將豫劇文化融入園本課程的價值及策略

開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是增強國家文化軟實力、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要途徑，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出，要“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”。因此，在迫切需要提升國民文化素養(yǎng)、建設(shè)文化強國的背景下，在幼兒教育階段開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育顯得極為重要。豫劇作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，其唱腔鏗鏘有力、抑揚頓挫，生動地反映了人民的生活習慣和價值觀念，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。幼兒園應(yīng)承擔起文化傳承的責任，將本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過適當加工，轉(zhuǎn)化為具有特色的課程內(nèi)容，以增強幼兒對民族文化的認同感和自豪感，促進幼兒的全面發(fā)展，并推動園本課程的改革與創(chuàng)新。

一、將豫劇文化融入園本課程的價值

豫劇是我國五大戲曲劇種之一，融合了文學、音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式，是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它主要流傳于河南、河北、山東等地，并廣泛傳播至全國各地。豫劇擁有超過百年的傳承歷史，在其形成和發(fā)展過程中，不僅吸收了昆腔、吹腔、皮黃及其他梆子聲腔劇種的藝術(shù)精華，還融合了河南民間的音樂，從而形成了獨特的劇種特色。將豫劇文化融入園本課程內(nèi)容，對傳承戲曲文化、促進幼兒的全面發(fā)展及提高幼兒園的課程質(zhì)量具有重要的意義。

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強幼兒的文化自信心

豫劇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一種獨特且珍貴的園本課程資源。將豫劇融入園本課程，符合幼兒的具體形象思維，能激發(fā)他們參與實踐的興趣。通過親身參與，幼兒能感受到豫劇文化的魅力，掌握豫劇文化的基礎(chǔ)知識，學習其蘊含的歷史和民俗文化，從而激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強文化自信心。此外，將豫劇融入園本課程并將其推廣至全國，可以拓寬幼兒的視野。

（二）貫徹素質(zhì)教育，促進幼兒的全面發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)幼兒在身體、品德、認知等方面的全面發(fā)展和個性化教育。戲曲作為一種綜合藝術(shù)形式，融合了音樂、舞蹈、文學、美術(shù)等藝術(shù)元素，對提高幼兒的綜合素質(zhì)極為有益。從身體素質(zhì)的角度來看，豫劇中的唱腔和打功都依賴于特定的身體表演技巧。通過學習豫劇動作，幼兒可以鍛煉手部和腿部的肌肉，從而促進身體健康發(fā)展。從審美培養(yǎng)的角度來看，豫劇生動的臉譜、獨特的音樂和精美的服飾都是很好的美育素材。幼兒通過接觸這些元素，能體驗到傳統(tǒng)文化的美感，進而增強審美意識，提高審美能力。從智育的角度來看，豫劇作為與民俗文化密切相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能讓幼兒理解優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品和民俗文化，從而促進幼兒的認知發(fā)展。此外，豫劇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其悠久的歷史及其中蘊含的“孝”“禮”“勇敢”等傳統(tǒng)美德，能使幼兒樹立正確的道德倫理觀念，豐富他們的道德情感。

（三）展現(xiàn)園本特色，提高園本課程的質(zhì)量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。因此，挖掘本土資源，開發(fā)具有我國特色的園本課程至關(guān)重要。以豫劇為載體開發(fā)極具特色的園本課程，不僅能啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)他們的人文情懷，還能提高幼兒園的課程質(zhì)量。

二、將豫劇文化融入園本課程的策略

當前，眾多幼兒園正致力于開發(fā)具有園本特色的課程，充分利用各種課程資源。然而，并非所有幼兒園都能開發(fā)出科學合理的園本課程。在這一過程中，幼兒園會遇到許多實際的困難。因此，在將豫劇文化融入園本課程時，幼兒園必須以內(nèi)容為核心，加大對園本課程實施的支持力度，從多個角度提出建議，以確保園本課程的質(zhì)量。

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是開發(fā)園本課程的核心力量。然而，部分教師對豫劇在幼兒教育中的價值不夠重視，將其視為一種技能性課程，這影響了園本課程的實施質(zhì)量。因此，在開發(fā)與實施園本課程的過程中，教師要明確豫劇文化在幼兒教育中的價值，明白在幼兒園進行戲曲教育的主要目的是啟蒙。為了合理而有效地將豫劇文化融入園本課程，教師需要具備基礎(chǔ)的理論知識和實踐能力。

在理論知識方面，教師應(yīng)以豫劇文化知識和園本課程理論為基礎(chǔ)。掌握豫劇知識不可能一蹴而就，教師可以通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)搜集、專業(yè)培訓等方式，了解豫劇的發(fā)展歷史、經(jīng)典曲目、劇種特點、基本唱腔和動作等知識，逐步提升戲曲藝術(shù)素養(yǎng)。

在實踐方面，教師的關(guān)注點在于如何科學有效地將豫劇文化融入幼兒教育。這意味著教師不僅要選擇適宜的豫劇文化內(nèi)容，還要具備創(chuàng)新能力，運用豐富的教學手段將豫劇文化滲透日常生活、區(qū)域環(huán)境布置、幼兒游戲活動中，讓戲曲文化真正融入幼兒教育。為此，教師要積累豐富的經(jīng)驗，提高實踐能力。

（二）選擇適宜的豫劇內(nèi)容

豫劇的大部分作品由專業(yè)藝術(shù)家創(chuàng)作，或源自民間流傳。豫劇呈現(xiàn)的是成人的審美觀和價值觀，其表演動作復雜且難度大，唱腔和唱詞對幼兒而言難以理解。因此，在將豫劇引入園本課程時，教師必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點進行適當改編。

