“悅”讀引領成長

在幼兒成長的黃金時期，繪本閱讀猶如一盞明燈，照亮他們探索世界的道路。因此，在幼兒時期開展繪本閱讀的重要性不言而喻。繪本以其多彩的畫面、生動有趣的情節(jié)和深入淺出的寓意，成為幼兒閱讀的首選。利用繪本開展教學不僅能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還能在無形中培養(yǎng)他們的語言能力和情感表達能力，提高他們的社會認知水平。教師以“悅”讀引領成長為核心理念開展幼兒繪本閱讀教學，不僅能為幼兒搭建一座通往知識與夢想的橋梁，還能為他們打造一個豐富多彩、充滿愛與智慧的成長樂園。文章探討了開展幼兒繪本閱讀教學的原則與策略，旨在引導更多家長和教師共同關注這一重要領域，為幼兒的成長助力。

一、幼兒繪本閱讀教學的概念解讀

繪本閱讀教學的核心在于教師利用繪本，巧妙地將多領域的知識與幼兒的日常生活相結合，創(chuàng)新教學方法。這種教學模式注重引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，并培養(yǎng)他們的閱讀能力，進而促進幼兒的全面發(fā)展。在這一過程中，教師扮演著重要的角色，既是引導者又是合作者。他們不僅要帶領幼兒探索繪本的奇妙世界，還要與幼兒一起學習和成長，確保每一次閱讀經歷都能為幼兒未來的成長打下堅實的基礎。通過這種方式，幼兒在體驗閱讀樂趣的同時，能提高自己的想象力、觀察能力和語言表達能力。

二、開展幼兒繪本閱讀教學的原則

為了更有效地利用繪本這一獨特的資源，教師在選擇繪本時，必須遵循適齡性原則、情感性原則、可讀性原則和多元性原則，為幼兒營造既溫馨又充滿挑戰(zhàn)的閱讀環(huán)境。

首先，教師應遵循適齡性原則。教師應深入了解幼兒的認知水平，精心挑選合適的繪本。這樣，在翻閱書頁的過程中，幼兒不僅能體驗閱讀的樂趣，還能在無形中拓寬思維的邊界，增強自信心，激活學習動力。

其次，教師應遵循情感性原則。每名幼兒都是獨特的個體，有著自己獨特的情感世界和興趣偏好。教師應深入了解每一名幼兒，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，并將富含情感的繪本故事作為鑰匙，打開幼兒的心扉。教師可以開展角色扮演和情景模擬活動，讓幼兒感受繪本的魅力，并學會在故事中尋找自我、理解他人，從而提高感知能力，培養(yǎng)同理心。

再次，教師應遵循可讀性原則?？勺x性是教師選擇繪本的基本要求，選擇具有可讀性的繪本是確保幼兒閱讀體驗的關鍵。繪本的文字應簡潔，圖片應生動，二者相得益彰。對于不同年齡段的幼兒，教師應精心挑選那些既能滿足他們當前的閱讀需求，又能引領他們成長的繪本。教師還應鼓勵幼兒解讀繪本，引導他們通過觀察圖片、猜測情節(jié)等方式，提高觀察能力和想象力。

最后，教師應遵循多元性原則。在開展繪本閱讀教學時，教師選擇的繪本種類應多樣。既有展現(xiàn)自然之美的科普繪本，又有弘揚傳統(tǒng)美德的經典故事；既有探索宇宙奧秘的科幻故事，又有講述生活哲理的溫馨小品。教師可以利用這些不同主題、不同文化背景的繪本，讓幼兒感受世界的多樣性和復雜性，并激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

三、開展幼兒繪本閱讀教學的策略

當今社會發(fā)展迅速，信息泛濫，幼兒自小便被各種媒介所環(huán)繞。因此，如何引導他們高效地吸收知識，獲得良好的情感體驗，已成為家長和教師共同關注的焦點。繪本以其圖文結合、色彩豐富和故事情節(jié)豐富的特點，成為幼兒教育中不可或缺的資源。利用繪本開展教學有助于幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皭偂弊x即享受閱讀過程本身，它是一種快樂的閱讀方式。這一理念在幼兒繪本閱讀實踐中顯得極為重要。接下來，筆者將從多個角度探討開展幼兒繪本閱讀教學的策略，以“悅”讀引領幼兒成長。

