高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實(shí)踐邏輯和推進(jìn)路徑

摘要：高等職業(yè)教育體系是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心，是我國職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)的重中之重。高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革是“十四五”時(shí)期推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革、深化教育改革創(chuàng)新、凸顯人才培養(yǎng)體系高層次定位的重要戰(zhàn)略任務(wù)。進(jìn)入發(fā)展新階段，高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革呈現(xiàn)出以探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式為定位，以可持續(xù)的高等職業(yè)教育改革觀為理念，以高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)的特征。要在新階段推進(jìn)高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革，需要致力于完善高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革保障體系，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高等職業(yè)院校辦學(xué)能力，積極推進(jìn)國際交流合作。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育體系建設(shè)；職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；職業(yè)教育改革

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的一部分，在建設(shè)教育強(qiáng)國中起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國正處于實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，在推進(jìn)中國制造進(jìn)程中，學(xué)生通過高等職業(yè)教育的系統(tǒng)性培養(yǎng)，能夠?qū)⒖茖W(xué)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，推動(dòng)中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)。作為職業(yè)教育階段最高層次的教育類型，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不僅應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，還應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和國家發(fā)展規(guī)律，不斷推進(jìn)高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革、完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?；诖?，本文在深入探討高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革實(shí)踐邏輯的基礎(chǔ)上，梳理高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實(shí)踐特征，提出推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

一、高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實(shí)踐邏輯

（一）推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的內(nèi)在要求

根據(jù)我國職業(yè)教育現(xiàn)存的中職與高職之間銜接不暢、高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才學(xué)歷層次不高，以及普通教育與職業(yè)教育之間存在壁壘、難以貫通融合等問題［1］，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2022年印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出：以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)、高職?？茷橹黧w、職業(yè)本科為牽引，建設(shè)一批符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)院校和專業(yè)?！兑庖姟返奶岢觯瑸樵S多技能型人才提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠在一定程度上解決技術(shù)人才的低學(xué)歷問題。

高等職業(yè)教育以實(shí)踐教育為主，是社會(huì)發(fā)展所需技能型人才的主要培養(yǎng)方式。高等職業(yè)教育為職教高考、對口單獨(dú)招生、技能拔尖人才免試升學(xué)等學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不僅如此，高等職業(yè)院校畢業(yè)生有機(jī)會(huì)升學(xué)成為本科生甚至在畢業(yè)兩年后考研成為研究生，打通學(xué)歷上升渠道實(shí)現(xiàn)了許多高職畢業(yè)生獲得更高學(xué)歷的訴求。有序開展各層次職業(yè)教育，并與其他類型的教育互補(bǔ)和相互銜接，構(gòu)成了完整的國家教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展邁上新臺(tái)階，為建設(shè)教育強(qiáng)國夯實(shí)了基礎(chǔ)。

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，高質(zhì)量的高等職業(yè)教育體系改革能夠優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的高技能人才，具備了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的諸多前提條件和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革。

（二）深化教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要

深化教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)新時(shí)代教育改革發(fā)展，與我國建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)相呼應(yīng)，這不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉，也是教育自身提升發(fā)展的方向［2］。

近年來，我國積極推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，教育層次呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不斷完善、質(zhì)量不斷提升的局面。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的變化，人才需求隨之變化。但總體而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)高質(zhì)量人才的需求大于高等職業(yè)教育人才的輸出，呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)。這也對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，我們通過教育改革創(chuàng)新增加人才總體存量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，助力推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在深化教育改革創(chuàng)新的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，積極創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理體系，強(qiáng)化高等職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建新型教育管理模式，構(gòu)建信息管理機(jī)制，不僅可以使高等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育管理觀念，還能有效提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展，增加高質(zhì)量高素質(zhì)人才占比。

高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革是教育改革創(chuàng)新的內(nèi)容之一，兩者有著相互促進(jìn)的關(guān)系。高等職業(yè)教育為教育改革創(chuàng)新輸送人才，推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，教育改革創(chuàng)新為高等職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）凸顯人才培養(yǎng)的高層次定位

高等職業(yè)教育既顯現(xiàn)出實(shí)踐教育的屬性，也顯示出高等教育的屬性。黨和國家對高等職業(yè)教育的高度重視，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)步，各類高職院校應(yīng)時(shí)而動(dòng)，通過吸納更多生源，解決了部分學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的問題。在數(shù)量增長的同時(shí)，通過高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和人才儲(chǔ)備中發(fā)揮的重要作用。

