初中地理教學(xué)中低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透研究

摘要：隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，作為落實(shí)國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要驅(qū)動力，低碳經(jīng)濟(jì)自然也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。國家教育部門也大力提倡將低碳經(jīng)濟(jì)理念融入各個學(xué)科的教學(xué)規(guī)劃，以提升學(xué)生對低碳經(jīng)濟(jì)理念的認(rèn)識和重視程度，為學(xué)生更好地踐行低碳經(jīng)濟(jì)理念做好鋪墊。文章首先概述了低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透的必要性，然后從低碳經(jīng)濟(jì)理念融入滲透的教育現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步探討了初中地理教學(xué)中低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透途徑，希望為教師更好地滲透經(jīng)濟(jì)理念提供借鑒方法，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；低碳經(jīng)濟(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0131-04

低碳經(jīng)濟(jì)是落實(shí)和發(fā)展可持續(xù)戰(zhàn)略的關(guān)鍵，深入了解低碳經(jīng)濟(jì)理念是每一個人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。自然生態(tài)作為人類賴以生存的環(huán)境基礎(chǔ)，在近幾年的工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，面臨著各種各樣的環(huán)境污染問題，自然生態(tài)的保護(hù)工作已經(jīng)迫在眉睫。從近幾年自然環(huán)境的變化情況來看，由于生態(tài)環(huán)境遭受了破壞和污染問題，各種極端的天氣以及自然災(zāi)害接踵而至。基于此，有必要提升社會各界對自然環(huán)境和生態(tài)問題的關(guān)注與重視，并通過倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)理念的方式呼吁人們主動參與自然生態(tài)的保護(hù)。將低碳經(jīng)濟(jì)理念與初中地理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有助于提升學(xué)生對低碳經(jīng)濟(jì)理念的了解和認(rèn)識，對學(xué)生環(huán)保意識的樹立有著重要的促進(jìn)作用。

一、低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透的必要性

學(xué)生作為未來國家建設(shè)以及推動社會發(fā)展的重要接班人，加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的重視程度，是落實(shí)國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。從當(dāng)前環(huán)境保護(hù)工作的推進(jìn)情況來看，大力落實(shí)國家發(fā)展政策已經(jīng)成為各個行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)的基本要求。初中地理作為一門研究自然生態(tài)環(huán)境的課程，理應(yīng)主動承擔(dān)滲透環(huán)保意識和低碳經(jīng)濟(jì)理念教育的職責(zé)。一方面，從初中學(xué)科的課程內(nèi)容分布特點(diǎn)來看，每個學(xué)科都有自己獨(dú)特的知識體系以及顯著的學(xué)科知識特征。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，能夠圍繞學(xué)科的知識特點(diǎn)和性質(zhì)來展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。初中地理是一門圍繞環(huán)境、地域以及氣候等生態(tài)知識進(jìn)行教學(xué)的自然科學(xué)學(xué)科，涉及的內(nèi)容十分廣泛，十分適合低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透和融合?！兜乩斫逃龂H憲章》提出：“環(huán)境教育是地理學(xué)中的核心內(nèi)容，通過在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，能夠展示學(xué)科優(yōu)勢，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。”由此可見，在初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念是非常有必要的。另一方面，現(xiàn)階段許多國家都開始意識到了環(huán)境保護(hù)工作的重要性，且在日常的教育工作中，也在多途徑滲透環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容。在此時代背景下，初中地理學(xué)科也要順應(yīng)當(dāng)代教育和環(huán)境保護(hù)工作的實(shí)際需要，積極融入和滲透低碳經(jīng)濟(jì)的理念，凸顯地理學(xué)科的德育功能、人文功能，在地理知識的教學(xué)和實(shí)踐中，潛移默化地滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀念，使其能夠具備環(huán)境保護(hù)的基本意識，并自覺踐行環(huán)境保護(hù)的基本舉措，以獲得個人綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、初中地理教學(xué)中低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透的現(xiàn)狀

立足新時代教育背景，學(xué)科教學(xué)活動的育人作用和價值，不再局限于學(xué)科知識本身，更重要的是通過學(xué)科知識的教學(xué)和滲透，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，并借助學(xué)科知識的輔助與支撐，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知視野，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展助力賦能。從當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師雖然也能積極踐行低碳環(huán)保理念融合教學(xué)的基本要求，在教學(xué)活動中融合一些低碳經(jīng)濟(jì)理念相關(guān)的內(nèi)容，但是教學(xué)過程仍存在著一些實(shí)際性的問題，有礙于低碳經(jīng)濟(jì)理念的進(jìn)一步滲透和融合應(yīng)用。

