數(shù)字化賦能職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)：邏輯、困境與策略

摘要：從國際發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、數(shù)字賦能基礎(chǔ)等維度分析了數(shù)字化賦能職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)目前教育體系數(shù)字技術(shù)存在要素缺乏、專業(yè)群發(fā)展保障機(jī)制不健全、專業(yè)群數(shù)字化組群驅(qū)動(dòng)不足、職業(yè)院校協(xié)同治理不精準(zhǔn)等問題。據(jù)此，提出高水平專業(yè)的建設(shè)策略：提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)權(quán)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)；加強(qiáng)重視，健全體制，深入推進(jìn)數(shù)字化賦能的實(shí)施路徑；整合資源，打破壁壘，構(gòu)建合作聯(lián)盟；引進(jìn)專家，培育人才，提供人才保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；高水平專業(yè)建設(shè)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2023年2月14日，世界數(shù)字教育大會(huì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展平行論壇在北京舉行，與會(huì)專家學(xué)者們從不同視角共同探討如何更高質(zhì)量推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育與數(shù)智融合也進(jìn)入了新的階段。職業(yè)教育作為最貼近產(chǎn)業(yè)需求的教育類型，與新時(shí)代我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)密切，在全面進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，兼具應(yīng)用性、普適性和時(shí)代性。推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)更為豐富多元、治理體系完善、評(píng)價(jià)模式個(gè)性化，這是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。因此，有必要立足數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，探索職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐路徑，以引領(lǐng)職業(yè)教育改革方向，推動(dòng)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、數(shù)字化賦能高水平專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與本質(zhì)

進(jìn)入新時(shí)代，國家對(duì)職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)提出了更高要求。我國一直高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，將其納入職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立了職業(yè)教育數(shù)字校園、信息化標(biāo)桿校、專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等20余項(xiàng)行動(dòng)任務(wù)，為推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合、提高數(shù)字化時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。數(shù)字化賦能各個(gè)領(lǐng)域是建立數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字人文、數(shù)字社會(huì)的必然之路，而教育數(shù)字化作為近年的新興熱點(diǎn)，借力智能化終端平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備、大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等，以互聯(lián)、共享、實(shí)時(shí)的狀態(tài)采集職業(yè)教育場(chǎng)景中的不同階段、不同需求的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握專業(yè)群主體、專業(yè)診斷、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、互動(dòng)評(píng)價(jià)、后勤運(yùn)維等情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)和綜合分析，及時(shí)進(jìn)行反饋，優(yōu)化過程和深度介入高水平專業(yè)群建設(shè)的全過程。

二、數(shù)字化賦能高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育體系數(shù)字技術(shù)要素缺乏

職業(yè)教育數(shù)字化不僅是職業(yè)教育和數(shù)字技術(shù)的聯(lián)結(jié)，而且兩者之間存在天然的契合關(guān)系。數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育有多種運(yùn)用形態(tài)，數(shù)字技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在：第一，技術(shù)形態(tài)的演化與模態(tài)逐漸深入推廣，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、數(shù)字孿生平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字技術(shù)賦能組群有助于突破院系專業(yè)設(shè)置的局限，打破學(xué)科之間的藩籬，其課程體系、雙師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)裝備在建設(shè)過程中如何跟上改革趨勢(shì)是值得思考的問題。第二，現(xiàn)有的教育體系中普遍存在“信息孤島” 的現(xiàn)象，院系和職能部門之間、政府和企業(yè)之間在數(shù)字化建設(shè)的數(shù)據(jù)和信息分享未能實(shí)現(xiàn)融通，具體表現(xiàn)為：建設(shè)數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，政府部門、教學(xué)部門、科研部門、后勤部門之間的技術(shù)、人才、物資的分配不合理；不同利益相關(guān)者在數(shù)字化建設(shè)期間的迭代與優(yōu)化不順暢；建設(shè)任務(wù)涉及多部門，實(shí)施過程不可控。然而，高質(zhì)量的辦學(xué)主體是需要各部門協(xié)同作戰(zhàn)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的主要目的之一就是打破專業(yè)界域、制定符合自身實(shí)際的規(guī)劃，協(xié)同破解內(nèi)部壁壘，融入院系資源與互通數(shù)據(jù)，提升專業(yè)群發(fā)展質(zhì)量。

