新時代中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化：歷史演進、內(nèi)涵、問題及實現(xiàn)路徑

摘要：通過對中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史演進、內(nèi)涵特征的進一步研究與思考，總結出其面臨諸多困境，如師資團隊薄弱、基礎設施不完善、教育課程不健全、教育意識欠缺等。因此，新時代新征程下要加強黨對農(nóng)村職業(yè)教育的領導，加強對農(nóng)村職業(yè)教師隊伍的內(nèi)培外引，加強對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設，加強數(shù)字賦能農(nóng)村職業(yè)教育建設，加強對農(nóng)民職業(yè)教育觀念的革新，以實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)專業(yè)性人才隊伍，以實現(xiàn)共同富裕的目標。

關鍵詞：職業(yè)教育現(xiàn)代化；農(nóng)村職業(yè)教育；產(chǎn)教融合

黨的二十大報告提出新時代新征程中國共產(chǎn)黨的使命任務是“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”［1］?！爸袊浆F(xiàn)代化”成為當代中國政治、經(jīng)濟、文化、社會、教育、環(huán)境等現(xiàn)代化建設的途徑。當前，中國式現(xiàn)代化的最大短板是勞動力，因此勞動力教育提升是現(xiàn)代化推進不可或缺的部分。農(nóng)業(yè)農(nóng)村是中國式現(xiàn)代化最薄弱的環(huán)節(jié)，只有通過農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化，利用職業(yè)教育賦能農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民，以解決農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)不高的短板，才能解決“三農(nóng)”問題。中國式現(xiàn)代化是全方位的現(xiàn)代化，是各個領域齊頭并進的現(xiàn)代化，因此，農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化推進也需以中國式現(xiàn)代化為根本，推進中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化。當前，中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進仍然面臨挫折，因此需從中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義、歷史演進中探析實現(xiàn)路徑，以加強對“中國式現(xiàn)代化”與“農(nóng)村職業(yè)教育”兩者的深入認知，從而為新時代新征程推進中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化提供解決對策，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重點工作的推進，最終實現(xiàn)全體人民共同富裕的目標。

一、新時代中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史演進

（一）初步萌芽階段（1921—1949年）

中國職業(yè)教育萌芽于洋務運動。通過“中學為體、西學為用”的主張，創(chuàng)辦新式學堂，以培養(yǎng)精通軍事、外語、技術等的新式技術人才，農(nóng)村職業(yè)教育也悄然受其影響，初步萌芽。1921年中國共產(chǎn)黨成立，中國農(nóng)村職業(yè)教育迎來了正式的發(fā)展機會。建黨初期，中國共產(chǎn)黨派遣中共黨員回到家鄉(xiāng)，帶領家鄉(xiāng)人民打地主、分田地、建農(nóng)會，其中農(nóng)會建設對于農(nóng)村職業(yè)教育起到了一定的作用；土地革命時期，中國共產(chǎn)黨在蘇區(qū)建立大量學校，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工作干部和農(nóng)業(yè)技術人才；抗日戰(zhàn)爭時期，為適應戰(zhàn)爭需求，創(chuàng)辦各種補習學校，開展各種識字運動、體育運動等；解放戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨執(zhí)行民族的、科學的、大眾的新民主主義教育方針，并將教育與生產(chǎn)勞動相結合，農(nóng)村職業(yè)教育得到初步發(fā)展。

（二）曲折探索階段（1949—1978年）

1949年12月第一次全國教育會議明確指出新中國的教育目標是在借助蘇聯(lián)教育經(jīng)驗以及舊時期中國教育經(jīng)驗等基礎上，加強工農(nóng)教育，培養(yǎng)大量工農(nóng)知識分子干部，同時還加強中等技術學校建設，培養(yǎng)大量中等建設干部人才等。但發(fā)展還是遭遇挫折，1956年后中國農(nóng)村職業(yè)教育邁上了曲折探索階段，特別是隨著職業(yè)教育建設速度的加快，產(chǎn)生了許多不合理的地方，如在農(nóng)村職業(yè)學校建設上，只追求建設的數(shù)量與受教育群體的總數(shù)，而忽視職業(yè)教育的內(nèi)容與課程建設，導致職業(yè)教育規(guī)模超出預期目標。在此過程中，甚至一些地方還停辦了早期創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)技術學校，導致農(nóng)村職業(yè)教育在曲折中發(fā)展。

