新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下職業(yè)本科教育人才適應(yīng)性的提升

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育發(fā)展的新形態(tài)，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，但當(dāng)前職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、人才培養(yǎng)模式滯后、人才評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，職業(yè)本科院校的人才培育應(yīng)在遵循創(chuàng)新與跨界思維融合、教育性與職業(yè)性兼顧、高階性與多元化并重的培養(yǎng)邏輯的前提下，精準(zhǔn)錨定培養(yǎng)目標(biāo)，靶向指引人才培養(yǎng)，精心打造人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人崗匹配精確育人，升級(jí)優(yōu)化現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)體系，科學(xué)反饋人才質(zhì)量，進(jìn)一步提升人才適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)；職業(yè)本科教育；新質(zhì)生產(chǎn)力

新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種新型生產(chǎn)力被提出，是馬克思主義生產(chǎn)力理論在中國的創(chuàng)新與發(fā)展。［1］新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的質(zhì)變，是社會(huì)生產(chǎn)力一次新的躍升，也是推動(dòng)中國高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求和關(guān)鍵著力點(diǎn)。走好新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“趕考路”，更需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐，職業(yè)本科教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展高度契合，新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)生勢(shì)必會(huì)對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念和方式等產(chǎn)生顛覆性影響。在中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展交匯的關(guān)鍵時(shí)期，提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，激活人才引擎賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

一、職業(yè)本科教育人才適應(yīng)性培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)偏差

職業(yè)本科教育是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。［2］人才培養(yǎng)作為職業(yè)本科教育辦學(xué)的基本指向，備受關(guān)注。然而職業(yè)本科教育作為一種新生事物，在實(shí)際辦學(xué)過程中，因缺少可供復(fù)制的參考樣本，其人才適應(yīng)性的培養(yǎng)存在現(xiàn)實(shí)偏差。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。盡管近幾年職業(yè)本科教育得到了快速的發(fā)展，但因起步較晚，缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)積累。加之受傳統(tǒng)教育思維約束，缺乏與外部職業(yè)世界的信息交換，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上存在一些不足。

1.許多職業(yè)本科院校對(duì)于職業(yè)本科教育自身定位認(rèn)識(shí)不足，缺乏類型教育特色，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上更多地以普通本科、應(yīng)用型本科大學(xué)為參照，沒有充分突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技能型和應(yīng)用型特點(diǎn)。分析職業(yè)本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谵k學(xué)過程中一味追求“大”“全”“強(qiáng)”，沒有根據(jù)職業(yè)崗位需求去開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)也不夠重視，人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述和定位過于宏觀和模糊。例如將汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單描述為“培養(yǎng)從事汽車維護(hù)、汽車性能檢測(cè)、故障診斷與維修的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才”，缺少對(duì)標(biāo)崗位的精準(zhǔn)性描述，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)的一線實(shí)際需求契合度不高。

2.許多職業(yè)本科院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)自身特色和優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，未能將學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)相結(jié)合，對(duì)地方行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化敏感度不高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，人才同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏職業(yè)教育人才的獨(dú)特性和差異性，偏離了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的“職業(yè)性”技術(shù)技能導(dǎo)向，使得職業(yè)本科教育的類型質(zhì)量難以保障。

（二）人才培養(yǎng)模式滯后于市場(chǎng)

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的雙重驅(qū)動(dòng)下，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。然而職業(yè)本科院校在實(shí)際辦學(xué)實(shí)踐過程中，因前瞻性不足，其人才培養(yǎng)模式仍滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.當(dāng)前多數(shù)職業(yè)本科院校的專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)匹配不足，往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)的外部適應(yīng)性不強(qiáng)。職業(yè)本科院校對(duì)于人才培養(yǎng)的前瞻性判斷不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)果與快速迭代的行業(yè)企業(yè)發(fā)展存在時(shí)間錯(cuò)位。

2.職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)方式與新時(shí)代人才需求實(shí)際相脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，人才市場(chǎng)適應(yīng)性不足。人才培養(yǎng)過程與實(shí)際生產(chǎn)過程銜接不足，教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏真實(shí)的工作場(chǎng)景體驗(yàn)，他們對(duì)于知識(shí)、技能的獲得方式落后于生產(chǎn)實(shí)際，人才培養(yǎng)最終結(jié)果偏離了職業(yè)教育本質(zhì)。

