深度學習視域下項目式教學在幼小銜接階段的應用策略

近年來，隨著教育改革的不斷深入，深度學習和項目式教學逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。在幼小銜接階段，幼兒正處于從幼兒園向小學過渡的關(guān)鍵時期。在這一階段促進幼兒的深度學習，不僅關(guān)乎其知識體系的構(gòu)建，還關(guān)乎其學習能力、思維品質(zhì)及社會適應能力的全面培養(yǎng)。文章基于深度學習的視域，探討了項目式教學在幼小銜接階段的應用策略，以期實現(xiàn)幼兒知識、能力與情感的全面發(fā)展。

一、項目式教學與深度學習的內(nèi)在契合性

深度學習作為一種高階的認知過程，要求學習者在深刻理解知識的基礎(chǔ)上，靈活地將這些知識應用于新的情境，解決實際問題。項目式教學以項目為核心，強調(diào)引導學習者圍繞具有實際意義的真實問題進行深入探究，這為深度學習提供了具體的實施路徑。在幼小銜接這一關(guān)鍵的教育階段，項目式教學與深度學習的結(jié)合體現(xiàn)出顯著的契合性與優(yōu)勢。

（一）激活幼兒深度學習的內(nèi)在動力

在幼小銜接階段，幼兒的好奇心與探索欲尤為強烈。項目式教學強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實且貼近幼兒生活的問題情境，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機。這些問題不僅具有真實性與復雜性，能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，還能讓幼兒在探究問題的過程中逐步理解知識，為進行深度學習奠定基礎(chǔ)。

（二）促進跨學科整合與深度加工

幼小銜接階段的幼兒正處于認知發(fā)展的初期，他們的思維具有較強的可塑性。項目式教學注重跨學科知識的整合與應用。在解決實際問題的過程中，幼兒需要綜合運用數(shù)學、語言、科學等領(lǐng)域的知識與技能，這不僅能幫助他們構(gòu)建全面的知識體系，還能使他們實現(xiàn)知識的深度加工與遷移。

（三）加強合作交流與培養(yǎng)批判性思維

合作與交流是項目式教學的重要環(huán)節(jié)。在項目式教學活動中，幼兒需要在團隊中分享自己的想法，聽取他人的意見，共同商討解決方案。這種團隊合作的模式不僅能讓幼兒學會與他人溝通、合作，提高幼兒的社會交往能力，還能為幼兒提供多角度思考問題的機會，培養(yǎng)幼兒的批判性思維，促進幼兒的深度學習。

二、項目式教學在幼小銜接階段的應用策略

（一）選擇適宜的項目主題

在幼小銜接階段，選擇項目主題是實施項目式教學最重要的一步，它直接關(guān)系到幼兒深度學習的效果。在選擇項目主題時，教師需要考慮幼兒的認知水平、興趣愛好及生活實際，同時融入深度學習的理念，以確保項目具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能促進幼兒的全面發(fā)展。

1.符合幼兒的認知水平與興趣愛好需要。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼小銜接階段的幼兒正處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期，其思維開始具備邏輯性，但仍以具體形象為主。因此，項目主題應設(shè)計得既不過于簡單，又不過于復雜。例如，教師可以選擇“城市小小規(guī)劃師”作為項目主題，引導幼兒開展規(guī)劃城市布局和設(shè)計交通網(wǎng)絡(luò)的活動，這既能讓幼兒運用現(xiàn)有的具體形象思維，又能促進其邏輯思維能力的提高。

2.符合生活實際。項目主題應貼近幼兒的日常生活，使他們在熟悉的情境中開展探究活動。以“小小建筑師”項目為例，教師可以展示各種精美小屋的圖片，引導幼兒觀察小屋的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色等，幫助幼兒將所學知識運用于實際生活來解決現(xiàn)實問題，以促進幼兒對知識的深度理解。