據(jù)2021年4月《教育家》雜志發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告》顯示，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題占所有問題的62.22%［3］。雖然國家鼓勵(lì)學(xué)生就讀職業(yè)院校，成為一名職業(yè)技術(shù)人才為社會(huì)貢獻(xiàn)，但目前我國對于高等職業(yè)教育的認(rèn)可度有待提升，一方面，職業(yè)教育被誤認(rèn)為是一種“低層次”教育，很少有家長和學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇職業(yè)院校，這種“刻板印象”造成高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的阻礙；另一方面，我國高層次技術(shù)人才的整體質(zhì)量仍有待提升，人才資源與社會(huì)發(fā)展所需要的人才質(zhì)量不對等。這表明提升人才培養(yǎng)質(zhì)量既是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，應(yīng)將發(fā)展高等職業(yè)教育作為解決高質(zhì)量技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，作為全面深化職業(yè)教育改革必由之路。

二、高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實(shí)踐特征

職業(yè)教育并非專門接收無法在普通高等院校繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生的一個(gè)備選方案，而是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有特別屬性的一種教育，是供學(xué)習(xí)者選擇的多種教育途徑中的一種重要方式［4］。職業(yè)教育體系建設(shè)改革的提出是為了推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的自我提升，也能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，因此，高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革應(yīng)突出呈現(xiàn)出以下三個(gè)特征。

（一）新定位：探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式

新中國成立以來，國家一直在積極倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，時(shí)至今日，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育發(fā)展道路和模式基本形成，展現(xiàn)出我國長達(dá)70多年的職業(yè)教育改革進(jìn)程的艱難求索。

大力發(fā)展職業(yè)教育，既是我國實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的必由之路，又是長遠(yuǎn)大計(jì)［5］。但目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展仍面臨中高職銜接不暢、職普難以融通等問題。立足新發(fā)展格局，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，積極探索新制度，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和良好生態(tài)，探索有利于個(gè)人全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成一批可供效仿、可推廣的具有中國特色和制度優(yōu)勢的職業(yè)教育體系建設(shè)新模式。當(dāng)前，新模式可分為兩個(gè)方面：一是建立職普融通新機(jī)制，促進(jìn)不同層次的教育有效銜接，縮小職業(yè)教育與普通教育之間的差距；二是積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，打造人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，深化校企合作，使職業(yè)院校學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)充分掌握專業(yè)技術(shù)。此外，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式對高職院校提出了更高要求，在原有基礎(chǔ)上，需增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生培養(yǎng)方面，高等職業(yè)教育辦學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，探索教育教學(xué)新模式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的銜接。

（二）新理念：系統(tǒng)可持續(xù)的改革觀

教育體系建設(shè)改革的實(shí)質(zhì)是發(fā)展方式的改革，改革的最終結(jié)果是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，改革與高水平、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展密切相連，改革促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展推動(dòng)改革，二者形成一種“改革——發(fā)展——改革”的良性循環(huán)。

當(dāng)下，部分職業(yè)院校的發(fā)展也面臨著一些問題，在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良和硬件設(shè)備較為先進(jìn)的前提下，仍然難以吸引生源，展現(xiàn)優(yōu)勢，原因之一是院校辦學(xué)特色并未突出，教學(xué)與社會(huì)招聘需求結(jié)合不夠緊密。面對以上問題，高等職業(yè)院校需與企業(yè)深度合作。

職業(yè)教育的發(fā)展與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、社會(huì)發(fā)展是捆綁的。我國高等職業(yè)教育自萌芽以來就一直在不斷提質(zhì)增量，在此期間，教育改革將職業(yè)教育重心轉(zhuǎn)向了產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，是職業(yè)教育的最大優(yōu)勢，重在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合［6］。當(dāng)前，國家正在積極培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才以確保職業(yè)教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，因此，需充分發(fā)揮職業(yè)教育在各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，創(chuàng)造更多的企業(yè)與院校之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，解決人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量不均衡等問題。

新一代信息技術(shù)的變革勢必帶來社會(huì)的變革，繼而引發(fā)對人才需求的調(diào)整，觸發(fā)教育結(jié)構(gòu)、教育布局的變革［7］。在人才培養(yǎng)需要和政策推動(dòng)的雙重作用下，職業(yè)教育體系改革創(chuàng)新勢在必行。

（三）新目標(biāo)：高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指的是人才供給的高質(zhì)量，是數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的實(shí)踐概念。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展在實(shí)踐中既是職業(yè)教育改革與發(fā)展的主題和目標(biāo)，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重心和瓶頸。