（三）全力發(fā)展階段（1978—2012年）

改革開放以來，中國的工作重心開始轉向“經(jīng)濟建設”，中國農(nóng)村職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展。1978年鄧小平在全國教育工作會議上指出：“應該考慮各級各類學校發(fā)展的比例，特別是擴大農(nóng)業(yè)中學、各級中等專業(yè)學校、技工學校的比例”［2］。因此，農(nóng)村職業(yè)學校建設，成為改革開放時期中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的主要內(nèi)容。1983年為進一步加強農(nóng)村職業(yè)教育學校建設，中共中央、國務院頒布《關于加強和改革農(nóng)村學校教育若干問題的通知》（以下簡稱為《通知》）強調(diào)：“農(nóng)村各類職業(yè)學校要以教學為主，對文化科學基礎知識、專業(yè)知識和技能都要認真教好，還要教授農(nóng)村經(jīng)濟政策和科學管理知識”［3］。但從1993年始，農(nóng)村職業(yè)教育迎來了“滑鐵盧”，由于社會主義市場經(jīng)濟的確立，農(nóng)村勞動力的外流，農(nóng)業(yè)發(fā)展遭遇阻礙，而農(nóng)村職業(yè)教育也遭受挫折，因此各地進行及時改革，如農(nóng)技推廣部門推行“三權”下放，以精簡隊伍，盤活鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層。

（四）逐漸成熟階段（2012年至今）

新時代以來，隨著“脫貧攻堅戰(zhàn)略”與“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的相繼推出，中國農(nóng)村職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機遇。其中，“中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化”這一話語表述，也將成為新時代農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新方向。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央積極推進職業(yè)教育建設，2014年習近平總書記指出：“要加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”［4］；2015年脫貧攻堅戰(zhàn)略的推行，把教育扶貧作為長遠脫貧的根本之策；2017年鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與推行，為中國農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了“頂層設計”；2023年中央一號文件繼續(xù)指出：“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作”［5］。隨著國家政策的支持與鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化的推進，中國農(nóng)村職業(yè)教育開始向高質(zhì)量推進，由最初的規(guī)模普及向追求更高層次的質(zhì)量邁進，并朝著中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化方向發(fā)展。

二、新時代中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵特征

（一）教育目標：從“擺脫貧困”到“共同富?！?/p>

縱觀中國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展史，很長一段時間都是以幫助農(nóng)民擺脫貧困、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟為主要目的。而隨著脫貧攻堅戰(zhàn)略的完成，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推行，中國農(nóng)村職業(yè)教育的目標也隨之發(fā)生根本性變化。如黨的二十大報告強調(diào)：“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”。［1］因此，中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標將是實現(xiàn)全體人民共同富裕。共同富裕作為中國共產(chǎn)黨的初心使命，也必將是農(nóng)村職業(yè)教育的最終愿景。脫貧攻堅戰(zhàn)解決了絕對貧困問題，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重點工作順利推進，都旨在讓農(nóng)民從貧困走向富裕。2023年中央一號文件強調(diào)全面推進鄉(xiāng)村振興是為全面推進中華民族偉大復興做出新貢獻，共同富裕就是重要的指標。因此，新時代新征程中國農(nóng)村職業(yè)教育的目的之一就是實現(xiàn)全體人民的共同富裕。

（二）教育對象：從“專注青年”到“全體農(nóng)民”

建黨以來，中國共產(chǎn)黨一直致力于農(nóng)村職業(yè)教育，積極開辦職業(yè)學校，以供早期革命需求。如1933年在《湘鄂贛省蘇維埃政府訓令》中指出：“各縣開辦紅軍家屬女子職業(yè)學校一所，招收紅軍家屬女子學習職業(yè)，鼓動群眾經(jīng)常做布鞋、打草鞋、送食品慰勞紅軍”［6］，紅軍家屬女子等大多數(shù)是青年群體。新中國成立以后，為建設新中國，則更傾向于青年群體，1958年在《關于教育工作的指示》中明確提出“兩條腿走路”的方針，職業(yè)教育獲得了和普通教育一樣的地位，職業(yè)學校開始擴張。改革開放后，青年群體職業(yè)教育則更加明顯，如1986年農(nóng)業(yè)職業(yè)高中招生97.38萬人，農(nóng)業(yè)職業(yè)初中招生15.45萬人，大部分職業(yè)教育都是服務于青年群體。但隨著時代的發(fā)展，黨中央更加重視“三農(nóng)”問題，從黨的十八大以來，歷年中央一號文件一直致力于關注“三農(nóng)”問題，這也給農(nóng)村職業(yè)教育帶來新的機遇。特別是脫貧攻堅戰(zhàn)略的提出與實施，為實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的全面脫貧，農(nóng)村職業(yè)教育的對象必須以全體農(nóng)民為根本。據(jù)統(tǒng)計自黨的十八大以來，我國累計有800多萬貧困家庭學生接受了中高等職業(yè)教育，助力了脫貧攻堅戰(zhàn)的完成。同時，部分地區(qū)還開設“農(nóng)村婦女中專班”，加快推進女性職業(yè)教育，還有部分地區(qū)對老人實施勞動技能補償教育等。

