探·思·遷：大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中如何支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

幼兒是科學(xué)家，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。自出生起，幼兒就會(huì)用眼睛、鼻子、嘴巴、手等不停地探索世界。進(jìn)入幼兒園后，幼兒又通過(guò)科學(xué)區(qū)的各種探究活動(dòng)感知世界。在科學(xué)區(qū)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探索興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，文章從探索、思考、遷移三個(gè)層面出發(fā)，探討了在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略，以期促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、探索：大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)面臨的困境

（一）活動(dòng)計(jì)劃不夠完善

幼兒要提前設(shè)想即將開(kāi)展的活動(dòng)，了解活動(dòng)的任務(wù)、需要的材料及數(shù)量，還有活動(dòng)中需要使用的策略?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)計(jì)劃是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)部分大班幼兒制訂的活動(dòng)計(jì)劃存在不足之處。

1.計(jì)劃缺少細(xì)節(jié)。大班幼兒已經(jīng)具備一定的書(shū)寫(xiě)能力，他們能用圖畫(huà)及簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字表現(xiàn)自己的活動(dòng)計(jì)劃。但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃中只有象征性的一些材料或人物的簡(jiǎn)筆畫(huà)，很少展示具體的細(xì)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、需要用到的工具和材料等。

2.未體現(xiàn)合作性。合作是幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中非常重要的部分。但在制訂活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒只關(guān)注自己，很少站在他人的角度思考問(wèn)題，未能與同伴進(jìn)行分工、探討，這不利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）活動(dòng)缺乏持久性

幼兒對(duì)新鮮事物充滿好奇和興趣，但他們的興趣點(diǎn)容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，這使得科學(xué)區(qū)的活動(dòng)缺乏持久性。例如，在某次區(qū)域活動(dòng)中，辰辰選擇了科學(xué)區(qū)，但在活動(dòng)開(kāi)始后，辰辰卻沒(méi)有專注于活動(dòng)內(nèi)容，而是一會(huì)兒摸摸氣球，一會(huì)兒玩玩砝碼，一會(huì)兒又拿著放大鏡到處看。辰辰知道如何開(kāi)展活動(dòng)，了解應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，但他的注意力不集中，不能完整地參與一個(gè)活動(dòng)，也無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、思考：大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的保障

（一）適宜的環(huán)境營(yíng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”科學(xué)區(qū)的活動(dòng)具有自主性、開(kāi)放性和探究性。教師應(yīng)營(yíng)造良好的科學(xué)區(qū)環(huán)境，讓幼兒在適宜的環(huán)境中與人、事、物充分互動(dòng)，從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

1.人文環(huán)境。在幼兒園生活中，幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是教師和同伴。良好的師幼、同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要保障，有助于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化及心智的發(fā)展。大班幼兒有一定的觀察能力，但缺乏對(duì)他人情緒情感狀態(tài)的認(rèn)知和了解。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)大班幼兒了解他人的情緒狀態(tài)，為幼兒營(yíng)造相互關(guān)心、友愛(ài)的活動(dòng)氛圍。例如，對(duì)于科學(xué)區(qū)中地球儀這類“搶手”的材料，教師要教育幼兒懂得分享，讓幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)幼兒的歸屬感、責(zé)任感、同情心等正向的社會(huì)性情感。

2.教室環(huán)境。環(huán)境、氛圍的不同會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不同的情感及學(xué)習(xí)動(dòng)力。大班幼兒對(duì)周邊的事物都有自己的思考和極為強(qiáng)烈的探索欲。因此，在營(yíng)造大班科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)，除了學(xué)習(xí)層面，教師還應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)表征記錄與互動(dòng)的板塊，方便幼兒隨時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程、產(chǎn)生的困惑及解決的辦法，從而激發(fā)幼兒的探索欲，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）合理的活動(dòng)材料