高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革是為了建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系以推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其關(guān)鍵是充分了解高等職業(yè)教育體系的改革目標(biāo)、改革過程以及改革重點(diǎn)難點(diǎn)等。首先，結(jié)構(gòu)是改革的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)是指高等職業(yè)教育體系的內(nèi)部組織形式，良好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)改革的重要前提，也是衡量改革質(zhì)量的基礎(chǔ)指標(biāo)。高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展，須不斷完善教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)新興技術(shù)人才，以穩(wěn)步推進(jìn)改革進(jìn)程；其次，改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才，要在改革過程中密切關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分了解高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的人才輸送狀況，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)調(diào)整，在學(xué)生接收和人才輸出之間合理協(xié)調(diào)以尋求達(dá)到理想狀態(tài)的最高平衡點(diǎn)；最后，結(jié)果是戰(zhàn)略導(dǎo)向，新《職教法》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)和技術(shù)技能水平的勞動(dòng)者，以便為我國建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)，推進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供合格的人才［8］。

職業(yè)教育的主要任務(wù)是向國家發(fā)展一線輸送高素質(zhì)技能人才，人才供給質(zhì)量將對經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平產(chǎn)生不可逆的影響［6］。因此，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，必須聚焦高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，把培養(yǎng)高質(zhì)量人才放在首位。

三、高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革推進(jìn)路徑

（一）完善高職教育體系建設(shè)改革保障體系

黨的二十大報(bào)告提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。在此之前，要先健全高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革保障體系，為深化高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供制度保障。

1.完善高職院校教育評(píng)估機(jī)制。加強(qiáng)機(jī)器學(xué)習(xí)在教育評(píng)估中的應(yīng)用，在教育過程中很容易積累關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的大量數(shù)據(jù)，單憑教師很難做到對這些數(shù)據(jù)信息加以充分利用，而機(jī)器學(xué)習(xí)可以幫助大規(guī)模處理數(shù)據(jù)并提供更多有價(jià)值的信息［9］。這一方法能夠高效進(jìn)行教育評(píng)估，提升工作效率，幫助高職院校認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)方面的不足并予以改進(jìn)。

2.建立完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。確保擁有足夠的經(jīng)費(fèi)支持來推動(dòng)高等職業(yè)教育體系改革，拓寬各種資金投入渠道。政府通過積極宣傳不斷提升社會(huì)對高職教育的認(rèn)可度，鼓勵(lì)有財(cái)力的企業(yè)或個(gè)人投資高等職業(yè)教育辦學(xué)，讓他們充分了解投資高等職業(yè)教育帶來的益處，并鼓勵(lì)社會(huì)力量參與高等職業(yè)教育的辦學(xué)并提出建設(shè)性建議，最終構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)人士參與投入、院校全力配合的多元化經(jīng)費(fèi)來源體系。

3.完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要完善基礎(chǔ)設(shè)施，提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，并鼓勵(lì)學(xué)生前往圖書館、自習(xí)室等學(xué)習(xí)氛圍濃厚的地方學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校要與企業(yè)建立深度合作，邀請成功企業(yè)家前往學(xué)校宣講，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，與企業(yè)對接輸送人才。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠有效推進(jìn)中職與高職之間的銜接，解決我國教育面臨的普職難以融通的問題，因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)是高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)和引進(jìn)一支專業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。高校需積極培養(yǎng)和引進(jìn)能在教學(xué)過程中熟練操作人工智能工具的“雙師型”教師，改變原有的教學(xué)理念和方法，引進(jìn)新的“專業(yè)理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，利用信息技術(shù)針對不同專業(yè)的動(dòng)態(tài)需求持續(xù)深化教學(xué)建設(shè)和課程更新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，打造人工智能賦能高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)新模式［10］。

2.完善高等職業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。面對“雙師型”教師能力失衡問題，采取相應(yīng)措施以提升教師能力。一方面，對新引進(jìn)的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，崗前知識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容要包括教師基本素質(zhì)、理論教學(xué)能力、理論知識(shí)能力，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師對新上崗教師傳授相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓新教師盡早適應(yīng)新崗位；另一方面，定期開展教學(xué)研討會(huì)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家與教師一同開展研討會(huì)，共同探討教學(xué)成果，對不足之處予以改進(jìn)，有效拓寬教師發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)教師參與積極性。