（三）教育內(nèi)容：從“生計教育”到“綜合教育”

中國共產(chǎn)黨成立后，為解決中國半殖民地半封建社會中被剝削農(nóng)民的貧窮問題，通過土地革命，加強對農(nóng)民生計教育，指導農(nóng)民生產(chǎn)技能訓練，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平，以擺脫貧困問題。改革開放后，黨中央更注重實際生產(chǎn)技能教育，1987年1月在《關于全國職業(yè)技術工作會議情況的報告》中明確指出要重視農(nóng)村職業(yè)教育，不能僅局限于發(fā)展城市職業(yè)教育，更要注重實際生產(chǎn)技能與中等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，以發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。新時代以來，脫貧攻堅戰(zhàn)略視域下的中國農(nóng)村職業(yè)教育以農(nóng)民的“生計教育”為核心，致力于提高農(nóng)民的生產(chǎn)水平。因此，縱觀中國農(nóng)村職業(yè)教育的百年史可發(fā)現(xiàn)，中國農(nóng)村職業(yè)教育的主要內(nèi)容都是以生產(chǎn)技能教育為重心，旨在提高農(nóng)民的家庭收入，改善農(nóng)村生活狀態(tài)。隨著脫貧攻堅戰(zhàn)向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的邁進，農(nóng)村開始從脫離貧困向鄉(xiāng)村全面振興轉變，中國農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容也隨之發(fā)生改變。黨的二十大報告提出：“加強建設農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”［1］。這也為農(nóng)村職業(yè)教育指明新方向，為中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容提供了參考。隨著現(xiàn)代化的推進，中國農(nóng)村職業(yè)教育不再局限于生產(chǎn)技能教育，而更傾向于產(chǎn)教融合與校企合作，農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)容更綜合化、立體化。中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容開始轉向綜合教育，集生產(chǎn)技能教育、道德品質(zhì)教育、文化知識教育、思想政治教育等于一體，以培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)農(nóng)村職業(yè)人才。

（四）教育方式：從“一元教育”到“多元教育”

自1921年以來，中國共產(chǎn)黨領導下的農(nóng)村職業(yè)教育，大致是以勞動與教育相結合的方式進行集體授課，呈現(xiàn)“一元教育”模式，教育方式較為單一。如土地革命時期，戰(zhàn)斗傷員不斷增多，在農(nóng)村地區(qū)廣泛建立衛(wèi)生職業(yè)學校，傳授組織、解剖、生理、藥物、內(nèi)科、外科等課程，以培養(yǎng)職業(yè)化紅醫(yī)。新中國成立后，中國農(nóng)村職業(yè)教育繼續(xù)延續(xù)了“一元教育”模式，通過勞教結合的方式，對農(nóng)民進行教育教學，最典型的是開辦一系列農(nóng)村職業(yè)學校，以供農(nóng)民群眾在校學習。改革開放后，教育方式則以農(nóng)村職業(yè)高中、農(nóng)村職業(yè)初中以及職業(yè)院校建設為重心，對各個年級段的農(nóng)民群體進行職業(yè)教育，并以知識教育與技能教育為重心。黨的二十大以來，中國農(nóng)村職業(yè)教育開始向中國式現(xiàn)代化方向轉變，教育方式也隨之有所改變。隨著數(shù)字化、信息化技術的發(fā)展，元宇宙、人工智能等視域下的農(nóng)村職業(yè)教育呈現(xiàn)出新的教育方式，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化越來越成為當今職業(yè)教育現(xiàn)代化的前進方向。黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化”，中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化將向多元化教育方式轉變，將與互聯(lián)網(wǎng)技術有機結合，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村職業(yè)教育”模式則成為中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的主攻方向。

