指向問題解決能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，同時也是落實核心素養(yǎng)的有效途徑?；趩栴}式學(xué)習(xí)教學(xué)方式圍繞驅(qū)動性問題，以問題的解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面都具有顯著作用。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0120-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在界定英語學(xué)科核心素養(yǎng)、規(guī)定英語課程目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、倡導(dǎo)教學(xué)方法等方面，都強(qiáng)調(diào)了情境、語境、問題解決等重要概念。由此可見，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點是解決問題的能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在解決問題的過程中實現(xiàn)的。然而，在日常英語閱讀課程教授中，對文本信息的理解和處理，往往難以解決某個真實或接近真實的問題。

一、理論依據(jù)

區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，以問題式學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning）為導(dǎo)向的英語閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于真實的問題語境中，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題導(dǎo)向的教學(xué)實質(zhì)是將知識的主線轉(zhuǎn)化為問題主線的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究解決真實問題，激發(fā)學(xué)生的高階思維，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

基于問題解決的閱讀教學(xué)，一般以“提出問題—分析問題—解決問題”為步驟。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以針對文本材料的不同內(nèi)容，設(shè)置能夠連接學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的問題，能夠引起學(xué)生興趣的、真實的、有意義的問題。教師以問題為切入點和思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動地投入閱讀中去，在閱讀中不斷思考，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

二、以問題解決為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)實踐

（一）基于單元教學(xué)目標(biāo)，提出驅(qū)動性問題

教師在落實單元整體教學(xué)時，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞相關(guān)問題，對教學(xué)資源進(jìn)行解讀、分析、整合和重建，提出明確的驅(qū)動性問題，搭建一個由驅(qū)動性問題統(tǒng)領(lǐng)的相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的單元問題鏈。以人教版《英語》選擇性必修第二冊的第一單元“ScienceandScientist”為例，本單元以科學(xué)與科學(xué)家為主題，為學(xué)生呈現(xiàn)了幾位中外科學(xué)家的生平與成就，激發(fā)學(xué)生探討科學(xué)研究的方法與科學(xué)精神。本單元OpeningPage部分的引言是“Toraisenewquestions，newpossibilities，toregardoldproblemsfromanewangle，requirescreativeimaginationandmarksrealadvanceinscience.”體現(xiàn)了單元的主旨要義，在于引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)進(jìn)步的根本動力和標(biāo)志，從而理解想象與創(chuàng)新的重要性?；诖?，文章將單元主題驅(qū)動性問題明確為：“Whatisbehindscienceandscientist”。

（二）設(shè)置相關(guān)子問題，確定單元問題地圖

“ReadingandThinking”板塊活動的主題是“理解質(zhì)疑精神”。該板塊的閱讀文本通過引導(dǎo)學(xué)生分析JohnSnow探究霍亂的病源、切斷感染源并阻止霍亂擴(kuò)大流行的成功事跡，探討科學(xué)研究的方法步驟，理解與欣賞其成功背后的重要質(zhì)疑精神?；诖耍恼聦⒃摪鍓K的核心問題確定為“Whatisaquestioningmindlike？”語篇是按時間順序展開的敘事性文本，文本的時間線是明線，科學(xué)研究的步驟是文章敘述的暗線。由此，文章將該部分的核心問題拆解成若干個相關(guān)聯(lián)的子問題：“①HowdidJohnSnowdefeatKingCholera？②Whatarethestagesofscientificresearch？③WhatcanwelearnfromJohnSnow？”

UsingLanguage板塊的活動主題是“談?wù)摽茖W(xué)研究的經(jīng)歷（Talkaboutscientificexperiences）”。該部分的閱讀文本是關(guān)于科學(xué)家錢學(xué)森與霍金的兩篇人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇分析梳理出科學(xué)家所必備的科學(xué)素養(yǎng)與精神。基于此，文章將這部分的核心問題確定為“Whatmakesagoodscientist？”第一篇文章標(biāo)題為“ThefatherofChinasAerospace”，按照時間順序概述了錢學(xué)森的生平，全文突出了錢學(xué)森以科技報效祖國的決心、深耕于專業(yè)領(lǐng)域的精神。第二篇文章標(biāo)題為“AWorldofPureThought”，講述了霍金早年的成名經(jīng)歷，全文強(qiáng)調(diào)了霍金與疾病作抗?fàn)幍膱詮?qiáng)、敢于質(zhì)疑權(quán)威的堅定與勇于承認(rèn)錯誤的品質(zhì)?；诖耍恼聦⒃摬糠值暮诵膯栴}拆解為相關(guān)子問題：“①WhyQianXuesenisthefatherofChinasaerospace？②WhatmakesHawkingamostfamousscientistinphysics？③Whatcontributestoascientistsfameandsuccess？”