具體而言，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師教學(xué)觀念仍存在一定的滯后性。理念是行動的先驅(qū)，教師教學(xué)理念直接關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合質(zhì)量。在推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)理念融入滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師并未真正意識到低碳經(jīng)濟(jì)理念融入教學(xué)的重要性，只是按照低碳經(jīng)濟(jì)融入教學(xué)的基本要求，簡單地為學(xué)生介紹一些相關(guān)知識，教學(xué)過程缺乏深入解讀和有效重視。第二，低碳經(jīng)濟(jì)理念的融入途徑相對較少。在當(dāng)前初中地理的教學(xué)過程中，還存在著低碳經(jīng)濟(jì)理念融入途徑較少的情況，無法全面實(shí)現(xiàn)滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的有效滲透和融合。這些實(shí)際問題的存在，都會直接影響低碳經(jīng)濟(jì)理念在地理教學(xué)中的融入和育人價值，學(xué)生自身的低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。

基于此，在學(xué)科教學(xué)過程中教師理應(yīng)與時俱進(jìn)融合生態(tài)教育的相關(guān)內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確地理學(xué)科的基本教育指向，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，將低碳經(jīng)濟(jì)理念與地理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地融合，進(jìn)一步豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視野。

三、初中地理教學(xué)中低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透路徑

（一）革新教育理念，做好教學(xué)規(guī)劃

對初中地理教學(xué)而言，要想全面滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，要求教師積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并在教學(xué)過程中深入剖析低碳經(jīng)濟(jì)理念的核心內(nèi)涵；然后再將其巧妙地融入地理學(xué)科的教學(xué)活動中，以推動地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和育人價值的全面提升?；诖?，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，學(xué)校方面需要積極地為教師搭建低碳經(jīng)濟(jì)理念學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)活動的平臺，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，讓教師對低碳經(jīng)濟(jì)理念融合教學(xué)的重要性以及必要性有一個全面的認(rèn)知。這樣才能保障各類教學(xué)活動在實(shí)際開展過程中，能夠真正圍繞低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透教學(xué)的相關(guān)要求展開設(shè)計(jì)。

在具體落實(shí)措施中，教師可以從學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)理念的建立和課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)兩個角度，進(jìn)行有針對性的規(guī)劃。首先，在學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)理念的建立方面，初中階段的學(xué)生正處于思維認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生自我意識以及辯證思維能力都在逐步趨向成熟化發(fā)展。從學(xué)生思想觀念滲透低碳經(jīng)濟(jì)的理念，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中敏銳尋求各類可用資源，并借助教師的引導(dǎo)學(xué)會透過知識表象發(fā)掘核心問題，以進(jìn)一步促進(jìn)自我完善和發(fā)展。在課堂活動中，教師就可以巧妙地融入“溫室效應(yīng)”“自然災(zāi)害天氣”等相關(guān)資源，啟發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考，進(jìn)而引入低碳經(jīng)濟(jì)的理念，讓學(xué)生對此有一個初步認(rèn)知和了解。其次，在優(yōu)化地理課程教學(xué)目標(biāo)方面，低碳經(jīng)濟(jì)理念的融入并非一蹴而就的，需要貫穿于地理課堂的各個環(huán)節(jié)，并巧妙地融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，這樣才能有效保障低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透的質(zhì)量。為此，在教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，就需要從這一維度做出針對性設(shè)計(jì)，明確低碳經(jīng)濟(jì)理念融合教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)科教學(xué)活動的順利推進(jìn)提供保障。

（二）立足教材內(nèi)容，整合課程資源

課本教材作為教師開展各類教學(xué)活動的重要依托，如何充分發(fā)掘課文教學(xué)資源中的低碳經(jīng)濟(jì)教學(xué)元素是保障其滲透教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育改革工作的持續(xù)深入，課本教材內(nèi)容中也融合了許多低碳經(jīng)濟(jì)理念的相關(guān)元素。這一教材編寫特點(diǎn)也為教師更好地滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念提供了很好的媒介與平臺?，F(xiàn)階段，初中地理課程教材內(nèi)容中具有許多生活化的教學(xué)元素。這些與生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都可以將其應(yīng)用到低碳經(jīng)濟(jì)理念的教學(xué)活動之中。為此，教師在課前備課活動中就需要認(rèn)真研讀課本教材內(nèi)容，并從中梳理與低碳經(jīng)濟(jì)理念和低碳生活方式密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后再結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行加工和利用，確保學(xué)生在熟練掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，還能夠潛移默化地理解低碳經(jīng)濟(jì)的價值以及具體表現(xiàn)，從而在自己的生活中自主踐行低碳生活的方式。