三、新時代中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化存在的主要問題

（一）師資團隊數(shù)量與質(zhì)量薄弱

當前，我國農(nóng)村職業(yè)教育師資團隊的不足主要表現(xiàn)在：第一，師資團隊在地域上呈現(xiàn)差異，在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，辦學條件好，資金投入比重大，農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展快。在中西部地區(qū)，由于資金投入力度不足，缺少骨干教師，其農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化推進較慢；第二，農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍結構不合理，大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)教師往往是剛畢業(yè)的師范類院校學生，缺少必要的實踐與工作經(jīng)驗，且部分老師專業(yè)不對口，導致農(nóng)村職業(yè)教育并不能有效地開展。此外，職業(yè)教師類型比重失衡，理論課教師偏多，實習指導教師缺乏；第三，農(nóng)村職業(yè)教育師資團隊數(shù)量與質(zhì)量不足的根本原因是工資收入低于同級別的教師工資，職業(yè)吸引力不足。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育資源較不足

中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化最顯著的特征是農(nóng)村職業(yè)教育資源配置現(xiàn)代化，當前我國農(nóng)村職業(yè)教育所擁有的資源配置并不多，在部分地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育資源配置還未能達到應有的標準。主要表現(xiàn)在：第一，教育經(jīng)費的投資力度不足。農(nóng)村職業(yè)教育由于地域、交通等原因，并不能吸引更多的社會資本投入，導致農(nóng)村職業(yè)教育在辦學、授課等方面存在經(jīng)費不足的現(xiàn)實問題；第二，職業(yè)教育基礎設施不健全。由于地域經(jīng)濟差異，導致偏遠地區(qū)、山區(qū)等農(nóng)村職業(yè)教育基礎設施還在沿用以前老舊教學設備；第三，職業(yè)教師隊伍資源不匹配。由于農(nóng)村地區(qū)基礎資源的缺乏與基礎設施的不完善，在工資、醫(yī)療、衛(wèi)生保健等方面與城市相比劣勢明顯。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育課程待健全

中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化最重要的是教育課程的現(xiàn)代化，以適應當前農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的需求。農(nóng)村職業(yè)教育課程發(fā)展凸顯出不完善不健全的狀況，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，農(nóng)村職業(yè)教育課程結構不合理，主要問題在于課程內(nèi)容具有豐富性與全面性，但課程不具有針對性。職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)技能型人才，理論教育與技能教育的失衡，導致被教育者不能獲得更多的生產(chǎn)、工作技能。并且理論教育與技能教育存在分割培養(yǎng)，即理論教育的內(nèi)容可能并不適合實踐技能教育，導致所學并非所用，最終導致農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才在實踐工作中缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)與能力；第二，農(nóng)村職業(yè)教育課程目標定位不夠具體。大多農(nóng)村職業(yè)教育并非針對農(nóng)村所存在的現(xiàn)實問題，而是以受教育者個人發(fā)展為前提，在此情況下，農(nóng)村職業(yè)人才隊伍將會越來越少，人口不斷外流，導致農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展受阻。

（四）農(nóng)民職業(yè)教育意識較欠缺

中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的成效不僅著眼于職業(yè)教育發(fā)展，還需重視農(nóng)民群體的職業(yè)教育意識。當前，我國農(nóng)村職業(yè)教育的中國式現(xiàn)代化發(fā)展還面臨農(nóng)民群體職業(yè)教育意識欠缺的問題，主要表現(xiàn)在：第一，農(nóng)民自主學習意識不強，大多農(nóng)民陷入被動培訓的錯誤觀念，而未能意識到自主學習的重要性，農(nóng)民沒有積極主動參與到培訓，導致在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中部分農(nóng)民還是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式為主。部分地區(qū)地方政府以補貼福利的政策鼓勵農(nóng)民參與職業(yè)教育，但農(nóng)民多以獲得補貼福利為任務，配合度不高，呈現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)狀；第二，當前農(nóng)村空心化現(xiàn)象較為嚴重，大多有文化的青壯年外流到城市，留守鄉(xiāng)村的大多是老弱婦孺，勞動力相比顯著不足，且學習能力也不強，因此導致在農(nóng)村職業(yè)教育推進中往往受阻。