3.建立健全教師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)的人事崗位分配制度和競爭制度，做到每個(gè)崗位都有適合的人才，每個(gè)教師都能找到合適自己的崗位，有效吸引校外人才前往任職，打造一支全方面發(fā)展的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。定期考核教師能力，對教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面進(jìn)行定期考核，將考核結(jié)果納入績效中。

（三）提升高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力

高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的最終目標(biāo)是高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，而提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的路徑之一。在高等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招的背景下，學(xué)校綜合實(shí)力的提升可以吸引更多生源，增強(qiáng)學(xué)校間的競爭力，有利于各高等職業(yè)院校間相互學(xué)習(xí)，形成良好的競爭循環(huán)，推進(jìn)高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實(shí)施。

1.打造核心課程。實(shí)施課程全方位改革，將新理念新技術(shù)新方法引入課堂，打造優(yōu)勢課程資源，突出核心課程優(yōu)勢及吸引力，提升課程質(zhì)量，增加課程多樣性和實(shí)操性。同時(shí)，學(xué)校要重視核心課程的發(fā)展，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力突出的教師講授核心課程，保障核心課程能夠高效開展，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)有所得。

2.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。通過調(diào)整各專業(yè)招生人數(shù)的比例，提升高職院校在招生錄取中的競爭優(yōu)勢，對熱門專業(yè)進(jìn)行合理擴(kuò)招，廣納英才。按需調(diào)整專業(yè)數(shù)量結(jié)構(gòu)，對專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，嚴(yán)格監(jiān)督專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，嘗試取消專業(yè)評(píng)估結(jié)果不太理想或報(bào)考人數(shù)較少的專業(yè)。增設(shè)熱門或新興專業(yè)，集中力量辦好優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，同時(shí)，對專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，突出優(yōu)勢專業(yè)的核心競爭力。

3.加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)社會(huì)需求和院校發(fā)展需要，提高學(xué)校相關(guān)專業(yè)的辨識(shí)度，避免出現(xiàn)專業(yè)類似，導(dǎo)致外人區(qū)分不清的現(xiàn)象；在原有專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)跨學(xué)科、多領(lǐng)域交叉、具有地方特色的新興專業(yè)，例如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)螺螄粉專業(yè)，促進(jìn)招生與專業(yè)建設(shè)之間的良性循環(huán)，突出專業(yè)的吸引力，為高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革起到了推動(dòng)作用。

（四）加強(qiáng)國際交流合作

我國的高等職業(yè)教育招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，參與國際交流合作，與國外優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)者相互交流經(jīng)驗(yàn)，有利于我國學(xué)習(xí)他國先行經(jīng)驗(yàn)，加快我國高等職業(yè)教育體系改革發(fā)展。

1.建設(shè)國際高等職業(yè)院校經(jīng)驗(yàn)分享交流平臺(tái)。邀請高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者、高等職業(yè)教育領(lǐng)域研究帶頭人、國內(nèi)外高等職業(yè)教育體系發(fā)展研究專家，通過平臺(tái)進(jìn)行交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見解，必要時(shí)可以進(jìn)行國際訪問合作，共同探討發(fā)展改革相關(guān)問題，同時(shí)，也可在平臺(tái)上闡述當(dāng)前所遇到的阻礙，通力合作，共同解決問題。

2.建設(shè)一批高水平國際化的高等職業(yè)學(xué)校。國際高等職業(yè)學(xué)校與國外高等職業(yè)學(xué)校合作，可接納中國學(xué)生和國際留學(xué)生，并吸收一定數(shù)量的外籍教師，建設(shè)特色專業(yè)，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，提升我國高等職業(yè)院校硬實(shí)力，打造高等職業(yè)教育國際品牌，不僅能在國際上有一定的知名度，還能在一定程度上帶動(dòng)我國高等職業(yè)教育體系建設(shè)改革和高等職業(yè)院校發(fā)展。

3.取長補(bǔ)短，選擇性地借鑒他國優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國外良好的高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)不勝數(shù)，但各國國情不同，發(fā)展背景各異，可根據(jù)我國國情和現(xiàn)狀借鑒合適的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)可邀請國外專家來華指導(dǎo)交流。對于國際上的失敗案例，要認(rèn)真分析失敗原因，避免重蹈覆轍。

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收稿日期：2024-08-30

作者簡介：劉心怡（1999— ），女，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

李劍富（1972— ），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，碩士，研究方向：教育管理研究。

敖盼（2001— ），女，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。