幼兒園親自然生態(tài)美育活動的開展與實踐探討

隨著城市化進程的加快，幼兒接觸大自然的機會日益減少，這給教師開展審美教育帶來了挑戰(zhàn)。親自然生態(tài)美育作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在讓幼兒直接體驗自然，培養(yǎng)幼兒的審美能力、環(huán)保意識及探索精神。文章基于陶行知先生提出的生活教育理念，探討了幼兒園開展親自然生態(tài)美育活動的策略，以供參考。

一、親自然生態(tài)美育的理論基礎(chǔ)與實踐意義

（一）理論基礎(chǔ)

陶行知先生提出的生活教育理念的核心要義在于教育應(yīng)深深扎根于生活的沃土之中，不僅服務(wù)于生活的實際需求，還應(yīng)通過生活這一最生動的課堂，激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能。在親自然生態(tài)美育背景下，這一理念被賦予了新的內(nèi)涵，即自然作為生命之源、萬物之本，不僅是生活的重要組成部分，還是教育不可或缺的資源，強調(diào)教育應(yīng)主動擁抱自然，將自然視為最真實的教育場所，讓幼兒在自然的懷抱中自由探索，從而實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

（二）實踐意義

親自然生態(tài)美育強調(diào)幼兒與自然界的互動，從而培養(yǎng)幼兒對生命的敬畏之心，增強幼兒的環(huán)保意識，促進幼兒情感與認(rèn)知的發(fā)展，使他們在探索自然奧秘的同時，在內(nèi)心深處種下愛與責(zé)任的種子。在開展親自然生態(tài)美育活動的過程中，幼兒園會注重活動的創(chuàng)新性與實效性，力求通過新穎的活動設(shè)計與實施策略，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣，促進幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒成為具有創(chuàng)新精神、實踐能力與良好品德的個體。

二、幼兒園親自然生態(tài)美育活動的開展要求

（一）貼近自然，注重體驗

在策劃親自然生態(tài)美育活動時，教師應(yīng)打造一個無界限的自然課堂，讓幼兒進入生機勃勃的大自然。教師可以選擇公園、農(nóng)場等作為活動場所，并精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒用眼睛捕捉四季更迭的色彩，用耳朵細(xì)聽風(fēng)穿過樹梢的聲音，用鼻子嗅探花草的芬芳，用雙手觸摸樹葉的紋理，讓幼兒在大自然的懷抱中自由探索，獲得真實、深刻的體驗。

（二）安全第一，科學(xué)引導(dǎo)

安全是活動順利進行的基礎(chǔ)。教師要建立一套完善的安全管理體系，包括活動前的風(fēng)險評估、活動中的實時監(jiān)護、應(yīng)急預(yù)案的制訂與演練。同時，教師作為幼兒探索大自然的引路人，需要不斷擴充知識，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度解答幼兒的每一個問題，引導(dǎo)幼兒在尊重生命、保護環(huán)境的前提下進行有意義的科學(xué)探究，讓幼兒學(xué)會觀察、提問、假設(shè)、實驗與總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

（三）融合多領(lǐng)域，全面發(fā)展

親自然生態(tài)美育活動應(yīng)成為促進幼兒全面發(fā)展的橋梁。教師應(yīng)將語言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識與技能融入活動，促進幼兒在認(rèn)知、情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、幼兒園親自然生態(tài)美育活動的開展策略

（一）打造生態(tài)基地

在陶行知生活教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園開展親自然生態(tài)美育活動的首要任務(wù)便是打造一個既貼近自然又富有教育意義的生態(tài)基地?；剡x址應(yīng)優(yōu)先考慮幼兒園內(nèi)部或緊鄰的空地，確保幼兒能安全地到達。同時，教師應(yīng)考慮基地的自然條件，如光照、水源、土壤等，選擇適宜植物生長的區(qū)域。在規(guī)劃基地的布局時，教師應(yīng)設(shè)置不同的功能區(qū)域，如植物觀察區(qū)、小動物飼養(yǎng)區(qū)、自然材料創(chuàng)作區(qū)等，以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。在植物選擇方面，教師應(yīng)優(yōu)先選擇當(dāng)?shù)爻Ｒ娗乙子陴B(yǎng)護的植物種類，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中感受生命的多樣性。