（五）社會普遍認可度有待提升

當前，隨著高等教育的普及與推廣，職業(yè)教育的社會認可度普遍降低，這是由于我國實施“強篩選、次選項”［7］的招生考試制度所形成的。我國在高等招生考試中，職業(yè)教育屬于次級選項，以致人們對職業(yè)教育有一種潛意識不看好的偏見，而且當前中國所實行的人才分流政策，大多是將學習成績不理想的學生分流到中專、高職、大專教育中，而這也成為職校生不被認可的重要因素。農(nóng)村職業(yè)教育更是不被重視，在當前農(nóng)村，青年人群普遍認為外出務工大于留在村中，認為職業(yè)教育的意義不大，這導致農(nóng)村職業(yè)教育受眾對象嚴重缺失，因此農(nóng)村職業(yè)教育只能轉向老弱婦孺，但其職業(yè)教育意識不強，導致部分地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展受限。

四、新時代中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)路徑

（一）加強黨對農(nóng)村職業(yè)教育的全面領導

中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化最大特征是堅持黨對農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的全面領導，這是由中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)決定的。中國式現(xiàn)代化是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義現(xiàn)代化，是基于中國國情的，中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化也是如此，由中國共產(chǎn)黨領導的農(nóng)村社會的職業(yè)教育現(xiàn)代化，是中國“三農(nóng)”現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進的具體要求等決定的。因此，中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)路徑之一就是加強黨對農(nóng)村職業(yè)教育的全面領導，具體措施有：加強黨中央集中統(tǒng)一領導與規(guī)劃，黨中央需針對農(nóng)村職業(yè)教育專門設計相關政策法律，加強頂層設計，以有效提高農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化水平；加強基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，鄉(xiāng)村振興需要發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，而基層黨組織作為鄉(xiāng)村的領導主體，要發(fā)揮其帶頭領導作用，以讓更多農(nóng)民群體認識到職教的重要性；其三，加強中共黨員的帶頭示范作用。要發(fā)揮黨員干部的積極作用，黨員干部帶頭學習與參與，并積極宣傳職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，以帶動更多農(nóng)民群體參與到職教學習與培訓中。

（二）加強農(nóng)村職業(yè)教師隊伍的內(nèi)培外引

農(nóng)村職業(yè)教師隊伍的優(yōu)劣很大程度上決定農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的高低。近些年我國一直致力于農(nóng)村職業(yè)教育教師隊伍的教育培訓，2022年中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調(diào)，要建設高素質(zhì)雙師型教師隊伍，加強教師實踐教學能力。因此，農(nóng)村職業(yè)教育要加強職業(yè)教師隊伍培養(yǎng)選拔，通過內(nèi)培外引模式培養(yǎng)更多適合農(nóng)村職業(yè)教育的高素質(zhì)職業(yè)教師，具體措施有：其一，加強農(nóng)村職業(yè)教師隊伍的本土化人才培養(yǎng)，一方面，對農(nóng)村本土的高學歷或職業(yè)化人才進行培養(yǎng)培訓，以提高本地化教師人才的數(shù)量，充分利用本土資源；另一方面，通過鄉(xiāng)土情懷吸引更多的高等教育畢業(yè)的職業(yè)教育人才或其他技術人才返回家鄉(xiāng)，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育鄉(xiāng)土教師人才培養(yǎng)機制。其二，加強農(nóng)村職業(yè)教師的外部引用，積極吸納更多回鄉(xiāng)返鄉(xiāng)就業(yè)的高水平人才，通過培訓成為農(nóng)村職業(yè)教育的教學者，需通過對返鄉(xiāng)人才進行政策支持，鼓勵在外的職業(yè)教師與高水平人才返鄉(xiāng)基層地方政府要對農(nóng)村職業(yè)教師開設綠色通道，對來鄉(xiāng)就業(yè)的高水平高素質(zhì)的雙師型職業(yè)教師人才給予特定補貼與福利；加強農(nóng)村職業(yè)教育與當?shù)芈殬I(yè)學?；蚋叩葘W校合作，讓更多職業(yè)教育專業(yè)人才與學生有機會來到農(nóng)村實習。