（二）專業(yè)群數(shù)字化組群驅(qū)動(dòng)不足

國內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)群組群邏輯主要遵循兩個(gè)角度：第一，基于學(xué)科領(lǐng)域的組群邏輯，即群內(nèi)相關(guān)專業(yè)以相近的學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行組群。以園林專業(yè)為例，景觀設(shè)計(jì)、園林園藝、園林工程技術(shù)等專業(yè)均以現(xiàn)代園林類為共同的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行組群，然而這樣的組群邏輯無法體現(xiàn)職業(yè)院校園林類專業(yè)的“職業(yè)工作”特點(diǎn)，專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部上下游技術(shù)不匹配、不準(zhǔn)確。第二，組群管理機(jī)制缺失。高水平專業(yè)建設(shè)是從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，面向職業(yè)教育改革所需，依循專業(yè)建設(shè)自身發(fā)展規(guī)律，通過與外部環(huán)境的交互，為資源配置提供了基本指向。為了達(dá)到高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校需要全面統(tǒng)籌和整合專業(yè)資源，進(jìn)一步優(yōu)化重復(fù)資源，補(bǔ)充匱乏資源，有效降低課程體系構(gòu)建、教師教育培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等軟硬件投入。打破人才鏈、數(shù)據(jù)鏈、基建鏈的數(shù)字壁壘，基于高水平專業(yè)群建設(shè)全要素，數(shù)字技術(shù)從供給側(cè)轉(zhuǎn)向需求側(cè)，建立全鏈路的數(shù)字觸點(diǎn)，以教育信息化提升管理能效、形式虛擬化改善教學(xué)成效、模塊數(shù)字化更新評(píng)價(jià)時(shí)效，這也是國家戰(zhàn)略層面職業(yè)數(shù)字化政策引領(lǐng)下的題中之義。然而，目前全國范圍內(nèi)未建立一套動(dòng)態(tài)運(yùn)行的數(shù)據(jù)支撐模型機(jī)制，導(dǎo)致沒有解決專業(yè)群發(fā)展存在的問題，外在數(shù)字特征不明顯，數(shù)據(jù)支持缺乏統(tǒng)一，違背了數(shù)字化賦能的初衷。

（三）專業(yè)群發(fā)展保障機(jī)制不健全

專業(yè)群發(fā)展保障不夠、機(jī)制不健全。在推進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)過程中，職業(yè)院校仍然難以突破現(xiàn)有二級(jí)院系、專業(yè)等組織和制度的束縛，數(shù)字化介入的瓶頸普遍存在。一是專業(yè)群是面向產(chǎn)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)組織，多采用垂直管理的方式，拘泥于內(nèi)部管控與外部實(shí)施的傳統(tǒng)市場(chǎng)對(duì)接機(jī)制，業(yè)務(wù)流程和辦事手續(xù)繁瑣，數(shù)字化基礎(chǔ)先天不足。二是多個(gè)專業(yè)組發(fā)展規(guī)劃的制定，破解院系與專業(yè)之間管理存在“兩張皮”問題，人、財(cái)和物等權(quán)力下放流于形式，激發(fā)辦學(xué)活力程度不夠。三是在教學(xué)資源庫建設(shè)與開放共享嚴(yán)重滯后，在線開放課程平臺(tái)、智慧教學(xué)管理系統(tǒng)、專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源庫只建不用，資源更新緩慢，平臺(tái)內(nèi)容不符合企業(yè)與行業(yè)的新技術(shù)、新工藝。在重構(gòu)發(fā)展保障機(jī)制的過程中，如何在院校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)是職業(yè)院校在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中的重要保障，開拓院校管理內(nèi)循環(huán)和專業(yè)發(fā)展外循環(huán)，構(gòu)建協(xié)同、開發(fā)、共享、靈活的發(fā)展機(jī)制，打通內(nèi)部和外部組織體系和保障機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)從保障機(jī)制上尋求突破。