例如，在教學(xué)“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”這一課時內(nèi)容時，教師就可以從中提取土地沙化、水土流失等自然災(zāi)害的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對人類生存環(huán)境以及區(qū)域環(huán)境的重視，并探索自然環(huán)境與資源分布對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以循序漸進(jìn)地推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)理念教學(xué)內(nèi)容的融入和滲透。除此之外，在整合低碳經(jīng)濟(jì)理念教學(xué)素材的過程中，教師除了從課本教學(xué)內(nèi)容中提取可用素材之外，還可以立足課本基礎(chǔ)引入生活化的教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)“中國的主要產(chǎn)業(yè)”這一單元知識內(nèi)容時，就可以將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中過度使用農(nóng)藥、化肥、除草劑等造成的土壤污染、各類工業(yè)廢水隨意排放對水資源的污染以及汽車數(shù)量激增造成的空氣污染等問題進(jìn)行巧妙融合，作為低碳經(jīng)濟(jì)理念融合教學(xué)的素材進(jìn)行開發(fā)和使用。通過這些課程資源的整合和開發(fā)，不僅可以為低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透教學(xué)提供豐富的材料，同時也能讓低碳經(jīng)濟(jì)理念貫穿學(xué)生所熟悉的各種學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，循序漸進(jìn)提高學(xué)生社會實(shí)踐能力和責(zé)任感。

（三）信息技術(shù)教學(xué)，滲透生態(tài)教育

對初中地理教學(xué)而言，滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的方式是多種多樣的。在有效整合課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，教師還要從課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上下功夫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和探究學(xué)習(xí)的興趣，確保各類地理教學(xué)活動得以順利高效推進(jìn)。信息化教學(xué)作為一種常用的課堂教學(xué)方式，在地理課堂中的應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)課本教材內(nèi)容較為單一和固定的局限性影響，借助豐富的線上教學(xué)資源，進(jìn)一步拓寬地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，為教師更好地開展低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透教學(xué)活動提供良好的媒介。同時，在信息技術(shù)教學(xué)方式的輔助下，各種環(huán)境問題以及低碳經(jīng)濟(jì)理念下的教學(xué)內(nèi)容，可以以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在多重感官的共同參與下，提高學(xué)生對生態(tài)問題以及生態(tài)意識的認(rèn)識程度，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主參與課堂學(xué)習(xí)互動的過程中主動構(gòu)建生態(tài)循環(huán)觀念，推動學(xué)生生態(tài)意識的形成和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“天氣和氣候”這一課時內(nèi)容時，教師就可以將現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)的天氣氣候異常情況，作為課堂教學(xué)的素材進(jìn)行加工和應(yīng)用，如“臺風(fēng)‘杜蘇芮’北上引發(fā)京津冀罕見暴雨洪澇”“云南地區(qū)遭遇幾十年來最強(qiáng)冬春連續(xù)干旱”“2023年全國平均氣溫再創(chuàng)歷史新高”“廣西北海極端降水刷新多項(xiàng)歷史紀(jì)錄”等。這些典型的天氣異常問題都直接關(guān)系地理學(xué)科的知識以及環(huán)境問題，圍繞這些具體案例分析生態(tài)問題，可以讓學(xué)生學(xué)會從地理學(xué)視角分析和看待生活中的現(xiàn)象與問題，再結(jié)合多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)這些異常天氣以及自然災(zāi)害所帶來的惡劣影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及地理所學(xué)知識展開討論，各自分享一下自己對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識和理解，并基于教師的引領(lǐng)和啟發(fā)加強(qiáng)對生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的重視程度，為低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透做好教學(xué)鋪墊和輔助。

