小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練研究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀技巧的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀興趣的培養(yǎng)。文章研究采用文獻(xiàn)分析的方法，探討了小學(xué)生閱讀技巧的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，分別設(shè)計(jì)了符合各年級(jí)特點(diǎn)的閱讀技巧培養(yǎng)方案。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的閱讀技巧訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度和持久的閱讀興趣得到了顯著提升。研究結(jié)果表明，系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著積極和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀技巧培養(yǎng)；閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0041-03

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀能力的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。尤其是在小學(xué)階段，閱讀技巧的培養(yǎng)直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。教育研究指出，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧不僅有利于提升他們的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，更能激發(fā)其持久的閱讀興趣，對(duì)其終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。盡管小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍面臨不少挑戰(zhàn)。文章通過(guò)文獻(xiàn)分析的方法，細(xì)致探討了目前小學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及所面臨的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和訓(xùn)練方案。文章研究旨在為小學(xué)閱讀教學(xué)提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)方案，并期望通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證這些方案的實(shí)際效果與可能的持續(xù)影響，以便為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的發(fā)展提供有力支持和建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧的重要性

（一）小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)作用

在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，直接影響學(xué)生的整體學(xué)科表現(xiàn)和未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀能力不僅是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，更是學(xué)生汲取新知、激發(fā)思維的橋梁。研究表明，良好的閱讀能力能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力、邏輯思維能力以及信息獲取能力?；A(chǔ)扎實(shí)的語(yǔ)文閱讀能力為學(xué)生在面對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)提供了理解和分析的重要工具，使他們能夠更自如地適應(yīng)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的語(yǔ)言能力正在快速發(fā)展。在這一時(shí)期，培養(yǎng)扎實(shí)的閱讀能力，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀態(tài)度。這不僅有助于提高他們的閱讀效率和理解深度，還可以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀能力的培養(yǎng)也為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀能力在信息時(shí)代的重要性尤為凸顯。隨著信息量的不斷增加，能夠快速、準(zhǔn)確地獲取和處理信息成為一項(xiàng)必備技能。小學(xué)階段正是發(fā)展這些能力的黃金時(shí)期，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從大量信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，為信息社會(huì)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)科建設(shè)的要求，更是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

（二）閱讀技巧與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

閱讀技巧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有顯著影響。熟練的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生更有效地獲取信息、提高理解能力，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)處于快速發(fā)展階段，閱讀技巧的培養(yǎng)可以增強(qiáng)他們的信息處理能力，促進(jìn)知識(shí)的吸收與應(yīng)用。良好的閱讀技巧不僅限于快速閱讀和理解，更包含對(duì)文本邏輯結(jié)構(gòu)的把握和批判性思維的形成，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起著促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生能夠有效提取和理解課文中的核心信息時(shí)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)和應(yīng)對(duì)考試時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)成效。閱讀技巧的培養(yǎng)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其在課堂上的參與度，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。重視閱讀技巧的培養(yǎng)，不僅是提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。學(xué)生在掌握閱讀技巧后，不僅能夠在語(yǔ)文學(xué)科中取得良好成績(jī)，還能將這些技巧運(yùn)用于其他學(xué)科，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)生閱讀技巧現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）小學(xué)不同年級(jí)閱讀技巧的現(xiàn)狀調(diào)查

在小學(xué)階段，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀技巧上存在顯著差異。低年級(jí)學(xué)生通常剛剛接觸系統(tǒng)的語(yǔ)文教育，其閱讀技巧主要體現(xiàn)在字詞的識(shí)別和簡(jiǎn)單句子的理解上。在此階段，學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知多依賴(lài)形象思維，閱讀活動(dòng)中較少涉及深層次的分析和理解。低年級(jí)學(xué)生的閱讀技巧尚處于啟蒙階段，需重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)識(shí)字能力和基本的理解能力。