首先，教師應(yīng)選擇經(jīng)典且富有特色的劇目，如《花木蘭》《穆桂英掛帥》《包青天》《朝陽溝》等。以《花木蘭》為例，這部廣為流傳的劇目塑造了一個女性英雄形象。在實施園本課程時，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的民族情感為核心。首先，教師可以結(jié)合專為幼兒設(shè)計的原創(chuàng)繪本《花木蘭》適當改編豫劇，從而拓寬幼兒的視野。其次，課程內(nèi)容可以包括了解豫劇樂器。豫劇的吹奏樂器主要包括二胡、嗩吶、月琴等，打擊樂器則有鑼、鼓、梆子等。通過欣賞豫劇音樂和體驗豫劇樂器演奏，幼兒能加深對豫劇的理解。最后，了解豫劇的文學內(nèi)涵也是重要的課程內(nèi)容。豫劇涵蓋了多個領(lǐng)域的知識，具有極為豐富的內(nèi)涵。教師可以引導幼兒了解不同劇目中的經(jīng)典人物、民間故事、風俗習慣等內(nèi)容，以拓寬幼兒的視野。

總之，在選擇豫劇內(nèi)容時，教師應(yīng)基于幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為園本課程的實踐資源，并根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗加工傳統(tǒng)藝術(shù)的材料、調(diào)整教育內(nèi)容和方法，使之更容易被幼兒接受。

（三）采用多樣且靈活的課程實施手段

目前，幼兒主要通過觀看、聽和表演這三種基本方式學習與豫劇有關(guān)的園本課程。以大型現(xiàn)代豫劇《焦裕祿》為例，教師可以設(shè)計為期兩周的主題教育活動，引導幼兒了解焦裕祿的家鄉(xiāng)、事跡，欣賞《焦裕祿》戲劇表演，并嘗試運用語言、表情、動作表演《焦裕祿》，讓幼兒理解愛國奉獻的精神，形成愛國主義情感。除了主題教育活動，教師還可以通過環(huán)境營造、家園共育等方式開展教學，激發(fā)幼兒的興趣。

此外，豫劇課程的學習應(yīng)不同于傳統(tǒng)的集中教學、小組活動和個別活動的組織形式?？紤]到幼兒的身心發(fā)展特點，教師應(yīng)為幼兒營造輕松愉悅的學習環(huán)境，從而加深幼兒對豫劇文化內(nèi)涵的理解。例如，教師可以搭建一個沉浸式、對話式、互動式的戲劇微劇場，將復雜的戲劇內(nèi)容簡化、游戲化，使之成為適合幼兒觀看的兒童劇。同時，教師還可以創(chuàng)建豫劇小劇團、成立豫劇文化探究坊等。

（四）以幼兒為主體的科學課程評價

園本課程評價是根據(jù)一定的價值標準評估幼兒園開發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程的活動，旨在確保課程的適宜性、有效性，并據(jù)此調(diào)整，從而促進幼兒的發(fā)展。在構(gòu)建科學的園本課程評價體系前，教師需要先明確四個基本問題，即為誰評價、誰來評價、評價什么及怎么評價。

幼兒是幼兒園教育活動的主體，幼兒園所有的教育工作都旨在促進幼兒的身心發(fā)展和健康成長。因此，在評價豫劇園本課程時，教師應(yīng)聚焦幼兒在課程實施中的具體表現(xiàn)和發(fā)展情況，開展全面而客觀的評價，既關(guān)注幼兒對知識技能的掌握程度，又考慮幼兒的情感態(tài)度。同時，評價應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異。

評價主體應(yīng)多元化，教師可以開展幼兒自評、同伴互評和教師評價，并邀請家長和相關(guān)專家參與。關(guān)于評價內(nèi)容，教師可以根據(jù)豫劇園本課程的設(shè)計、內(nèi)容選擇、實施情況等進行綜合性評價。關(guān)于評價方式，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，兼顧全體幼兒的發(fā)展。教師可以建立“個人檔案袋”或采用“說評結(jié)合”等評價方式，全面記錄和評價每名幼兒的課程學習情況。同時，教師可以搭建豫劇課程的網(wǎng)絡(luò)公眾平臺，展示課程資源的搜集、評估、利用等環(huán)節(jié)，記錄戲曲與園本課程結(jié)合的發(fā)展軌跡，方便后續(xù)開展教學反思。

（五）動用各方力量形成教育合力

在以豫劇文化為主題開發(fā)園本課程時，教師必須具備整合外部資源與內(nèi)部資源的能力。為此，幼兒園可以邀請相關(guān)專家入園指導，幫助教師了解更多豫劇知識。幼兒園可以積極與家長溝通，獲得家長對園本課程的支持，實現(xiàn)家園共育。幼兒園還可以充分利用社區(qū)資源，邀請社區(qū)豫劇表演隊來幼兒園演出，或讓幼兒參與社區(qū)豫劇表演活動，使豫劇文化走進幼兒園，同時讓幼兒豫劇課程走出幼兒園，從而形成和諧的交流關(guān)系，推動傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新。此外，幼兒園可以搭建數(shù)字化資源共享平臺，鼓勵教師、課程專家、豫劇表演者及家長相互交流，共享相關(guān)資源與信息，以實現(xiàn)豫劇文化在幼兒教育階段的創(chuàng)新。

（作者單位：渤海大學）