材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師投放的材料不僅要豐富，還要合理。教師普遍會(huì)在科學(xué)區(qū)投放放大鏡、天平、尺子、磁鐵、石頭等材料，這些材料比較單一，且缺少輔助材料，這樣容易出現(xiàn)幼兒活動(dòng)行為單一的情況。同時(shí)，各區(qū)域的材料擺放比較固定，幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)就只能使用該區(qū)域的材料，這使得材料利用率不高。

支持幼兒在科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的核心是滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒發(fā)展高階思維，提高幼兒解決問(wèn)題的能力?；诖?，在投放材料時(shí)，教師要注重幼兒的體驗(yàn)，提出“你們想怎么玩”“開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)需要什么材料”等問(wèn)題，了解幼兒的想法，并讓幼兒共同參與材料的收集，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考。此外，在收集材料的過(guò)程中，教師要注重材料的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和層次性，按照工具類材料、實(shí)驗(yàn)類材料、低結(jié)構(gòu)材料、輔助材料分類擺放，為幼兒開(kāi)展多樣化的活動(dòng)提供無(wú)限可能。

（三）解讀式的活動(dòng)講評(píng)

活動(dòng)講評(píng)的主要目的是滿足幼兒在活動(dòng)中的需要，提高幼兒的能力。在開(kāi)展活動(dòng)講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)從解讀幼兒的角度出發(fā)，把握講評(píng)的契機(jī)和技巧，關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，使講評(píng)適宜、高效，符合幼兒的需要，以真正地推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒表示“時(shí)間不夠”時(shí)，教師可以利用活動(dòng)講評(píng)的時(shí)間解讀問(wèn)題，幫助幼兒回顧活動(dòng)過(guò)程，了解什么環(huán)節(jié)阻礙了活動(dòng)進(jìn)程，從而在下一次活動(dòng)中改進(jìn)。

此外，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中用記錄表記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在講評(píng)時(shí)間分享給其他區(qū)域的幼兒，不僅自己能得到提升，還能幫助其他幼兒獲取知識(shí)。教師可以根據(jù)幼兒的記錄表開(kāi)展解讀式的講評(píng)，從幼兒的角度出發(fā)，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒分享自己在活動(dòng)中的所做、所想，以加深對(duì)幼兒的了解，幫助并引導(dǎo)幼兒梳理問(wèn)題，從而提高幼兒的探究水平。

三、遷移：大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）巧用便利貼，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境

互動(dòng)是師幼對(duì)話、合作的過(guò)程，師幼互動(dòng)質(zhì)量影響著幼兒每一階段的發(fā)展水平。但在日常的活動(dòng)中，教師無(wú)法與每一名幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這時(shí)就需要用便利貼搭建師幼之間互動(dòng)的橋梁。為了更好地利用便利貼，教師可以將便利貼分為三種顏色，紅色是“發(fā)現(xiàn)”便利貼，黃色是“問(wèn)題”便利貼，藍(lán)色是“辦法”便利貼。

1.紅色——“發(fā)現(xiàn)”便利貼。幼兒的每一次實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)都是不一樣的，一些微小的數(shù)據(jù)都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用“發(fā)現(xiàn)”便利貼記錄每次活動(dòng)中的精彩之處，使幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)觀察習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，從而給予幼兒支持。

2.黃色——“問(wèn)題”便利貼。幼兒在科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)步驟錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)失敗等。這時(shí)，幼兒通常會(huì)選擇求助于教師。對(duì)此，教師可以讓幼兒將遇到的問(wèn)題用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并在此過(guò)程中重新思索實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找到存在的問(wèn)題，自主選擇想要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，以提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.藍(lán)色——“辦法”便利貼?；谇捌诎l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以讓幼兒圍繞重點(diǎn)問(wèn)題探討、再實(shí)踐，在藍(lán)色便利貼上畫(huà)出自己的解決方案，這可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以給其他幼兒提供同類型問(wèn)題的解決思路。

（二）關(guān)注活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師適時(shí)介入

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)做一個(gè)觀察者、支持者和引導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題和需要，并適時(shí)介入，給予幼兒有效的支持和引導(dǎo)。