3.行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)主體在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)過程中參與度不夠，產(chǎn)教融合深度不足甚至是產(chǎn)教分離，隔離了當(dāng)前職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求。許多職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)過程中過度關(guān)注人才培養(yǎng)的“高等性”，忽略了“職業(yè)性”，導(dǎo)致人才的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)不符合高素質(zhì)復(fù)合型勞動(dòng)者要求。

（三）人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系缺失

人才評(píng)價(jià)體系是對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐結(jié)果的檢驗(yàn)，為人才培養(yǎng)的前進(jìn)方向和不斷完善提供指導(dǎo)，在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。然而目前許多職業(yè)本科院校的人才評(píng)價(jià)體系尚未建立，或是一味延續(xù)高職高專人才培養(yǎng)體系，又或是照搬應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的人才供給適應(yīng)性不強(qiáng)。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)明確度不夠。從職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)方案來看，許多職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述比較模糊，缺乏明確的可量化指標(biāo)，使得最終評(píng)價(jià)的主觀性過高，導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。

2.評(píng)價(jià)體系全面性欠缺。當(dāng)前多數(shù)職業(yè)本科院校還是按照以往標(biāo)準(zhǔn)過于重視理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽略了技術(shù)技能的考核以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使得培養(yǎng)的人才無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才標(biāo)準(zhǔn)存在差距。

3.評(píng)價(jià)主體多元性不足。當(dāng)前多數(shù)職業(yè)本科院校的人才評(píng)價(jià)主體仍以學(xué)校為主，缺少企業(yè)、行業(yè)等其他社會(huì)主體的參與，這種單一主體的評(píng)價(jià)體系信度和效度不足，也無法真正適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的真實(shí)需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。當(dāng)前職業(yè)本科教育的人才評(píng)價(jià)體系不利于技術(shù)技能型人才社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)，本科職業(yè)教育始終無法形成區(qū)別于甚至是優(yōu)于其他類型教育的獨(dú)特教育形態(tài)。

二、助推新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)本科教育人才培育的行動(dòng)邏輯

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)提出“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”，新質(zhì)生產(chǎn)力開始出現(xiàn)在大眾視野中。新質(zhì)生產(chǎn)力是科技發(fā)展到一定水平后的必然結(jié)果，其核心特征是科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的核心在人才。［1］職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育發(fā)展新形態(tài)，其社會(huì)責(zé)任和歷史使命就是為國家培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。職業(yè)本科教育作為加速推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成不容忽視的重要環(huán)節(jié)，其賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展也需遵循相應(yīng)的人才培育邏輯。

（一）順應(yīng)人才培養(yǎng)升級(jí)需要，實(shí)施創(chuàng)新與跨界思維融合

科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求層次上移，愈發(fā)智能化、復(fù)雜化的工作場(chǎng)景對(duì)人才的培養(yǎng)提出了綜合性更強(qiáng)、復(fù)合型更高的要求。［3］傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)秉持創(chuàng)新理念，將跨界思維融入到人才培養(yǎng)中，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的復(fù)合型人才。創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)特征，創(chuàng)新思維是技術(shù)技能人才在解決復(fù)雜場(chǎng)景問題時(shí)的必備能力。一方面，跨界融合可以打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的學(xué)科壁壘，推進(jìn)不同學(xué)科間的交叉融合。職業(yè)本科教育應(yīng)將不同學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建更為全面、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的協(xié)作能力與學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)人才的復(fù)合化發(fā)展，打造“一專多能”的高層次人才。另一方面，跨界思維還體現(xiàn)在校企深度合作與產(chǎn)教深度融合。職業(yè)本科院校應(yīng)積極讓行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，在教學(xué)中充分融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等，提高人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供兼具實(shí)踐技能與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（二）響應(yīng)職業(yè)教育類型定位要求，注重教育性與職業(yè)性屬性兼顧