三、數(shù)字化賦能高水平專業(yè)群建設(shè)的組建邏輯

（一）數(shù)字化賦能院校，圍繞學(xué)科組群

數(shù)字化賦能是在物理層、數(shù)據(jù)層、行為層的邏輯框架下構(gòu)建數(shù)字技術(shù)在教育場(chǎng)景的應(yīng)用模型。要圍繞學(xué)科基礎(chǔ)的組群要義，以專業(yè)知識(shí)與教學(xué)常規(guī)組織為運(yùn)行載體，聚焦核心專業(yè)領(lǐng)域選擇單一或交叉學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。作為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要工作，院校建設(shè)學(xué)科組群，一是要注重關(guān)聯(lián)性知識(shí)、交叉性學(xué)科、融合性體系的發(fā)展過程，區(qū)別傳統(tǒng)依附于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技能人才供給側(cè)的組群邏輯，將學(xué)科知識(shí)的理性表達(dá)與社會(huì)價(jià)值的感性傳達(dá)互相融通，破解傳統(tǒng)視域下不同專業(yè)方向之間固有的界域。二是建立柔性靈活、復(fù)合多元的管理機(jī)制和保障機(jī)制，圍繞專業(yè)群定位，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，建立產(chǎn)學(xué)研一體化智庫等，體現(xiàn)“跨界性”“分散性”“交叉性”的特點(diǎn)。建立藝術(shù)與工科專業(yè)互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)、科學(xué)優(yōu)化、動(dòng)態(tài)調(diào)整的發(fā)展機(jī)制。

（二）數(shù)據(jù)賦能企業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)組群

職業(yè)院校必須精準(zhǔn)把握高水平專業(yè)的建設(shè)規(guī)律，以數(shù)字化發(fā)展理念為指導(dǎo)，以職業(yè)教育需求應(yīng)用為核心，以院校信息平臺(tái)、數(shù)字教學(xué)資源、智慧管理模塊、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)應(yīng)用、數(shù)字安防系統(tǒng)等設(shè)施體系為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新架構(gòu)虛擬仿真與數(shù)字孿生體系、設(shè)立程序數(shù)理機(jī)制和源代碼模塊、生態(tài)集成基礎(chǔ)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多維數(shù)字化交互。賦能合作企業(yè)，對(duì)標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成靈活高效的專業(yè)化調(diào)整機(jī)制，更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。例如，信息技術(shù)專業(yè)群既包含數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用，也涉及網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)運(yùn)維等專業(yè)，覆蓋的專業(yè)類型要有跨界性，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，精準(zhǔn)鎖定人才培養(yǎng)要點(diǎn)，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的企業(yè)工作崗位職責(zé)和內(nèi)容的變化，統(tǒng)籌整合新管理思想、新技術(shù)工藝、新運(yùn)營模式等的工作過程，結(jié)合未來區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，增設(shè)最具優(yōu)勢(shì)與特色的專業(yè)，同時(shí)要強(qiáng)化與行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通，合理推進(jìn)專業(yè)師資及配套建設(shè)，確保新興專業(yè)在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，對(duì)于可能滯后或背離區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，要予以整改或撤銷，確保著力建設(shè)的專業(yè)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需，增加產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需專業(yè)，刪減不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)，以此形成動(dòng)態(tài)、科學(xué)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。

（三）數(shù)據(jù)賦能學(xué)生，面向崗位組群

在數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)教育要想可持續(xù)發(fā)展，必須充分開放，與外界進(jìn)行資源交互。數(shù)字化賦能職業(yè)技術(shù)人才培育的舉措可以從兩方面入手：一是提升人才培育實(shí)踐中的數(shù)字操作技能。在專業(yè)小課堂和實(shí)訓(xùn)大課堂中，樹立典型案例、典型人物、典型事跡，建立技術(shù)人才、工巧匠、行業(yè)骨干、大國工匠的成長通道。二是提升人才培養(yǎng)過程中的技術(shù)容忍度。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織中，遵循新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)和新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用案例，靈活設(shè)置復(fù)雜系統(tǒng)問題或者突發(fā)問題，提升學(xué)生數(shù)字操作的抗壓性和準(zhǔn)確度，提供學(xué)生實(shí)地接觸與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)機(jī)會(huì)。面向崗位組群是以崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向組建專業(yè)群，以此邏輯組群，面向院校專業(yè)群所處地域特色，崗位組群聚焦崗位的同類型核心特征，建設(shè)相關(guān)崗位，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)“一站式”人才，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的需求，夯實(shí)人才梯隊(duì)建設(shè)，形成不同職業(yè)崗位群相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)建的統(tǒng)一人才培養(yǎng)聯(lián)合體。在該專業(yè)群的形成模式中，高水平專業(yè)群相連接的工作群在行業(yè)的縱向和橫向發(fā)展中處于不同的位置，這可能與行業(yè)的橫向發(fā)展有關(guān)，也可能與行業(yè)發(fā)展上下游關(guān)系中的某一環(huán)節(jié)有關(guān)。此外，數(shù)字化技術(shù)模擬工作場(chǎng)景和崗位環(huán)境，為輸出人才和崗位所需人才提供數(shù)字崗位，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)互動(dòng)、高度吻合。