中年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字量和基本的閱讀能力，但在提取信息和理解文本主旨方面仍顯不足。他們開(kāi)始接觸更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和段落，需要在閱讀中發(fā)展概括、推理和判斷能力。這一階段的學(xué)生往往在面臨較長(zhǎng)或結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的文本時(shí)表現(xiàn)出理解困難，對(duì)閱讀策略顯示迫切需求。

高年級(jí)學(xué)生則已經(jīng)基本掌握小學(xué)階段的字詞知識(shí)，能夠較為流暢地進(jìn)行閱讀。在面對(duì)多樣化的文本類(lèi)型時(shí)，他們的批判性思維和深度理解能力尚需提高。盡管一些高年級(jí)學(xué)生能夠運(yùn)用初步的閱讀技巧進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，但在閱讀技巧的系統(tǒng)性和熟練程度上仍存在提升空間。

了解不同年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有助于設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，滿(mǎn)足各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）閱讀技巧培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀技巧的培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題。小學(xué)階段的閱讀技巧訓(xùn)練常常缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重完成課本內(nèi)容，對(duì)閱讀技巧的具體訓(xùn)練缺乏深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺少有效方法。閱讀材料的選擇未能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，多數(shù)材料較為單一且枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，直接影響閱讀技巧訓(xùn)練的效果和學(xué)生的閱讀興趣。課堂時(shí)間的限制和教學(xué)任務(wù)的繁重，使得教師在設(shè)計(jì)閱讀技巧訓(xùn)練時(shí)，難以投入足夠的時(shí)間和精力，導(dǎo)致整體訓(xùn)練效果不佳。家長(zhǎng)對(duì)閱讀技巧的重要性認(rèn)識(shí)不足，在家庭中不能為孩子提供有效的閱讀指導(dǎo)和支持。上述問(wèn)題共同作用，引發(fā)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧培養(yǎng)中效果不理想的現(xiàn)狀，需從教學(xué)管理、教學(xué)策略和家庭配合等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧的培養(yǎng)方案

（一）低年級(jí)閱讀技巧的培養(yǎng)策略

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧需要考慮其年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間有限，內(nèi)容應(yīng)以趣味性為主，通過(guò)生動(dòng)的故事或圖片吸引注意力，提高閱讀興趣。采用游戲化的方式，如角色扮演或繪本閱讀，可在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的想象力和參與感。

低年級(jí)學(xué)生處于識(shí)字和語(yǔ)言理解的初步階段，加強(qiáng)詞匯積累和基本句式的理解是關(guān)鍵。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《三只小豬》閱讀教學(xué)中，教師先在閱讀角擺放繪本及手工藝品營(yíng)造氛圍，上課時(shí)，拿出繪本介紹故事背景，激發(fā)學(xué)生好奇心；講述故事時(shí)，展示圖片，提問(wèn)哪種房子最堅(jiān)固及原因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考材料特性；故事講完后，組織角色扮演游戲，加深學(xué)生對(duì)角色和情節(jié)的理解，鍛煉表達(dá)與合作能力；最后，讓學(xué)生復(fù)述、回顧故事，鼓勵(lì)回家講給父母聽(tīng)并討論。此案例體現(xiàn)趣味性?xún)?nèi)容、游戲化方式、恰當(dāng)提問(wèn)、復(fù)述回顧及豐富閱讀環(huán)境等策略，能提高學(xué)生閱讀興趣和技巧。

（二）中年級(jí)閱讀技巧的培養(yǎng)策略

在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀能力處于不斷發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，適當(dāng)?shù)募记膳囵B(yǎng)尤為重要。中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始具備初步的理解和分析文本的能力，閱讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)集中在提升閱讀分析能力、閱讀理解能力和閱讀流暢度。針對(duì)這一階段的學(xué)生，可以通過(guò)指導(dǎo)他們識(shí)別文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，加強(qiáng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的批判性思考，激發(fā)他們對(duì)文本的深入理解和獨(dú)立思考能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，如在學(xué)習(xí)《夏洛的網(wǎng)》這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生快速瀏覽文章，嘗試找出文章的主旨大意。然后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論文章中的細(xì)節(jié)信息，比如小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間發(fā)生了哪些具體的事情、這些事情是如何發(fā)展的。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本的結(jié)構(gòu)，比如故事是按照什么順序展開(kāi)的、有沒(méi)有明顯的起承轉(zhuǎn)合。