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)幼兒探索。在活動(dòng)中，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地追隨幼兒，而是分析活動(dòng)中包含的學(xué)習(xí)元素，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，并把握幼兒需要努力的方向，使幼兒從淺層的學(xué)習(xí)逐步向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在“瓶子吹氣球”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)瓶口太小，無(wú)法直接將稱好重量的小蘇打粉末等材料全部放入瓶子。于是，筆者提出了“有什么工具能將粉末順利倒入瓶中”這一問(wèn)題。幼兒圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并找到了漏斗、筷子、吸管、勺子等工具。之后，有的幼兒用勺子將小蘇打粉末裝進(jìn)瓶子，有的幼兒先將稱好的小蘇打粉末放在白紙上，然后將紙卷成筒狀，將粉末倒入瓶中。在幼兒嘗試了各種方法后，筆者提出了“哪種工具更好用”這一問(wèn)題，并以此為導(dǎo)向開(kāi)展了“巧妙的轉(zhuǎn)移方式”“自制漏斗”一系列探索活動(dòng)。在層層推進(jìn)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒遇到了更多的問(wèn)題，如“用哪種方法不會(huì)浪費(fèi)材料”“用哪種工具最快”等，從而形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.利用多媒體工具，支持幼兒的活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，為了不打斷幼兒的探究活動(dòng)，教師可以用手機(jī)將幼兒活動(dòng)中一些關(guān)鍵情節(jié)記錄下來(lái)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式幫助幼兒回憶活動(dòng)情況，以達(dá)到幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的目的。例如，在一次科學(xué)區(qū)活動(dòng)后，整個(gè)桌面一片狼藉，水灑滿桌面，各種材料掉得滿地都是。對(duì)此，筆者沒(méi)有直接提醒幼兒收拾整理，而是先拍攝照片，然后在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察和討論，取得了更好的教育效果。

（三）關(guān)注幼小銜接，提高幼兒的各項(xiàng)能力

大班下學(xué)期是幼兒園生活的結(jié)束，也是大班幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，教師應(yīng)積極做好幼小銜接工作，提高幼兒的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，為幼兒后續(xù)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)?；谟仔°暯右暯?，教師在組織科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)要注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師可以從“誰(shuí)”“在哪里”“和誰(shuí)一起”“用什么材料”“做什么”“做的時(shí)候注意什么”這幾點(diǎn)出發(fā)，與幼兒共同制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以布置一些任務(wù)，讓幼兒用不同的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并提醒幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則。教師還可以為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置分?jǐn)?shù)，讓幼兒分組比賽并參與評(píng)判，最終得分高的一組獲勝。大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，教師采用這樣的方法能促使幼兒重視任務(wù)過(guò)程，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)區(qū)中，教師要將培養(yǎng)幼兒的思考能力和操作能力作為幼小銜接教育的重點(diǎn)。教師可以加強(qiáng)家園合作，開(kāi)展“居家小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)有意識(shí)地鍛煉幼兒的思考能力。在幼兒開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，家長(zhǎng)要注意觀察，不能隨意打斷他們的思路。對(duì)于較難的實(shí)驗(yàn)，教師可以先演示操作步驟，然后讓幼兒復(fù)述操作過(guò)程，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)幼兒向同伴分享生活中的科學(xué)知識(shí)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)專注力。幼小銜接階段是培養(yǎng)幼兒專注力、磨煉幼兒意志的最佳時(shí)期。因此，在一日活動(dòng)中，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，著重培養(yǎng)幼兒的專注力。在科學(xué)區(qū)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)專注力不集中的情況時(shí)，教師不能給幼兒提出硬性要求，而應(yīng)合理引導(dǎo)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，激活幼兒開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

教師引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不僅能提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，還能提高教師的教學(xué)水平。在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)營(yíng)造環(huán)境、適時(shí)介入、培養(yǎng)幼兒能力等方式，激發(fā)幼兒的探究欲，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：張家港市北莊幼兒園）