四、數(shù)字化賦能高水平專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施策略

（一）以頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，帶動(dòng)高水平專業(yè)群數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景為職業(yè)院校高水平專業(yè)實(shí)現(xiàn)特色和高質(zhì)量發(fā)展提供了契機(jī)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化調(diào)整、風(fēng)云變幻的環(huán)境形勢(shì)倒逼教育改革。作為有效應(yīng)對(duì)教育與產(chǎn)業(yè)外部邏輯關(guān)系的必要手段，產(chǎn)教融合已然成為各大院校高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。在推進(jìn)新時(shí)期高水平專業(yè)建設(shè)進(jìn)程中，職業(yè)院校必須面向國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，立足高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，充分汲取專業(yè)建設(shè)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握產(chǎn)教融合與專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，針對(duì)目前教育體系數(shù)字技術(shù)要素缺乏、專業(yè)群發(fā)展保障機(jī)制不健全、專業(yè)群數(shù)字化組群驅(qū)動(dòng)不足、職業(yè)院校協(xié)同治理不精準(zhǔn)等問題，要從頂層設(shè)計(jì)與內(nèi)涵建設(shè)等多重維度出發(fā)，通過對(duì)標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立健全專業(yè)調(diào)整機(jī)制；對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，提高專業(yè)供給體系質(zhì)量；增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，建強(qiáng)建優(yōu)重點(diǎn)特色專業(yè)；完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升數(shù)字化語境，師資隊(duì)伍專業(yè)化程度，積極探索基于數(shù)字化賦能的高水平專業(yè)建設(shè)路徑，以此助力職業(yè)院校辦學(xué)水平與核心競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)提升。

（二）以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)利益相關(guān)者有效參與

針對(duì)職業(yè)院校院校協(xié)同治理不精準(zhǔn)等問題，關(guān)鍵是以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)利益相關(guān)者有效參與，破解產(chǎn)教融合與校企合作存在的問題。一方面，為了全面落實(shí)產(chǎn)教融合工作，地方政府要加快響應(yīng)國家號(hào)召，設(shè)立一個(gè)職能清晰、分工明確、責(zé)任明晰、業(yè)務(wù)專一、協(xié)調(diào)快速、管理高效的綜合管理部門，專門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，同時(shí)要建立健全促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共生組織，使傳統(tǒng)多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)部門的專職協(xié)調(diào)管理，解決產(chǎn)教融合分散管理、多頭管理等現(xiàn)實(shí)難題，提高數(shù)字技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。另一方面，要立足頂層設(shè)計(jì)，通過“利益與戰(zhàn)略共同體建設(shè)”全面拓展校企等多元主體的全方位合作功能，既要加快推進(jìn)載體創(chuàng)新與平臺(tái)建設(shè)，通過強(qiáng)化校企項(xiàng)目合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，并持續(xù)挖掘項(xiàng)目深度與廣度，以專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技能大賽、考證培訓(xùn)為契機(jī)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，建立數(shù)字體驗(yàn)、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源、數(shù)字平臺(tái)的全面連接，在人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、招生就業(yè)等層面形成跨業(yè)態(tài)、跨區(qū)域的即時(shí)互聯(lián)互通機(jī)制，并在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、產(chǎn)教融合、教師成長等要素中打造“人、機(jī)、物”高匹配的體驗(yàn)生態(tài)。提高多元主體在命運(yùn)共同體中的歸屬感與成就感，形成多元良性互動(dòng)的生態(tài)格局，使命運(yùn)共同體在“發(fā)展共贏”的愿景下長效運(yùn)行；又要規(guī)范保障產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的長效共治，通過建立分項(xiàng)小組，強(qiáng)化組織保障的，同時(shí)要建立多渠道、穩(wěn)定的資金來源與保障體系，校企管理人員、教師與技術(shù)人員之間建立常態(tài)化溝通機(jī)制，并要求多元主體簽訂具有法律效力的協(xié)議，確定各方權(quán)利與義務(wù)，以及違約所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以此強(qiáng)化共同體的自治與發(fā)展能力。