（一）營造“悅”讀的氛圍

1.打造自由且自主的閱讀空間。在幼兒教育的廣闊天地中，打造自由且自主的閱讀空間至關重要，這將不斷激發(fā)幼兒對知識的探索欲，促使幼兒成為有效閱讀者、勇敢表達者及認真傾聽者。因此，教師有必要科學規(guī)劃教室內部的閱讀區(qū)域，利用靈活多變的書架布局和簡約而不失童趣的書擋設計，打造一個既獨立又相互連接的閱讀空間，讓幼兒在這個空間里自由翻閱、盡情想象。

在具體布置方面，教師可以充分利用自然光與柔和的照明設施，營造溫馨的閱讀氛圍。教師還可以放置舒適的座椅與靠墊，讓幼兒在閱讀之旅中找到歸屬感。在幼兒閱讀時，教師可以播放輕柔的背景音樂，讓幼兒的思緒隨著旋律飄揚。視覺上的享受同樣不可或缺，教師可以用溫暖的色調裝飾墻面，搭配多彩的繪本封面與雅致的藝術品，打造一個既夢幻又現(xiàn)實的閱讀空間。

此外，教師可以提供紙筆與錄音設備，鼓勵幼兒記錄下閱讀時的每一個靈感，讓思維與創(chuàng)意在筆間自由流淌，在錄音中永久定格。對于剛入幼兒園的小班幼兒，教師可以嘗試將閱讀區(qū)域與“娃娃家”相結合，模擬家庭環(huán)境，給予幼兒安全感，方便幼兒更好地融入集體生活。

2.投放高質量的繪本。高質量的繪本是幼兒的啟蒙之窗，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足其學習需求，并進一步提高閱讀能力。教師應為不同年齡段的幼兒提供符合他們認知水平和興趣特點的高質量繪本，以確保教學內容的豐富性。對于小班幼兒，教師應精選那些有關生活習慣培養(yǎng)的繪本，幫助他們在快樂的閱讀中養(yǎng)成良好的生活習慣。對于中、大班的幼兒，教師應推薦那些能促進他們認知發(fā)展、豐富他們情感體驗的繪本，引導他們深入思考，體驗成長的樂趣。

為了保持閱讀區(qū)域的吸引力和活力，教師應定期更新繪本庫，關注幼兒的興趣變化。在春天，教師可以引導幼兒閱讀《蠶寶寶的一生》，鼓勵幼兒親自養(yǎng)蠶，與幼兒共同探索生命的奧秘；在“顏色變變變”主題活動中，教師可以引導幼兒閱讀《小黃和小藍》，鼓勵幼兒探索色彩世界，激發(fā)幼兒的想象力。此外，教師可以邀請家長參與繪本推薦活動，集思廣益，共同為幼兒營造多元化、高質量的閱讀環(huán)境，讓閱讀成為連接幼兒、家庭與幼兒園的紐帶。

（二）豐富“悅”讀的方式

1.根據(jù)繪本設計游戲。在幼兒的成長過程中，游戲不僅是娛樂活動，還是幼兒學習的載體。為了提高繪本閱讀的教學質量，教師可以利用繪本中的精彩故事和生動畫面，設計互動性強、寓教于樂的游戲，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中吸收知識。

以繪本《我的小影子》為例。教師可以通過文本講解帶領幼兒探索影子的奇妙世界，也可以科學地運用多媒體技術，播放相關動畫短片，或者制作一段記錄幼兒日常生活中影子變化的視頻，讓幼兒直觀地感受影子隨時間和光線變化的神奇。在此基礎上，教師可以組織“影子實驗室”游戲，準備紙板、布袋、手電筒等材料，讓幼兒在控制光源距離和角度的條件下，觀察并記錄不同物體的影子的形態(tài)，借此激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察能力和實驗技能。此外，教師可以根據(jù)繪本情節(jié)設計“影子劇場”游戲，先將幼兒科學分組，再讓每組選擇繪本中的一個場景，利用身體動作和道具創(chuàng)造出不同的影子，講述或表演有關影子的故事。這種活動形式不僅能鍛煉幼兒的團隊合作能力，幫助幼兒掌握表演技巧，還能使他們在實踐中更深入地理解繪本內容。