（三）加強農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，農(nóng)村經(jīng)濟邁入了高速發(fā)展的階段，農(nóng)村職業(yè)教育也隨之邁入產(chǎn)教融合的新模式，這是中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化推進的新趨勢，是符合我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要著重加強農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設，具體措施有：其一，加強農(nóng)村職業(yè)教育與學校、企業(yè)共同合作，即形成校企雙主體構建，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的雙優(yōu)勢，設計專業(yè)性強的課程與實訓項目，加強對農(nóng)民群體的教育教學以及對職業(yè)教師的教育培訓；其二，加強農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念落實，利用產(chǎn)教融合中“統(tǒng)籌-融合”發(fā)展格局將產(chǎn)教融合理念注入農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展與農(nóng)村教育事業(yè)中，讓產(chǎn)業(yè)融合理念深入到農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設中；［8］其三，加強農(nóng)村基層政府與學校、企業(yè)互相監(jiān)督，明確各主體的職責與義務，做到職業(yè)不交叉、任務不重復，有條不紊地探索農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展模式，以構建農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系。

（四）加強數(shù)字賦能推動職業(yè)教育發(fā)展

新時代以來，數(shù)字建設成為社會發(fā)展的主要趨勢，數(shù)字賦能成為社會各領域發(fā)展的主要動能。黨的二十大報告強調(diào)教育數(shù)字化建設，因此在中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展中，數(shù)字化賦能也成為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新動能與新方向。近年來，我國不斷加強農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字賦能建設，2022年在《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)完善數(shù)字技能職業(yè)教育培訓體系構建，并建設高水平數(shù)字技能職業(yè)教育教師隊伍。因此數(shù)字賦能農(nóng)村職業(yè)教育已成為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新方向，也是中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化的應有之義，更是“三教”改革的驅(qū)動力。［9］新時代新征程要加強數(shù)字賦能推動農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，主要措施有：其一，加強對農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化升級與改造，通過對農(nóng)村職業(yè)教育課程進行數(shù)字化重構與設計，讓更多學生參與到實訓實驗中，從而提高學生的理論與實踐水平；其二，加強農(nóng)村基礎設施數(shù)字化建設，優(yōu)化電力、通信、互聯(lián)網(wǎng)等基礎設施，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術打造數(shù)字課堂；其三，加強對農(nóng)民的數(shù)字意識培養(yǎng)，以及農(nóng)村職業(yè)教師的數(shù)字意識與能力培養(yǎng)，以適應數(shù)字賦能農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需求。

（五）加強對農(nóng)民職業(yè)教育觀念的革新

新時代以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育觀念長期處于“次等教育”地位，農(nóng)民群體以及社會大多數(shù)人對于職業(yè)教育的陳舊觀念與偏見，導致職業(yè)教育現(xiàn)代化建設長期處于被束縛狀態(tài)。當前，中國式農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展需打破農(nóng)村職業(yè)教育觀念的落后窘境，對其職業(yè)教育觀念進行革新，才能實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，具體措施有：其一，黨中央與政府要加強頂層設計，制定頒布相關政策法規(guī)，加強對農(nóng)民職業(yè)教育理念的引導，加強對職業(yè)教育價值的宣傳教育，讓更多農(nóng)民意識到職業(yè)教育所蘊藏的經(jīng)濟價值；其二，農(nóng)村基層政府要加強對農(nóng)村職業(yè)教育相關政策法規(guī)的宣傳與講解，讓農(nóng)民意識到職業(yè)教育能夠改變農(nóng)民生產(chǎn)生活方式，能夠提高農(nóng)民經(jīng)濟收入水平；其三，社會公益組織、志愿者及相關社會組織要加強農(nóng)村職業(yè)教育的宣傳，走村入戶讓更多農(nóng)民意識到職業(yè)教育的現(xiàn)實價值，改變農(nóng)民以往對職業(yè)教育的錯誤認知。

參考文獻：

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［8］ 張旭剛.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的國際比較與路徑［J］.教育與職業(yè)，2020（14）：85.

［9］ 吳澤宇，韋妙.“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實問題與路徑選擇［J］.河北職業(yè)教育，2023，7（01）：21-22.

收稿日期：2024-04-23

基金項目：滁州市第七屆社會科學應用對策研究課題項目“后疫情背景下鄉(xiāng)村振興路徑研究——以明光市桃溪村為例”（B2023030）

作者簡介：唐金武（1994— ），男，曲阜師范大學馬克思主義學院在讀博士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。

何祥（1996— ），男，滁州學院馬克思主義學院教師，碩士，研究方向：馬克思主義中國化。