職業(yè)本科教育與普通本科教育屬于同一層次但不同類型的教育，是職業(yè)教育在本科層次的縱向延伸，具有高等教育屬性，教育性是其根本特征。［4］職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持教育屬性不動(dòng)搖，在設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系過程中做好專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案制定等教育各個(gè)環(huán)節(jié)，在開展專業(yè)教育的同時(shí)兼容通識(shí)性教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的工作場(chǎng)景奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)人才的可持續(xù)發(fā)展能力。但作為一種類型教育，職業(yè)本科教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，是當(dāng)前社會(huì)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)突出職業(yè)屬性，立足類型定位和產(chǎn)業(yè)需求，直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營等具體崗位來設(shè)置專業(yè)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是僅僅停留在普適性教育層面。在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，職業(yè)本科教育應(yīng)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量入手，主動(dòng)與地方行業(yè)企業(yè)開展更深程度、更廣范圍的合作，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)共同參與院校人才培養(yǎng)方案的制定，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力以及關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化能力，［5］促進(jìn)人才供給側(cè)與行業(yè)需求側(cè)的匹配，有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。

（三）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持高階性與多元化并重

當(dāng)前我國職業(yè)教育的研究生層次人才培養(yǎng)還處在論證階段，職業(yè)本科教育是職業(yè)教育發(fā)展的最高水平，承擔(dān)著高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)責(zé)任。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的高階性是一種基本遵循，其主要體現(xiàn)在以下方面。

1.作為中職教育、高職教育的縱向延伸，是人民群眾對(duì)高層次職業(yè)教育迫切需求下的必然選擇，打通了職業(yè)教育的向上發(fā)展通道，為職業(yè)教育學(xué)生縱向持續(xù)發(fā)展提供了保障。同時(shí)職業(yè)本科院校還應(yīng)該避免在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)上與中職、高職出現(xiàn)重復(fù)或割裂，注重專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的高層次性，保證人才培養(yǎng)的縱向延續(xù)性。

2.產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷高階化，面臨高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺現(xiàn)狀，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)鏈高端，服務(wù)產(chǎn)業(yè)高階化發(fā)展的外部需求，為新技術(shù)變革背景下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才。高階性是對(duì)職業(yè)本科教育的縱向延伸，而多元化則是對(duì)職業(yè)本科教育的橫向延展。在政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生等多元主體的不同訴求下，職業(yè)本科院校應(yīng)形成多元主體治理參與機(jī)制，堅(jiān)持多元化教育理念，在人才培養(yǎng)過程中實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)多元化、專業(yè)設(shè)置多元化、培養(yǎng)模式多元化、評(píng)價(jià)體系多元化，為學(xué)生提供靈活度高、適應(yīng)性強(qiáng)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下職業(yè)本科教育人才適應(yīng)性提升路徑

新職業(yè)教育法提出要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才支撐。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)首先必須弄清楚兩個(gè)問題：培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人。這兩個(gè)問題的回答實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人才適應(yīng)性的最好闡釋。面對(duì)新發(fā)展需求，職業(yè)本科教育應(yīng)打造高水平“人才+”驅(qū)動(dòng)力提供新質(zhì)生產(chǎn)力快速形成強(qiáng)支撐，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展注入人才力量。

（一）精準(zhǔn)錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)，靶向指引人才培養(yǎng)

厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)本科教育開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能以及素質(zhì)培養(yǎng)的基本指向。教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中提到“要堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，從政策層面就明確了職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位“高層次”，指向“技術(shù)技能人才”。［6］基于這兩點(diǎn)政策指引，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要注重體現(xiàn)職業(yè)教育的高等性與本科教育的職業(yè)性。一方面是注重區(qū)別于應(yīng)用本科教育，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)一定是基于職業(yè)邏輯，堅(jiān)守職業(yè)性定位，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施操作、能解決實(shí)際生產(chǎn)問題的“理論扎實(shí)、技能突出”的技術(shù)技能型人才；另一方面是注重區(qū)別于職業(yè)?？平逃殬I(yè)本科教育應(yīng)面向高端產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)接具體職業(yè)崗位和崗位群，錨定高端性、復(fù)合型和創(chuàng)新性，培養(yǎng)能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作技能的高層次、高素質(zhì)人才。同時(shí)，職業(yè)本科院校還應(yīng)基于自身的辦學(xué)基礎(chǔ)，在滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提下，既考慮人才培養(yǎng)的高層次定位，還應(yīng)具有一定的可操作性，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)，把握人才市場(chǎng)需求，根植自身特色，面向市場(chǎng)培養(yǎng)出社會(huì)所需求的人才，從根本源頭上提升人才培養(yǎng)的自適應(yīng)性，充分發(fā)揮職業(yè)本科教育的社會(huì)功能。