2.創(chuàng)設適宜的情境。在開展繪本閱讀前，教師可以根據(jù)繪本的核心思想，巧妙地創(chuàng)設情境，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在該情境中，教師可以提供親身體驗的機會，讓幼兒深入?yún)⑴c，感受故事的節(jié)奏，增強他們的參與感。教師還可以組織角色扮演游戲，讓幼兒理解繪本情節(jié)，深刻體會角色的情感，培養(yǎng)其同理心和想象力。

例如，在閱讀繪本《森林里有一塊空地》時，教師可以先向幼兒展示一片遼闊、充滿生機的森林，森林里有一塊神秘的空地。接著，教師可以輕聲地引導幼兒：“想象一下，這塊空地會變成什么呢？是小動物們的游樂場，還是一個秘密花園？”并鼓勵幼兒大膽想象、積極發(fā)言。隨后，教師可以提出“如何合理利用森林里的空地”這一問題，鼓勵幼兒提出自己的想法和創(chuàng)意，從而提高幼兒的思維能力，促進他們之間的交流。之后，教師可以組織手工創(chuàng)作活動，讓幼兒根據(jù)自己的想象，使用紙張、彩筆、剪刀等，制作手工藝品，并將它們放置在教室的一角。最后，教師可以組織角色扮演游戲，讓幼兒戴上各種動物頭飾演繹繪本情節(jié)，從而加深幼兒對繪本內容的理解，讓他們學會團隊合作與溝通表達，收獲滿滿的快樂。

（三）拓展“悅”讀的途徑

1.形成家園共育合力。在開展繪本閱讀的過程中，教師可以采用家園共育的模式，鼓勵家長和幼兒一同踏上這段神奇的閱讀之旅，讓幼兒在繪本的海洋中自由探索，充分體驗閱讀的快樂。例如，教師可以開展“打卡21天，培養(yǎng)閱讀好習慣”親子活動，利用微信小程序這一便捷的工具，讓家長記錄下與幼兒共讀的每一個瞬間，并上傳短視頻和照片，以幫助幼兒獲得豐富的繪本知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們將來探索世界、追求真理奠定基礎。

2.加強教學評價。在開展幼兒園繪本閱讀活動時，教師可以開展即時評價，通過仔細的觀察和記錄，捕捉幼兒學習過程中的閃光點，評估他們參與游戲的積極程度和對知識的理解程度。在評價時，教師不僅要關注幼兒是否積極參與，還要重視他們能否靈活運用繪本中的知識，以及是否敢于表達自己的觀點和情感。教師要通過評價掌握幼兒當前的學習狀況，并據(jù)此調整教學策略。

例如，在閱讀繪本《我的幸運一天》時，教師可以通過生動的情節(jié)再現(xiàn)，迅速吸引幼兒的注意，讓他們參與故事的再創(chuàng)作。具體而言，教師可以設計“你追我逃”游戲，將閱讀轉化為身體力行的活動，培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力和角色認知能力。在游戲結束后，教師可以引導幼兒開展自我評價，讓幼兒評估自己在閱讀、復述、角色扮演等方面的表現(xiàn)，學會反思，從而提高幼兒的自我評價能力。同時，教師可以記錄并分析幼兒在繪本閱讀和游戲過程中的表現(xiàn)，為后續(xù)教學活動的開展提供寶貴的反饋信息，進而制定更加個性化、高效的教學策略。

結語

在“悅”讀思想的引領下，教師開展幼兒繪本閱讀教學具有較高的教育價值。每一本繪本都仿佛是一個奇妙的世界，引導幼兒在想象與現(xiàn)實的交融中探索、學習和成長。教師可以通過持續(xù)而深入的繪本閱讀實踐，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在他們的心中播下愛與智慧的種子，使他們在未來的旅途中更加自信和勇敢。

（作者單位：江蘇省阜寧縣益林鎮(zhèn)中心幼兒園）