（三）以數(shù)字技術(shù)賦能為動(dòng)力，優(yōu)化一流課程體系建設(shè)

課程是專業(yè)建設(shè)的主要支點(diǎn)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最根本的立足點(diǎn)是課程數(shù)字化，同樣課程數(shù)字化也是檢驗(yàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的載體。職業(yè)院校立足課程主陣地，聚焦專業(yè)課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程思政、評(píng)價(jià)方式等方面的數(shù)字技術(shù)滲透，不斷推進(jìn)一流課程體系建設(shè)，助力專業(yè)群人才培養(yǎng)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)深度介入，開創(chuàng)技能人才培養(yǎng)的新格局。一是重構(gòu)課程內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)到項(xiàng)目，從書面形式到數(shù)字形式，從分散集約形式到綜合形式，建設(shè)在線課程，整合專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)平臺(tái)，將課程轉(zhuǎn)化升級(jí)為數(shù)字化、發(fā)散化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容形式。二是課堂活動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過數(shù)據(jù)互動(dòng)監(jiān)測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，反饋、診斷教學(xué)效果，將傳統(tǒng)固定模式的教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)環(huán)境，將教師主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的師生雙向互動(dòng)，提升課程的數(shù)字特征。

（四）以數(shù)字資源賦能為內(nèi)涵，升級(jí)專業(yè)群教育資源

整合優(yōu)質(zhì)資源要素，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)核心優(yōu)勢(shì)。數(shù)字資源賦能專業(yè)建設(shè)應(yīng)集思廣益，取長補(bǔ)短，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)資源和效率。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可以最大限度地匯集教學(xué)資源、提升整體實(shí)力、強(qiáng)化合作交流、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，并形成良性循環(huán)，這也是專業(yè)群智慧升級(jí)與持續(xù)發(fā)展的邏輯。

專業(yè)群發(fā)展的迭代與升級(jí)可以從以下五個(gè)方面展開：一是結(jié)合現(xiàn)有職業(yè)教育課程建設(shè)資源，開展課程平臺(tái)開發(fā)、教學(xué)方法改革、數(shù)智技術(shù)應(yīng)用等專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師的課程開發(fā)能力、教育教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷能力。二是利用外部資源，加強(qiáng)學(xué)校與國家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省校級(jí)團(tuán)隊(duì)的跨專業(yè)合作與交流，形成互學(xué)互鑒、資源共享。三是擴(kuò)大國際交流和海外資源，制定海外教育推廣和研究培養(yǎng)計(jì)劃，分批選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴海外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與美國、德國等發(fā)達(dá)國家建立職業(yè)教育長期合作交流機(jī)制。四是依托企業(yè)資源，有計(jì)劃地支持團(tuán)隊(duì)教師定期到行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行在職實(shí)習(xí)或掛職培訓(xùn)，落實(shí)教師每五年到企業(yè)進(jìn)行一次掛職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、促進(jìn)關(guān)鍵技能轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的規(guī)定。五是利用教研平臺(tái)轉(zhuǎn)化成果，將其應(yīng)用于專業(yè)（群）人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成專業(yè)（群）特色的高水平職業(yè)教育教學(xué)模式，同時(shí)將優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化為解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有效解決方案，形成可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)體系。

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收稿日期：2024-03-15

基金項(xiàng)目：2023年上海市基金項(xiàng)目“上海市職業(yè)院校首批教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)‘?dāng)?shù)字技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)’”建設(shè)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：范榮（1981— ），男，上海市商業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，碩士，研究方向：教育管理、職業(yè)技術(shù)教育。