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演小豬威爾伯，一部分學(xué)生扮演蜘蛛夏洛，還有一部分學(xué)生扮演其他動(dòng)物角色。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更深入地理解故事中角色的情感和行為。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，比如讓學(xué)生根據(jù)故事的開(kāi)頭預(yù)測(cè)后續(xù)的發(fā)展情節(jié)，或者在閱讀中提出自己的疑問(wèn)，讀完后再進(jìn)行總結(jié)。

這樣多樣化的教學(xué)方式，以故事性強(qiáng)、趣味性高的文章為主，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度和表達(dá)能力，促使他們?cè)诨?dòng)中分享理解和見(jiàn)解。應(yīng)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成主動(dòng)思維，促進(jìn)他們的綜合分析能力的發(fā)展。這種以學(xué)生為中心的訓(xùn)練模式不僅提升了學(xué)生的閱讀技巧，還增強(qiáng)了他們自主閱讀的信心和持久興趣。

（三）高年級(jí)閱讀技巧的培養(yǎng)策略

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀技巧的培養(yǎng)應(yīng)注重思維深度和閱讀的自主性，應(yīng)加強(qiáng)批判性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，并進(jìn)行多角度分析。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，了解故事的大致內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，關(guān)注魯濱遜在荒島上的生存細(xì)節(jié)，如他是如何尋找食物、建造住所的。在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如“魯濱遜為什么選擇這樣的方式生存”“如果是自己在荒島上，會(huì)怎么做”。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生從不同角度分析魯濱遜的行為和決策。

同時(shí)，教師提供多樣化的閱讀材料，如科幻、歷史、文學(xué)等不同題材和風(fēng)格的作品，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維拓展。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生讀完后寫(xiě)一篇讀后感，反思自己從書(shū)中獲得的啟示以及對(duì)自己寫(xiě)作的啟發(fā)。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演魯濱遜，有的學(xué)生扮演其他遇到的人物，通過(guò)這種方式深入理解文本情境和人物動(dòng)機(jī)。

通過(guò)這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力將得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于他們?cè)谖磥?lái)更復(fù)雜的文本學(xué)習(xí)中游刃有余。

四、結(jié)論

文章深入剖析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀技巧培養(yǎng)的重要性，通過(guò)文獻(xiàn)梳理與實(shí)地調(diào)研，系統(tǒng)總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。文章不僅指出了各年級(jí)學(xué)生在閱讀技巧學(xué)習(xí)上的共性問(wèn)題，還考慮到年級(jí)差異性，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)并實(shí)施了差異化的閱讀技巧培養(yǎng)方案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，結(jié)構(gòu)化和階段性的閱讀技巧訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的閱讀理解與速度，并有助于長(zhǎng)期的閱讀興趣培育。然而，限于研究時(shí)間與資源，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊面臨一些問(wèn)題。例如，教師實(shí)施閱讀技巧訓(xùn)練的個(gè)體差異、地域文化差異可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，而這方面的深入探討還亟待補(bǔ)充。未來(lái)的研究可側(cè)重于多元化教學(xué)環(huán)境下的閱讀技巧量身定做方案的開(kāi)發(fā)，并持續(xù)跟蹤評(píng)估其長(zhǎng)效性。綜上所述，文章研究為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一套行之有效的閱讀技巧培養(yǎng)與訓(xùn)練體系，希望能為同行提供有益的借鑒和啟迪，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升以及更加科學(xué)、高效的語(yǔ)文教學(xué)方法的形成與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李麗麗（1984～），女，漢族，江蘇徐州人，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)李莊小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。