此外，教師可以提供放大鏡、測量尺等工具，鼓勵幼兒主動探索并記錄植物的生長數(shù)據(jù)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察與記錄能力。教師還可以邀請家長參與生態(tài)基地的建設(shè)過程，如共同種植植物、搭建觀察臺等，在增進親子關(guān)系的同時，讓家長成為孩子學(xué)習(xí)自然知識的伙伴。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展一系列活動。教師可以指導(dǎo)幼兒參與基地的日常維護工作，如澆水、除草、喂食小動物等，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和勞動意識；可以圍繞生態(tài)基地開展系列主題教學(xué)活動，如“四季變換”“植物生長的秘密”等，并采用故事講述、實驗操作、藝術(shù)創(chuàng)作等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；可以定期組織戶外寫生、寫自然觀察日記（繪本式）、生態(tài)小劇場等活動，讓幼兒在親身體驗中感受自然之美，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力。在開展活動的過程中，教師可以建立幼兒的成長檔案，記錄他們在生態(tài)基地中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感體驗及能力提高情況，為后續(xù)教育提供數(shù)據(jù)支持。教師還可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)反饋和興趣變化，及時調(diào)整生態(tài)基地的布局、活動內(nèi)容及教學(xué)方式，確保教育活動的實效性和吸引力。

（二）開展季節(jié)性活動

在幼兒園親自然生態(tài)美育活動中，季節(jié)性主題活動不僅是連接幼兒與自然界的橋梁，還是促進幼兒全面發(fā)展、增強幼兒生態(tài)意識的重要途徑。生態(tài)美學(xué)強調(diào)人與自然的和諧共生，倡導(dǎo)在自然環(huán)境中體驗美、創(chuàng)造美。教師應(yīng)以此為基石開展季節(jié)性主題活動，引導(dǎo)幼兒觀察、感知四季的細(xì)微變化，培養(yǎng)幼兒尊重自然、愛護環(huán)境的情感態(tài)度。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，幼兒處于前運算階段，以直觀形象思維為主。因此，教師設(shè)計活動需要注重直觀性、體驗性和趣味性，利用具有季節(jié)性特征的自然元素，如春花、夏蟲、秋葉、冬雪，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

春季，教師可以開展以“生命的綻放”為主題的賞花活動，組織幼兒到附近的植物園或公園春游，引導(dǎo)幼兒觀察不同花卉的顏色和形狀，并鼓勵幼兒用繪畫、手工等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在該活動中，教師可以設(shè)計“花語故事角”，講述與花卉有關(guān)的傳說故事，增強活動的文化韻味，引起幼兒的情感共鳴；可以開展“種子成長記”活動，讓幼兒親手種植花卉，觀察并記錄花卉的生長過程，感受生命的奇跡。

夏季，教師可以開展以“微觀世界的奧秘”為主題的觀蟲活動。在該活動中，教師可以通過戶外觀察、昆蟲標(biāo)本制作、昆蟲劇場表演等方式，引導(dǎo)幼兒了解昆蟲的生活習(xí)性、種類及在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。教師還可以開展“生態(tài)瓶”制作活動，讓幼兒將幾種無害昆蟲及植物放入瓶中，模擬微縮生態(tài)系統(tǒng)，借此培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識和責(zé)任感。

秋季，教師可以開展以“收獲的喜悅”為主題的采摘活動，組織幼兒前往果園或農(nóng)場。在該活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒采摘蘋果、柿子等時令水果，讓幼兒體驗勞動的樂趣和豐收的喜悅；可以開展水果拼盤制作比賽，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，將美食與藝術(shù)結(jié)合；可以設(shè)計“感恩自然”環(huán)節(jié)，讓幼兒在采摘后向果樹表達感謝之情，培養(yǎng)幼兒的感恩意識和尊重自然的意識。此外，教師可以邀請農(nóng)民伯伯講述關(guān)于農(nóng)作物種植的故事，讓幼兒了解食物的來之不易，珍惜糧食。

冬季，教師可以開展以“靜謐的童話”為主題的觀雪活動，在降雪之后組織幼兒進行戶外觀雪、堆雪人、打雪仗等活動，讓幼兒感受冬日的寧靜與美麗。在該活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察雪的形狀、顏色，了解雪的成因及其對自然界的影響。教師還可以讓幼兒在雪地上用石頭、樹枝等材料繪制圖案，創(chuàng)造屬于自己的冬日童話。此外，教師可以設(shè)計“冬日溫暖傳遞”環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒為社區(qū)內(nèi)需要幫助的人送去溫暖，傳遞愛與關(guān)懷。

（三）組織任務(wù)式活動

任務(wù)驅(qū)動式活動能為幼兒的探索旅程增添無限趣味。教師可以圍繞“探秘植物生長之旅”這一主題，精心布置一系列符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點的任務(wù)，激發(fā)幼兒的探索熱情，加深他們對自然生態(tài)的認(rèn)識。