（二）潛心打造人才培養(yǎng)模式，人崗匹配精確育人

人才培養(yǎng)模式是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本路徑。作為典型的跨界教育，職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同共生，其人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈具有高度的耦合性。職業(yè)本科院應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐為邏輯出發(fā)點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)過程中要做到以下幾點(diǎn)。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持區(qū)域優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展并進(jìn)，職業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，瞄準(zhǔn)技術(shù)升級(jí)、工藝改進(jìn)等關(guān)鍵難題，緊貼國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新與合作，開發(fā)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興專業(yè)，有力推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)高端化、綠色化發(fā)展，促進(jìn)人才培育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。

2.課程體系應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈和崗位能力來建構(gòu)，以具體崗位能力要求作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)標(biāo)崗位對(duì)復(fù)合型人才的能力需求，服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐第一線，開展深度校企合作、產(chǎn)教融合。通過特色學(xué)徒制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種人才合作培養(yǎng)模式，引企入校，校企共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開發(fā)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等人才培養(yǎng)全過程，開設(shè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的開放式課程，提升課程的技術(shù)性、發(fā)展性和適應(yīng)性，將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范引入教學(xué)，注重知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用、高水平技能操作能力培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的外部適應(yīng)性。［7］

3.廣泛邀請(qǐng)社會(huì)各界力量參與辦學(xué)，完善校企共育制度，探索適合高層次職業(yè)教育發(fā)展的合作模式。深化與地方龍頭行業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，細(xì)化合作模式，企業(yè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要外部場(chǎng)域，一方面通過共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造“廠中?！?，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場(chǎng)景；另一方面升級(jí)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐設(shè)備，根據(jù)新需求和真實(shí)性生產(chǎn)場(chǎng)景改造學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)地，建設(shè)“校中廠”，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的主動(dòng)適應(yīng)性。

（三）升級(jí)優(yōu)化人才評(píng)價(jià)體系，有力反哺人才培育

人才評(píng)價(jià)是對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的直接認(rèn)證和體現(xiàn)。從職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)際出發(fā)，遵循高層次技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，建立從入口到出口的全過程人才評(píng)價(jià)體系，為人才培養(yǎng)提供認(rèn)證尺度，有效反哺職業(yè)本科教育人才培育，促進(jìn)人才適應(yīng)性的全面提升。

1.職業(yè)本科教育利益主體的多元化特點(diǎn)決定了人才評(píng)價(jià)主體的多元性，包括政府、企業(yè)、院校、教師、學(xué)生等。不同利益主體因需求不同，在人才評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮不同作用。政府作為評(píng)價(jià)主導(dǎo)，把握人才培養(yǎng)方向；企業(yè)作為人才培養(yǎng)主要參與主體，反饋的是人才需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；院校和教師作為人才培養(yǎng)的組織者和實(shí)施者，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)生作為受施方，他們的評(píng)價(jià)直接反映出質(zhì)量的好壞與認(rèn)可度。構(gòu)建一個(gè)多元主體評(píng)價(jià)體系，滿足多樣化的需求，真實(shí)反饋人才培養(yǎng)結(jié)果，才能有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的介質(zhì)，科學(xué)性、明確性和可操作性是首要特征。對(duì)標(biāo)高技能人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，摒棄以往宏觀性的模糊描述，細(xì)化、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)維度，從知識(shí)性、能力性、實(shí)踐性和復(fù)合性等維度構(gòu)建明確的客觀反映職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系。

3.充分運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，全方位搜集、記錄、分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)，保持評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，提升人才評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和專業(yè)性。

結(jié) 語

面對(duì)我國科技創(chuàng)新發(fā)展的日新月異，職業(yè)本科教育作為與人類經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的類型教育，應(yīng)積極響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展需求，基于類型教育定位和自身特點(diǎn)，以服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐為核心邏輯，共建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，貫穿人才培養(yǎng)全過程，拓寬人才培養(yǎng)的深度和廣度，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2024-05-08

基金項(xiàng)目：2022年度江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“江西民辦職業(yè)本科大學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇與發(fā)展路徑研究”（22GZYB118）

作者簡(jiǎn)介：羅應(yīng)棉（1985— ），女，江西職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、心理學(xué)。

袁春香（1989— ），女，江西職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、就業(yè)教育。