3.具有趣味性和挑戰(zhàn)性。項目主題應具有趣味性和挑戰(zhàn)性。深度學習要求學習者在深刻理解知識的基礎(chǔ)上，靈活地將這些知識應用于新的情境。趣味性的主題能吸引幼兒的注意，使其愿意主動投入時間和精力進行探究活動；挑戰(zhàn)性的主題則能激發(fā)幼兒的探究欲和創(chuàng)造力，促進其深度學習。因此，項目主題應具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒的探究興趣，并允許幼兒在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。例如，在“小小建筑師”項目中，除了引導幼兒設(shè)計并搭建小屋模型，教師還可以布置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒在解決問題的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維和提高實踐能力。

（二）設(shè)計合理的項目流程

在幼小銜接階段開展項目式教學時，教師需要精心設(shè)計項目流程，以確保教學活動既符合幼兒的認知發(fā)展水平，又能促進其深度學習和綜合能力的提高。項目流程通常包括項目導入、問題探究、方案設(shè)計、實踐操作、成果展示與反思評價等環(huán)節(jié)。在幼小銜接階段，教師需要根據(jù)幼兒的特定需求適當調(diào)整這些環(huán)節(jié)。

1.項目導入：激發(fā)興趣與好奇心。項目導入是吸引幼兒注意、激發(fā)幼兒學習興趣的關(guān)鍵步驟。在此階段，教師應采用多樣化的導入策略，如講述與項目主題相關(guān)的故事、組織互動性強的游戲或播放豐富的視頻資料。導入活動不僅應具有趣味性，還應與后續(xù)的學習內(nèi)容緊密相連，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個連貫的學習情境。例如，在“小小建筑師”項目中，教師可以講述著名建筑師的故事或展示世界各地特色建筑的圖片，引導幼兒進入建筑的世界，讓幼兒身臨其境地探索建筑工地，了解建筑師的日常工作，從而激發(fā)他們的探究興趣。

2.問題探究：培養(yǎng)問題意識與探究能力。問題探究是項目式學習的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應鼓勵幼兒運用多元思維，從不同角度審視問題，大膽質(zhì)疑、勇于探索，以培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神。例如，在“小小建筑師”項目中，教師可以引導幼兒思考小屋的空間布局、材料選擇、功能設(shè)置等，鼓勵他們通過觀察實物、查閱資料、動手實驗等方式，自主尋找問題的答案。

3.方案設(shè)計：發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師應指導幼兒設(shè)計方案，同時教會他們評估方案的可行性，引導他們考慮材料成本、技術(shù)難度、團隊合作等因素，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們逐步完善設(shè)計方案。例如，在“小小建筑師”項目中，教師可以組織幼兒進行小組討論，鼓勵他們分享自己的設(shè)計思路，通過繪畫、模型制作等方式呈現(xiàn)，并不斷完善設(shè)計方案。

4.實踐操作：提高實踐能力與團隊合作能力。實踐操作是項目式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，幼兒應通過制作、搭建、實驗等，親身體驗知識的形成過程。教師應為幼兒提供豐富的材料和工具，強調(diào)安全操作規(guī)范，讓幼兒自主選擇、自由搭配，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高他們的實踐能力。教師還應注重培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力，鼓勵他們相互幫助，共同解決問題。例如，在“小小建筑師”項目中，教師可以提供積木、紙板、木板等搭建材料，讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)計方案進行搭建，并關(guān)注幼兒的進度和遇到的問題，適時給予指導，以確保實踐活動的順利進行。

5.成果展示與反思評價：分享經(jīng)驗與促進反思。成果展示與反思評價是項目式教學的收尾階段，也是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。在此階段，教師應組織幼兒進行成果展示，讓他們分享自己的學習成果和獲得的經(jīng)驗。教師還應引導幼兒進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的反思能力和批判性思維。在評價過程中，教師應肯定幼兒的努力和進步，指出不足之處，并為他們提供改進的方向和方法。例如，在“小小建筑師”項目中，教師可以組織幼兒展示自己搭建的小屋，并邀請家長、其他教師進行觀摩和評價。通過展示和評價活動，幼兒能感受到自己的進步，同時認識到自己的不足。

（三）提供豐富的學習資源

在深度學習視域下，項目式教學強調(diào)通過解決實際問題來促進幼兒的學習和發(fā)展。在幼小銜接階段，幼兒正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵期。此時為他們提供多樣化、深層次且符合實際需求的學習資源，有利于促進幼兒的深度學習。