活動伊始，教師可以利用幼兒園內(nèi)的自然角或戶外種植區(qū)域，精心打造一個充滿吸引力的“植物生長探索營地”，展現(xiàn)植物的生長過程，引領(lǐng)幼兒步入“探秘植物生長之旅”的奇妙大門，激發(fā)他們的好奇心。在幼兒興趣盎然時，教師可以與幼兒一同討論，布置具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，如發(fā)現(xiàn)植物生長的條件、記錄植物的成長足跡、探索植物與環(huán)境的關(guān)系等。隨后，教師可以將這些任務(wù)拆解為一系列小任務(wù)，如每日澆水照料植物、測量植物的高度變化、寫植物生長日記等，并引導(dǎo)每名幼兒都明確自己的職責(zé)，積極參與活動。

任務(wù)驅(qū)動式活動的精髓在于實踐與體驗。教師可以鼓勵幼兒親身投入植物的種植與養(yǎng)護過程，通過定期的觀察與記錄，感受生命的奇妙與力量。在觀察時，教師可以引導(dǎo)幼兒調(diào)動多種感官感知植物，鼓勵他們大膽提問，分享自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒初步的探究意識。為了促進幼兒之間的交流與合作，教師可以定期組織小組交流活動，讓幼兒圍繞自己的觀察記錄，輪流分享自己的所見所聞。與此同時，教師可以適時提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒深入思考，幫助他們構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系。

任務(wù)驅(qū)動式活動的成果不僅體現(xiàn)在知識的積累上，還體現(xiàn)在幼兒正確價值觀的形成上。在活動結(jié)束時，教師可以舉辦一場別開生面的“植物生長之旅”成果展示會，引導(dǎo)幼兒展示植物生長日記、精致的手工植物模型等，并向家長和同伴介紹自己的學(xué)習(xí)成果，讓幼兒在分享的過程中收獲成功的喜悅，體會團隊合作的重要性與大自然的無窮魅力。

（四）促進家園社共育

在開展幼兒園親自然生態(tài)美育活動的過程中，促進家園社共育不僅是增強教育效果的關(guān)鍵，還是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。親自然生態(tài)美育活動強調(diào)幼兒與自然的和諧共生，而家園社共育則構(gòu)建了一個更完善的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，家庭、幼兒園與社區(qū)作為相互關(guān)聯(lián)和相互影響的子系統(tǒng)，共同為幼兒的成長提供豐富的資源。幼兒的學(xué)習(xí)是通過直接感知、實際操作和親身體驗進行的。家園社共育模式能突破傳統(tǒng)教育的界限，讓幼兒在更加開放、多元的環(huán)境中接觸自然和探索世界，能促進其認(rèn)知、情感的全面發(fā)展。

在實踐中，教師可以通過家長會、微信群等渠道，定期分享親自然生態(tài)美育活動的理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實施進展，加強家長對該活動的理解。教師可以鼓勵家長反饋幼兒在家庭中的探索自然行為，構(gòu)建雙向互動的溝通模式。教師還可以結(jié)合季節(jié)變化、節(jié)日慶典等，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意和趣味性的親子自然探索活動，如春季的“親子植樹”、夏季的“昆蟲觀察夜”、秋季的“果實采摘節(jié)”、冬季的“雪花創(chuàng)意手工”等。這些活動不僅能讓幼兒在家長的陪伴下親近自然，還能增進親子關(guān)系，讓幼兒與家長共同體驗自然之美。

此外，教師可以積極與社區(qū)合作，利用社區(qū)公園、植物園、動物園等公共資源開展戶外教學(xué)活動。教師可以組織幼兒參觀社區(qū)農(nóng)場，了解農(nóng)作物的生長過程；可以邀請社區(qū)環(huán)保志愿者來幼兒園分享環(huán)保知識，引導(dǎo)幼兒樹立環(huán)保意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系，定期評估家園社共育的效果。評價內(nèi)容應(yīng)包括幼兒在活動中的表現(xiàn)、家長參與的積極性與對活動的滿意度、社區(qū)資源的利用情況等。在評價結(jié)束后，教師可以根據(jù)評價反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化活動方案，確保家園社共育的持續(xù)有效進行。

結(jié)語

幼兒園親自然生態(tài)美育活動不僅是對教育模式的創(chuàng)新，還是對幼兒教育活動的重要補充。教師可以精心設(shè)計、科學(xué)實施、有效評估幼兒園親自然生態(tài)美育活動，為幼兒打造一個充滿生機與活力的學(xué)習(xí)樂園，讓他們在自然的懷抱中快樂成長，培養(yǎng)幼兒的審美情趣、環(huán)保意識和社會責(zé)任感。同時，在今后的教學(xué)實踐中，教師要不斷探索與實踐，為幼兒教育的發(fā)展貢獻力量。

（作者單位：蘇州高新區(qū)青燈幼兒園）