“Workbook”部分的閱讀板塊活動主題是“科學(xué)以及科技對我們生活的影響”。閱讀文本是一篇標(biāo)題為“AIandHumanBeings”的議論文。文章將核心問題定為“Whereisscience/newtechnologyleadingus？”同時，文章將核心問題拆解為以下幾個相關(guān)子問題：“①HowcanAIbenefitusinworkandlife？②WhatconcernshumanbeingsaboutAI？③WhatisyourattitudeandopinionaboutAIinthefuture？”

為解決單元驅(qū)動性問題“Whatisbehindscienceandscientist？”，文章將所要探究的任務(wù)分解為若干個核心問題，每一個核心問題分成若干個子問題，形成層層關(guān)聯(lián)的問題地圖（圖1）。

（三）借助QAR模型，拆解閱讀子問題

驅(qū)動性問題是教學(xué)的主線，引領(lǐng)并推動學(xué)生持續(xù)地開展探究活動，從而促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等方面的提高。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多維度分析問題，多角度解讀文本，并提供有效的語言支架，從而幫助學(xué)生通過解決問題有效地進(jìn)行語言輸出。QAR（QuestionAnswerRelationship）模型，即“問答關(guān)系模型”，根據(jù)答案的來源，將問題分為兩類：“inthebook”與“inthehead”。針對本單元的閱讀語篇，文章對核心問題引領(lǐng)下的子問題進(jìn)行再拓展，借助QAR模型，將第一類“inthebook”類型的問題根據(jù)“righttherequestion;thinkandsearch;authorandme”以及“onmyown”四個層級分再細(xì)化問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

以“ReadingandThinking”的閱讀語篇為例，驅(qū)動性問題引領(lǐng)下的子問題“HowdidJohnSnowdefeat‘KingCholera’”在第一層級righttherequestion（事實與信息類）的問題設(shè)置如下：“WhoisJohnSnow？WhyisitcalledKingCholera？Whatharmhaditcausedtopeoplethen？”學(xué)生通過文本導(dǎo)讀可以快速定位問題的答案，找出標(biāo)題里的兩個重要名詞的關(guān)鍵信息，從而有效培養(yǎng)學(xué)生文字理解與信息獲取的能力。在第二層級“thinkandsearch（分析與推斷類）”部分的問題設(shè)置如下：“WhywasitJohnSnow，nototherdoctors，whodefeatedKingCholera？WhatmethoddidheemploytodefeatKingCholera？WhatistheinfluenceofJohnSnowsstudyonscience？”學(xué)生在研讀語篇后，通過梳理信息、歸納分析之后得出這些問題的答案，了解JohnSnow在擊敗霍亂中所采取的科學(xué)研究方法及其對現(xiàn)代科學(xué)研究的影響，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與判斷能力。針對子問題“Whatarethestagesofscientificresearch？”設(shè)置第三層級authorandme（整合與評價類）的問題：“WhatimpressedyoumostaboutJohnSnow？WhatdoyouthinkofJohnSnowandhiscontributions？”引導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容，通過回答分析評價類問題，探究JohnSnow身上所具備的精神與品質(zhì)，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的探究欲、批判性思維與創(chuàng)新精神等。這部分的問題源于文本，但是又超越文本，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來理解作者寫作意圖，從而提高自身的批判性思維能力。針對子問題“WhatcanwelearnfromJohnSnow？”設(shè)置第四層級“onmyown（關(guān)聯(lián)創(chuàng)造類）”部分的問題：“IfyouwereJohnSnow，whatwouldyoudobesidesthemethodsmentionedinthetext？Haveyouevercomeacrosssomescientificpuzzlesandraisedcertainquestions？”學(xué)生通過回答與自身經(jīng)驗與背景相關(guān)的問題，深化對科學(xué)與科學(xué)研究本質(zhì)的認(rèn)識。這部分問題可以強(qiáng)化對文章主題和內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)精神，樹立正確的價值觀。

三、結(jié)論

基于問題解決的閱讀教學(xué)以驅(qū)動性問題為觸發(fā)點，激發(fā)學(xué)生自主探究、解決問題的學(xué)習(xí)欲望，在提升學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)方面有顯著優(yōu)勢。教師可以基于單元教學(xué)目標(biāo)，提煉主題并結(jié)合學(xué)情設(shè)置驅(qū)動性問題；同時，整合各板塊語篇內(nèi)容，將驅(qū)動性問題拆解為閱讀核心問題，并圍繞核心問題進(jìn)一步形成子問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步探究、解決問題的過程中，循序漸進(jìn)地探索單元主題意義，并將學(xué)習(xí)的知識、策略遷移運用到設(shè)置的真實問題情境中。整個教學(xué)過程重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

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作者簡介：胡珺（1988～），女，漢族，浙江寧波人，寧?？h知恩中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。