（四）引入時事熱點(diǎn)，融入環(huán)境意識

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一年齡階段的學(xué)生對新奇的事物以及學(xué)習(xí)內(nèi)容會表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心，將環(huán)境意識與初中地理學(xué)科進(jìn)行融合，有助于推動學(xué)生對低碳經(jīng)濟(jì)理念的認(rèn)識和了解。在低碳經(jīng)濟(jì)理念中，全球環(huán)境問題一直以來都是人們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，而環(huán)境問題的研究也成了社會各界常態(tài)化關(guān)注的重要課題之一。針對當(dāng)前環(huán)境問題的動態(tài)變化特征，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知水平，多維度整合與環(huán)境保護(hù)和自然生態(tài)密切相關(guān)的各種資源，提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時，為低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透和融合教學(xué)提供更多媒介和途徑，以進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的了解和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)“日本”這一課時知識點(diǎn)時，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了日本自然環(huán)境的描述以及環(huán)境特點(diǎn)等多個方面的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)需要學(xué)生掌握識讀地圖的能力，并且自主歸納日本的地理位置特點(diǎn)以及地形和氣候特征，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)不同國家的自然環(huán)境奠定基礎(chǔ)。在這一課時的教學(xué)活動中，教師就可以引入與之相關(guān)的時事熱點(diǎn)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容：由于日本是一個多火災(zāi)和地震的國家，所以在日本本土經(jīng)常會發(fā)生一些大小規(guī)模不等的地震災(zāi)害。2011年，日本地震引發(fā)大海嘯之后，導(dǎo)致了福島核電站發(fā)生了嚴(yán)重的核泄漏問題。這一事故的發(fā)生不僅對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境造成了極大的影響，同時也對其周邊自然環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的危害。但是，日本政府在此后的十多年間并未對此進(jìn)行針對性防控，相反在十年后的2021年又再次將核廢水人為地排放到周邊海域。請結(jié)合日本所處地理位置以及環(huán)境，分析日本將核廢水排放的危害？通過這一實(shí)施熱點(diǎn)話題的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也可以得到充分的調(diào)動，再結(jié)合地理環(huán)境知識以及洋流循環(huán)等內(nèi)容的輔助，讓學(xué)生通過交流和探討，深刻了解核廢水對整個自然界的危害，并強(qiáng)烈譴責(zé)這種嚴(yán)重危害自然生態(tài)的行為，以加深學(xué)生對環(huán)保工作的認(rèn)識，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

（五）開展實(shí)踐活動，深化低碳理念

立足素質(zhì)教育改革工作持續(xù)深入的教育背景，傳統(tǒng)教學(xué)模式那種“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的地理課堂教學(xué)需求。教師在推進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，以推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升，科學(xué)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題與缺陷。從當(dāng)前地理教學(xué)工作的具體需求來看，融入各種類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生更好地內(nèi)化和吸收課本中的理論知識，同時也能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)地理知識解釋和解決生活中的一些現(xiàn)象和問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于此，在低碳經(jīng)濟(jì)理念的地理課堂中，教師可以從單一課內(nèi)知識教學(xué)的觀念中解放出來，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動；在學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對低碳經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，讓學(xué)生可以切實(shí)認(rèn)識到低碳經(jīng)濟(jì)工作的重要性。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重突出因勢利導(dǎo)的基本教學(xué)原則，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。如組織學(xué)生參加走出課堂、走進(jìn)學(xué)校周邊環(huán)境，對當(dāng)前的環(huán)境污染問題以及保護(hù)措施進(jìn)行社會調(diào)查，在實(shí)踐參與的互動體驗(yàn)中提高學(xué)生對環(huán)境保護(hù)工作的重視；走進(jìn)社區(qū)工作，了解基層社區(qū)在踐行低碳經(jīng)濟(jì)理念以及可持續(xù)發(fā)展要求方面的具體舉措，完成一篇社會調(diào)查和訪談。在完成實(shí)踐學(xué)習(xí)活動之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所感自主撰寫實(shí)踐報(bào)告，助力學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識的內(nèi)化。除此之外，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，教師還可以組織學(xué)生定期開展與地理學(xué)科相關(guān)的主題班會或者演講比賽，持續(xù)提升學(xué)生對環(huán)境保護(hù)工作的關(guān)注程度，并自覺踐行低碳生活方式。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中地理的教學(xué)過程中，巧妙地融入和滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，有助于促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的提升，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)活動中，教師首先要明確低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透的必要性，然后再從地理學(xué)科的基本教學(xué)特征入手，多維度整合課程教學(xué)資源，借助多樣化的課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在參與討論各種環(huán)境問題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐步提升對環(huán)境保護(hù)工作的重視程度，循序漸進(jìn)地滲透低碳經(jīng)濟(jì)的理念，助力學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念和思想認(rèn)識，以拓寬初中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和育人價值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：曾少清（1980～），男，漢族，福建泉州人，泉州惠南中學(xué)，研究方向：初中地理教學(xué)。