些材料可以納入幼兒園的自主游戲資源庫(kù)。最后，幼兒園要明確材料的存放位置，并指定專人負(fù)責(zé)材料的監(jiān)管工作，確保游戲材料得到及時(shí)更新和有效利用。

六、鼓勵(lì)幼兒深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化游戲介入策略

在學(xué)前教育階段，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)中，他們以獨(dú)特的方式積極探索外部世界，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒園在開(kāi)展以“童樂(lè)”文化為主題的幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的氛圍中感知外部環(huán)境，吸收新知識(shí)。教師應(yīng)細(xì)致觀察并記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點(diǎn)，以有效引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，當(dāng)幼兒在游戲中遇到阻礙時(shí)，要及時(shí)且恰當(dāng)?shù)亟槿搿Ｔ诮槿胗螒驎r(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、示范等方式，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，使幼兒在游戲中獲得更加豐富和深刻的體驗(yàn)。

例如，在交通游戲區(qū)，筆者曾組織中班幼兒開(kāi)展“駕校模擬”游戲。在這次戶外游戲活動(dòng)中，包括糖糖和歡歡在內(nèi)的多名幼兒參與了該游戲。起初，幼兒選擇騎行作為游戲的主要方式，但隨著游戲的深入，部分幼兒逐漸覺(jué)得游戲缺乏趣味性，參與熱情有所下降，參與人數(shù)也逐漸減少。觀察到這一情況后，筆者隨即介入游戲，以玩家的身份參與其中，并向幼兒生動(dòng)講解交通工具的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)組織開(kāi)展了加油、修車和洗車等模擬活動(dòng)。隨后，幼兒根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地用紙箱、木板等材料，搭建了簡(jiǎn)易的加油站和停車場(chǎng)。同時(shí)，新玩法的出現(xiàn)吸引了更多幼兒參與。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展幼兒自主游戲時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)介入，以確保幼兒能順利進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

從實(shí)踐層面來(lái)看，幼兒園打造以“童樂(lè)”文化為核心的園所品牌，將“童樂(lè)”元素融入園所文化和幼兒自主游戲中，能夠形成獨(dú)具特色的幼兒自主游戲教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅貼合幼兒的興趣點(diǎn)，還能滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)營(yíng)造幼兒自主游戲環(huán)境、預(yù)留足夠的游戲時(shí)間、擴(kuò)大游戲材料投放范圍、鼓勵(lì)幼兒深度學(xué)習(xí)等措施，幼兒園能引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)探索、創(chuàng)造與合作，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這充分證明了將“童樂(lè)”文化融入幼兒自主游戲的可行性和有效性，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有積極作用。

（作者單位：

東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）