1.學習資源的多樣化與整合。為滿足幼兒在項目式學習中的多元化需求，教師應提供圖書、視頻、音頻、實物模型、實驗器材等學習資源。這些資源應覆蓋多個學科領(lǐng)域，且能相互補充，形成一個完整的學習資源體系。例如，在探究自然現(xiàn)象的項目中，教師可以提供相關(guān)的科普圖書、實驗器材及實物樣本，讓幼兒能從多個角度了解所學內(nèi)容。

2.學習素材的深度與適宜性考量。在追求學習資源多樣化的同時，教師應根據(jù)幼兒的認知水平和項目需求，選擇具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習資源，以引導幼兒深入思考、主動探究，并促進其高階思維的發(fā)展。教師還應關(guān)注學習資源的適宜性，確保它們既符合幼兒的學習興趣，又能激活其學習動力。例如，在“小小發(fā)明家”項目中，教師可以提供一些簡單的機械模型，讓幼兒在探索中理解杠桿、輪軸等基本概念，并鼓勵他們運用這些原理發(fā)明物品。

3.互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為幼兒獲取知識和信息的重要途徑。在項目式教學中，教師應鼓勵幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習和探究，以拓寬其學習視野和知識面。同時，教師要提供必要的指導，幫助幼兒學會搜索、篩選和整合信息，確保他們能有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習。

（四）注重教師的角色定位與指導

在深度學習理念的指導下，項目式教學在幼小銜接階段的教育實踐中展現(xiàn)出獨特的價值。在此階段，教師成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學習過程的引導者和幼兒情感的支持者。教師應以平等、尊重的態(tài)度與幼兒建立對話關(guān)系，鼓勵幼兒勇于提問、自由表達，并根據(jù)幼兒的學習特點和需求靈活調(diào)整指導策略。例如，在“小小科學家”項目中，當幼兒對某個科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇時，教師可以及時引導他們觀察、實驗，讓幼兒親身體驗知識的形成過程，從而加深對知識的理解和記憶。

此外，在幼小銜接階段，部分幼兒會因?qū)W習環(huán)境的改變、學習任務(wù)的增加而感到焦慮和不安。此時，教師需要給予他們關(guān)愛和鼓勵，幫助他們調(diào)整心態(tài)，積極面對學習挑戰(zhàn)。同時，教師要努力營造溫馨、和諧的學習氛圍，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中體驗學習的樂趣。

（五）建立評價與反饋機制

在幼小銜接階段，教師應建立多元化、全方位的評價體系，以客觀反映幼兒的學習情況和發(fā)展水平。這一評價體系應包括過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面，既關(guān)注幼兒的學習成果，又關(guān)注他們在學習過程中的表現(xiàn)。

過程性評價可以通過觀察記錄、寫學習日志等方式進行。例如，在“小小作家”項目中，教師可以記錄幼兒在寫作過程中的構(gòu)思、起草、修改、定稿等環(huán)節(jié)，評估他們的寫作技能、思維能力和創(chuàng)作態(tài)度。結(jié)果性評價則可以通過作品展示、口頭報告等方式進行，以評估幼兒的寫作成果和表達能力。同時，教師要鼓勵幼兒進行自我評價和同伴評價。在自我評價中，教師可以讓幼兒反思自己的學習過程和學習成果，明確自己的優(yōu)點和不足。在同伴評價中，教師可以鼓勵幼兒相互學習、借鑒，促進彼此間的成長和進步。

在反饋方面，教師應及時給予幼兒有針對性的反饋，指出他們的不足，并為他們提供改進的方向和方法。例如，在“小小數(shù)學家”項目中，教師可以指出幼兒在思路、方法、邏輯推理等方面的不足，并向他們提出改進建議。

結(jié)語

深度學習視域下，教師在幼小銜接階段開展項目式教學，能豐富教育教學的模式，為幼兒順利過渡到小學學習提供有力的支持。教師可以組織幼兒開展項目式學習，促進幼兒在認知、情感等方面的發(fā)展，為幼兒從幼兒園過渡到小學打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：常熟市大義幼兒園）